小學(xué)教宗與作業(yè)設(shè)計(jì)國(guó)副給￡3m

第三單元

單元篇章頁(yè)上，小女孩手持鉛筆面帶微笑，沉浸在自己的情感世界里，小女孩上方寫(xiě)著“讓真

情在筆尖流露”，這是本次習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)。對(duì)于六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生而言，在寫(xiě)作上已經(jīng)有了一

定的積淀，也掌握了一些習(xí)作技巧。寫(xiě)作是極具個(gè)性化的創(chuàng)作活動(dòng)，文因真情而動(dòng)人，因此,在日

常生活中找尋寫(xiě)作素材并將真情實(shí)感流露于字里行間，這是即將跨入中學(xué)的學(xué)生所必需具備的素

養(yǎng)。本單元也將這一要求細(xì)化為“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”和“選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)

感”這兩個(gè)維度。

本單元選取了朱自清的著名散文《匆匆》以及史鐵生的《那個(gè)星期天》作為閱讀課文教學(xué)，頗具

代表性。選取的習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》和《陽(yáng)光的兩種用法》，從生活入手，或是印象深刻難以忘

懷的事例，或是盡顯生活智慧的瑣碎小事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)具體事例寫(xiě)出a己情感的真實(shí)變

化，或借助典型事例寫(xiě)出內(nèi)心深處所縝藏的情感。

單元習(xí)作也是緊扣單元目標(biāo)及要求，先是聚焦自己的感受，進(jìn)而回憶印象深刻的與之相匹配

的典型事例，按照一定的順序?qū)⑵溆涗浵聛?lái)，并能在字里行間表達(dá)自己最為真實(shí)的情感體驗(yàn)。

8匆匆

的用詞、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)更是其獨(dú)特魅力的體現(xiàn).

于高年級(jí)的小學(xué)生而言，無(wú)論是遣詞造句、篇

《匆匆》是一篇散文種抒發(fā)作者真

章結(jié)構(gòu)還是情感表達(dá)都是值得模仿和借鑒的。

情實(shí)感、寫(xiě)作方式靈活的記敘類(lèi)文學(xué)體裁，具

具體而言，《匆匆》的文學(xué)之美主要體現(xiàn)在以下

有語(yǔ)言優(yōu)美、形散神聚、意境深邃的特點(diǎn).《匆

四個(gè)方面：

匆》膾炙人口，全文緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻

畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝1.語(yǔ)言美。文中有許多相同句式構(gòu)成的

的無(wú)奈和惋惜。彼時(shí)，恰逢五四運(yùn)動(dòng)落潮期，排比，如“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去；吃

作為北大博士的朱自清感受著時(shí)代脈搏，內(nèi)心飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝

充溢著找不到出路的迷茫和苦悶。但他并不然的雙眼前過(guò)去誰(shuí)都經(jīng)歷過(guò)的尋常生活場(chǎng)

甘心沉淪，而是執(zhí)著地追求人生理想，文章充景，湊成了一幅幅跳躍的畫(huà)面,輔之以結(jié)構(gòu)整

斥著淡淡的哀愁。齊的句式，語(yǔ)勢(shì)自然流動(dòng)，一氣呵成,使人讀來(lái)

細(xì)細(xì)讀來(lái)，《匆匆》自敘式的宛若自言自語(yǔ)相當(dāng)暢快，而這信手拈來(lái)的句子盡顯語(yǔ)言節(jié)奏

的表達(dá)，直白質(zhì)樸中不乏深邃的思考，而精準(zhǔn)和情緒律動(dòng)的自然吻合。此外,文中多處運(yùn)用

第三單元六年級(jí)（下）

杼字、疊詞以及反復(fù)、頂針的寫(xiě)作手法，如“匆悶卻又不甘于此的探索與抗?fàn)?，讀罷雖略顯悲

匆''"頭涔涔”“茫茫然”等，渲染出對(duì)時(shí)間流逝傷但也蘊(yùn)含著蓬勃生機(jī)。

的不舍與無(wú)力之感。而在其絮絮叨叨看似不號(hào)貨的《?

