第第頁(yè)備考中學(xué)教師資格證-《教育知識(shí)與能力》模擬測(cè)試題一、單項(xiàng)選擇題1、我國(guó)新課程的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)()。①課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程②課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)是多元的③課程評(píng)價(jià)的對(duì)象是課程內(nèi)容④課程評(píng)價(jià)必須對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的做出貢獻(xiàn)⑤課程評(píng)價(jià)的直接意義是對(duì)被評(píng)價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向A.②③④B.①②④⑤C.③④D.①②③④⑤參考答案：B參考解析：課程評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅僅是課程內(nèi)容，應(yīng)是多元的，故③說法錯(cuò)誤。2、第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@提醒我們?cè)诮虒W(xué)過程應(yīng)注重()。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一參考答案：D參考解析：這句話體現(xiàn)的是教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是直接將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。反映的教學(xué)過程規(guī)律是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。3、老師帶領(lǐng)學(xué)生去貧困地區(qū)的學(xué)?？赐?dāng)?shù)貙W(xué)生，并為他們捐獻(xiàn)衣服，這體現(xiàn)了()的德育方法。A.陶冶教育B.榜樣示范C.實(shí)踐鍛煉D.品德評(píng)價(jià)參考答案：C參考解析：教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法即為實(shí)踐鍛煉法。4、人的發(fā)展總是受到社會(huì)的制約，這意味著()。A.教育要堅(jiān)持社會(huì)本位的價(jià)值取向B.教育要充分考慮社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要C.教育目的的確定不應(yīng)從個(gè)人出發(fā)D.教育要為社會(huì)生活做準(zhǔn)備參考答案：B參考解析：人的發(fā)展受社會(huì)的制約，教育要兼顧人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。表現(xiàn)在教育目的的制定等方面既要滿足個(gè)人的發(fā)展需求，又要考慮社會(huì)發(fā)展的需要?！敖逃獮樯鐣?huì)生活做準(zhǔn)備”也是社會(huì)本位論的代表觀點(diǎn)，因此是片面的。5、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，技能本質(zhì)上是()。A.習(xí)慣性動(dòng)作B.陳述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)參考答案：C參考解析：根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，技能本質(zhì)上是程序性知識(shí)。6、“教學(xué)是教兒童，不是單純教教材，要展開真正的學(xué)習(xí)，兒童必須參與教學(xué)過程。有意義的學(xué)習(xí)只有在教材同學(xué)生自身的目的發(fā)生關(guān)系，由學(xué)生去認(rèn)知時(shí)，才能產(chǎn)生?！背诌@一主張的是()。A.建構(gòu)主義課程理論B.人本主義課程理論C.改造主義課程理論D.要素主義課程理論參考答案：B參考解析：人本主義課程理論是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，它的主要觀點(diǎn)：(1)教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要;(2)教育的根本目的是培養(yǎng)“完人”;(3)主張平行與并行課程;(4)組織意義學(xué)習(xí)。7、教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識(shí)的方法是()。A.自學(xué)法B.讀書指導(dǎo)法C.練習(xí)法D.參觀法參考答案：B參考解析：讀書指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)通過閱讀教材和其他參考書，以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。指導(dǎo)學(xué)生讀書包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書和課外書籍兩個(gè)方面。8、《愛彌兒》是18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭的代表作，該書核心思想與觀點(diǎn)是讓兒童接受()。A.順其自然的教育B.泛智教育C.紳士教育D.教育心理化參考答案：A參考解析：盧梭的教育思想的核心是“自然主義教育”，故答案選A。9、小澤聽到媽媽說姐姐在上次全國(guó)英語(yǔ)大賽中獲獎(jiǎng)的消息以后，認(rèn)為平時(shí)自己與姐姐的英語(yǔ)成績(jī)差不多，因此自己在這次英語(yǔ)大賽中也能獲獎(jiǎng)。那么影響小澤自我效能感的因素是()。A.替代性經(jīng)驗(yàn)B.言語(yǔ)信息C.情感狀態(tài)D.成敗經(jīng)驗(yàn)參考答案：A參考解析：姐姐成功的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了小澤的自我效能感，因此是替代性經(jīng)驗(yàn)。10、為發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)而開設(shè)的課程是()。A.必修課程B.校本課程C.地方課程D.選修課程參考答案：D參考解析：選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。11、新課程倡導(dǎo)學(xué)生是發(fā)展的人，下列對(duì)其理解正確的是()。①學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堍蹖W(xué)生的發(fā)展都有自身獨(dú)特性④學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人A.①②B.①②③C.①②④D.①②③④參考答案：C參考解析：新課改提倡學(xué)生是發(fā)展的人，主要體現(xiàn)在學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃芎蛯W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。而題干③體現(xiàn)的是學(xué)生是獨(dú)特的人。12、關(guān)于上課，下列說法錯(cuò)誤的是()。A.是教師鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動(dòng)B.是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)C.是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)D.是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵參考答案：A參考解析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。13、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是()。A.講授法B.發(fā)現(xiàn)法C.掌握學(xué)習(xí)法D.