起眼的自問(wèn)自答以及不斷追問(wèn)中，引人深思。

1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“涔涔、

2.結(jié)構(gòu)美。文章以問(wèn)句“聰明的，你告訴

赤裸裸、徘徊、蒸融、伶伶俐俐''等詞語(yǔ)。

我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”為中心

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

句置于開(kāi)篇與結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，發(fā)人深省。此

3.感受文章的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)運(yùn)用作

外，每個(gè)白然段看似抒發(fā)胸臆,情隨心動(dòng)，但段

者所使用的表達(dá)方法。

落間環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)，第一自然段通過(guò)排比

4.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感

以及一連串的問(wèn)句統(tǒng)領(lǐng)全文，隨后列舉一個(gè)日

情,懂得時(shí)間的寶貴。

子里尋尋常常度過(guò)的七件事來(lái)說(shuō)明時(shí)間的匆

匆流逝，緊接著在第四自然段再次運(yùn)用一連串

的六個(gè)問(wèn)句不斷追問(wèn)時(shí)光乃至生命的意義，而1.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感

在文章的最后再次出現(xiàn)開(kāi)篇中的疑問(wèn)，同樣的情。

問(wèn)句卻更顯憂傷、淡漠，像一片輕盈的葉子落2.理解作者具體描寫(xiě)“日子匆匆過(guò)去”的

在讀者的心頭，讓讀者久久回味。句子，從中懂得時(shí)間的寶貴。

3.意境美。作者擅于用修辭手法勾畫(huà)出

一幅福美麗的畫(huà)卷，如“過(guò)去的日子如輕煙，被

通過(guò)朗讀與背誦，讓學(xué)生從中體會(huì)作者的

微風(fēng)吹散「，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了”“八千多

思想感情，體味文章的語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)作者的表

日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在

達(dá)方式并積累語(yǔ)言。

大海里”等,無(wú)不讓人眼前浮現(xiàn)出美麗的景致。

蝦;....

4.情感美。散文，是一種真情的流露，文

如其人，全文亦無(wú)處不蘊(yùn)含作者當(dāng)時(shí)惶恐、苦2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

板塊一：游戲?qū)耄沂菊n題4.黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。

,花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年.

（一）課前小游戲：飛花令——有關(guān)時(shí)間的5

三更燈火五更雞,正是男兒讀書(shū)時(shí)。

名句（男女生比賽）.6.

1.一寸光陰一寸,金，寸金難買(mǎi)寸光陰。7.盛年不重來(lái)，歲月不待人。

8.圣人不貴尺之璧，而重寸之陰。

2.不飽食以終日,不棄功于寸陰。

9,老冉冉其將至兮，恐修名之不立。

3.紇壯不努力，老大徒傷悲。

小學(xué)軟宗與作業(yè)設(shè)計(jì)困困組13U

10.東隅已逝,桑榆非晚。奈與惋惜）

（二）揭示課題，理解“匆匆”。（2）詞語(yǔ)是能夠傳遞情感的,帶著這樣的

1,板書(shū)課題，提醒“匆”字中的點(diǎn)不能感受再來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。

漏寫(xiě)。3.出示第二組登詞：

2.學(xué)生齊讀課題一《匆匆》。漸漸默默匆匆斜斜輕輕悄悄

（三）學(xué)生匯報(bào)收集的資料，介紹作者以及伶伶俐俐白白

散文的特點(diǎn).（1）這一組疊詞，又是寫(xiě)什么的呢？（時(shí)間

1.散文一般有什么特點(diǎn)？的流逝）

2.學(xué)生自由回答。（2）你知道作者心里在想些什么嗎？

（教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，突出強(qiáng)調(diào)：形散神聚一（3）帶著作者的這種感受再來(lái)讀讀這些

圍繞一個(gè)中心直抒胸臆、表達(dá)情感）詞語(yǔ)。

3.學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)介紹朱自清。（4）詞語(yǔ)是有溫度的，也會(huì)傳遞情感。我

（教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：突出寫(xiě)作背景及寫(xiě)作風(fēng)們就這樣在一遍遍的誦讀中感受作者所要表

格，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，力求簡(jiǎn)潔精練、達(dá)的情感吧。

沒(méi)有語(yǔ)?。狙豃學(xué)圖】作者運(yùn)用了大量的疊詞，既寫(xiě)

小二圖】借用“飛花令”的形式，以惜時(shí)出了自己因時(shí)間流逝而倍感不舍與無(wú)力，又使

的名句導(dǎo)入，直奔主題，明確學(xué)習(xí)的方向，以提高得文章讀起來(lái)頗具節(jié)奏美。因此，此環(huán)節(jié)旨在

學(xué)習(xí)的有效性。進(jìn)而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫(xiě)作奧妙，并在一次次的

散文的特點(diǎn)以及作者的資料，給學(xué)生提供施展朗讀中理解詞意.整體把握文章的寫(xiě)作基調(diào)，

能力的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生收集整理資料的興趣，為感受作者所要表達(dá)的真情實(shí)感。

學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容、體會(huì)情感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。熱灰三：抓住問(wèn)句，與作者“對(duì)話”

版仆:探關(guān)鍵詞，整體感知父聿基晌（一）作者問(wèn)的是什么？

（一）學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求1.默讀課文，找出出現(xiàn)最多的句式。

1.讀準(zhǔn)字音。2.全文一共有多少個(gè)問(wèn)旬7

2.哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？3.再讀這些問(wèn)句，作者到底在問(wèn)什么？