討論法參考答案：B參考解析：發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料，進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理的方法。它是由美國(guó)教育家布魯納所倡導(dǎo)的。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題。14、學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法是()。A.讀書指導(dǎo)法B.討論法C.練習(xí)法D.實(shí)驗(yàn)法參考答案：C參考解析：題干所述即是練習(xí)法的定義。15、1904年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》是我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。被稱為()。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬卯學(xué)制D.癸寅學(xué)制參考答案：B參考解析：我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制。16、下列不屬于教學(xué)的意義的是()。A.教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式B.教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐C.教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分和教育的基本途徑D.培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)參考答案：D參考解析：教學(xué)的意義有：(1)教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式;(2)教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐;(3)教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分和教育的基本途徑。D項(xiàng)為教學(xué)的任務(wù)。17、讓患者自我放松，減輕焦慮、恐懼，用放松反應(yīng)代替焦慮反應(yīng)，通過練習(xí)消除恐懼和焦慮的做法即為()。A.深入共感法B.系統(tǒng)脫敏法C.行為契約法D.模仿學(xué)習(xí)法參考答案：B參考解析：系統(tǒng)脫敏法能讓患者自我放松，減輕焦慮、恐懼，用放松反應(yīng)代替焦慮反應(yīng)，通過練習(xí)消除焦慮和恐懼。18、下列不屬于教學(xué)的任務(wù)的是()。A.傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能B.發(fā)展學(xué)生的智力、體力與創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)D.關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)參考答案：D參考解析：教學(xué)的任務(wù)包括：傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能;發(fā)展學(xué)生的智力、體力與創(chuàng)造才能;培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ);關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。19、某學(xué)生既想?yún)⒓游璧副荣?，鍛煉自己，又害怕跳不好，被人恥笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是()。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突參考答案：C參考解析：趨避沖突是指?jìng)€(gè)體對(duì)于同一目標(biāo)同時(shí)具有趨近和逃避的心態(tài)。這一目標(biāo)可以滿足人的某些需求，但同時(shí)又會(huì)構(gòu)成某些威脅，既有吸引力，又有排斥力，使人陷入進(jìn)退兩難的心理困境。20、構(gòu)成課的基本組成部分不包括()。A.備課B.組織教學(xué)C.復(fù)習(xí)過渡D.講授新教材參考答案：A參考解析：一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過渡、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。21、如果要對(duì)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先確定學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，然后收集學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，以統(tǒng)計(jì)的方法檢驗(yàn)其成績(jī)的優(yōu)劣。這種評(píng)價(jià)屬于()。A.定量評(píng)價(jià)B.定性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.自我評(píng)價(jià)參考答案：A參考解析：定量評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)材料作“量”的分析，運(yùn)用的是數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從紛繁復(fù)雜的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論來。二、辨析題22、根據(jù)皮亞杰論，在良好的外界環(huán)境作用下，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展可以從前運(yùn)算階段直接跨越至形成運(yùn)算階段。參考答案：此說法錯(cuò)誤。皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展從低到高分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲)、前運(yùn)算階段（2-7歲），具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11~16歲）。這四個(gè)階段都有對(duì)應(yīng)的年齡階段，毎個(gè)階段都有相應(yīng)的年齡特征，是具有不可逾越和不可逆性。在良好的外界環(huán)境下，可以縮短四個(gè)階段的年齡時(shí)間，但是不可以跨越，所以這種說法是錯(cuò)誤的。23、教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。參考答案：此說法正確。教育的本質(zhì)是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這也是教育的質(zhì)的規(guī)定性。因此，從教育的本質(zhì)出發(fā)，可以知道教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。24、教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿。參考答案：此說法錯(cuò)誤。它否定了教育的目的性和社會(huì)性。根據(jù)馬克思主義歷史唯物主義理論，教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)中傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。25、教學(xué)中“授之以魚”不如“授之以漁”。參考答案：(1)常規(guī)管理(2)平行管理(3)民主管理(4)目標(biāo)管理三、簡(jiǎn)答題26、簡(jiǎn)述富勒等人提出的教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。福勒根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。①關(guān)注生存階段。這是教師成長(zhǎng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。②關(guān)注情境階段。當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。③關(guān)注學(xué)生階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需求，因此教師應(yīng)該因材施教。27、簡(jiǎn)述班級(jí)管理的模式。參考答案：這句話是正確的。新課程改革的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，“授之以魚”是指?jìng)魇诮o學(xué)生知識(shí)，而“授之以漁”是指?jìng)魇诮o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更重要，重視讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。符合新課改教學(xué)觀的要求，因此是正確的。28、簡(jiǎn)述教材編寫的基本要求。參考答案:(1)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一。教材是直接反映教學(xué)內(nèi)容的,所以在內(nèi)容上一定要準(zhǔn)確無誤。同時(shí)各學(xué)科教材還必須體現(xiàn)一定思想性，寓思想政治教育于各科教學(xué)中，力求結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)和不同年級(jí)學(xué)生的接受能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體生動(dòng)的富有感染力的思想政治教育和品德教育。(2)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法要求的統(tǒng)一。教材體現(xiàn)為傳授知識(shí)的邏輯性和連續(xù)性，所以編寫教材時(shí)既要符合學(xué)生生理、心理發(fā)展的順序，還要符合知識(shí)的邏輯順序。只有把兩者統(tǒng)一起來教材才能起到應(yīng)有的作用。(3)易懂性。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，不同年齡段的學(xué)生理解能力不同，所以教材內(nèi)容的敘述要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)，標(biāo)題、結(jié)論要醒目，字體大小、用詞要適當(dāng)。這樣才能讓學(xué)生更容易讀懂教材。(4)理論與實(shí)踐統(tǒng)一。教材既要有理論，又要通過實(shí)踐來驗(yàn)證理論。教材要結(jié)合實(shí)際材料來論證理論。使學(xué)生通過教科書的學(xué)習(xí)既學(xué)會(huì)了理論，又能較好地應(yīng)用理論。(5)教材應(yīng)具有開放性，應(yīng)有利于學(xué)生改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、資料搜集、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)方式的多樣化。拓展其學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。(6)教材應(yīng)關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果，增強(qiáng)書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力克服學(xué)科中心主義傾向。29、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。參考答案：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面。(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的傳遞知識(shí)的過程;學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。(2)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是通過對(duì)某種社會(huì)主義的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)工具的過程，這一過程常常通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。(3)學(xué)習(xí)的情境性建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)和技能的情境性，認(rèn)為知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。四、材料分析題30、材料：小李、小張都是剛工作一年的小學(xué)語(yǔ)文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對(duì)小張說：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識(shí)，意識(shí)到教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。我特別注意營(yíng)造課堂氛圍，我的課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上的很熱鬧。上周公開課學(xué)生個(gè)個(gè)都很開心，可聽課的老教師們都說我的課沒有語(yǔ)文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧不好嗎?”小張說：“為了上好課，我也沒少花功夫。我專門買了特級(jí)教師教學(xué)錄像，細(xì)心模仿教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，上課幾乎就是把錄像中教師的教學(xué)復(fù)制到我的課堂上?？蔀槭裁赐瑯拥纳险n方式，我的課效果就不好呢?”(1)你是否贊成小李的教學(xué)觀，結(jié)合教學(xué)理論的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。參考答案：我不贊成小李的教學(xué)觀。首先，在教學(xué)過程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體要相結(jié)合。小李僅僅關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)言、表演為主，缺乏教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，這樣的教學(xué)缺乏深刻性。其次，上好一堂課除了氣氛熱烈，還應(yīng)做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，這樣才能使學(xué)生明確一堂課的任務(wù)和重難點(diǎn)，使學(xué)生鞏固每節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。(2)小張上課的問題在哪里?請(qǐng)從教學(xué)方法的角度進(jìn)行分析。參考答案：小張?jiān)谶x用教學(xué)方法時(shí)沒有綜合考慮各方面因素，尤其是忽視了學(xué)生的年齡特征和接受能力，沒有從教學(xué)目的和任務(wù)出發(fā)，機(jī)械照搬特級(jí)教師的教學(xué)方法，缺乏針對(duì)性與有效性。因此，必然達(dá)不到理想的效果。其次，教學(xué)方法的選用要求綜合性、靈活性和創(chuàng)造性。小張?jiān)谡n堂上僅僅采用學(xué)來的特級(jí)教師的教學(xué)方法，缺乏結(jié)合實(shí)際大膽創(chuàng)新的意識(shí)和能力，因此，課堂效果不好。31、材料：下面是有關(guān)中學(xué)生的幾個(gè)生活情境情景1:一天放學(xué)后,高一學(xué)生張欣因送生病的同學(xué),回家時(shí)間比平時(shí)遲了一個(gè)多小時(shí),當(dāng)張欣一推開家門時(shí),著急的媽媽便過去說了她幾句,話里沒有任何指責(zé)的意思,只是囑咐女兒不要回來太晚了。但