（二）分享反饋4.品析問(wèn)句。再讀讀這些句子，你發(fā)現(xiàn)了

1.學(xué)生匯報(bào)找到的疊詞.什么奧秘？

（教師從中選取1―2人的匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)評(píng)示例：（你）聰明的，（你）告訴我，我們的日

并引導(dǎo)學(xué)生理解詞意）子為什么一去不復(fù)返呢？

2.出示第一組疊可：（1）文章的中心。

頭涔涔淚潸潸茫茫然赤裸裸（2）反復(fù)出現(xiàn)2次。

（1）想一想，這組詞語(yǔ)的背后都隱藏著作（3）首尾呼應(yīng)。

者怎樣的情感？（表現(xiàn)了作者對(duì)時(shí)間飛逝的無(wú)5.再讀問(wèn)句。讓我們也像作者一樣，發(fā)自

??

第三單元六年級(jí)（下）

內(nèi)心地問(wèn)--問(wèn)。②引出下文，為后文作鋪墊。

（二）作者為什么要這么問(wèn)呢？③是對(duì)中心句的解釋說(shuō)明，更能表現(xiàn)出時(shí)

1.回到1922年的3月，試想作者眼府會(huì)間無(wú)聲流逝的特點(diǎn)。

浮現(xiàn)怎樣的一幅畫(huà)面？④增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，讀起來(lái)朗朗上口。

2.（課件出示）品析句子：（2）既然不能刪去，我們就用作者的問(wèn)題

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；也問(wèn)問(wèn)自己.

楊柳枯了，有再青的時(shí)候；3.是的，我們的日子就這樣一去不復(fù)返，

桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。一眨眼便消失得無(wú)影無(wú)蹤。（板書(shū)：無(wú)形）而在

（1）師生接讀這幾個(gè)句子。作者眼中,這些日子就像是-----滴水.

（2）學(xué)生齊讀句子.（1）作者是怎么說(shuō)的？讀讀這句話：

（3）讀完句子，你們一定有所發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)分享在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中

自己的發(fā)現(xiàn)。溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子

①結(jié)構(gòu)上：排比句，結(jié)構(gòu)相似。滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

②內(nèi)容上：運(yùn)用對(duì)比的手法。去——來(lái)，（2）賞析這個(gè)句子。

枯——青，謝——開(kāi)。①這個(gè)句子中，有兩個(gè)數(shù)字詞語(yǔ)，值得我

③氣勢(shì)上：讀起來(lái)朗朗上口,富有節(jié)奏感。們特別注意，你們找到了嗎？（板書(shū)：八千多日

（結(jié)合這幾個(gè)方面.教師相機(jī)點(diǎn)撥.指導(dǎo)朗讀）子;一滴水）

（4）燕子、楊柳、桃花，眼前的景致讓作者②八千多日子大概是多少年呢？大家可

有所感嘆有所感悟。以算算。

（5）句式拓展，語(yǔ)言訓(xùn)練：③在這個(gè)句子中，你感受到了什么？（渺

春天去了，有的時(shí)候；小、滄海一粟、微不足道……）

月亮缺了，有的時(shí)候；④原來(lái)，一去不復(fù)返的時(shí)間，也是有形的，

是小小的一滴水。（板書(shū)：有形）

（三）作者又追問(wèn)了些什么呢？⑤難怪作者說(shuō)，他感覺(jué)到——頭涔涔而淚

1.是的.時(shí)間一去不返，于是，作者發(fā)出了潸潸。?

一連串的追問(wèn)，我們一起來(lái)讀讀吧。⑥帶著作者的這種感覺(jué)，再讀這個(gè)句子。

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什4.總結(jié)回顧第1、2自然段，并指導(dǎo)背誦.

么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那（1）（課件出示）1922年的春天，24歲的朱

是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：自清先生，在自己的書(shū)桌前，看到桃花盛開(kāi)、燕

現(xiàn)在又到了哪里呢？子飛過(guò)、楊柳青青，不禁想到：

2.這樣一連串的追問(wèn)，能不能刪去呢？就只保燕子,有;楊柳

留文章的中心句（第一個(gè)問(wèn)句），你們覺(jué)得可以嗎？,有;桃花,

（1）根據(jù)學(xué)生回答.教師相機(jī)點(diǎn)撥（不可以）：有.

①▼連串的追問(wèn)，層層遞進(jìn)。（2）彼時(shí)正是五四浪潮消退，苦悶不已的

小學(xué)敬家峋作業(yè)設(shè)計(jì)困硼團(tuán)口。

他不禁發(fā)問(wèn)：也.

但是，聰明的，你告訴我，我們的口子為什我不禁T.

么一去不復(fù)返呢？——:那是5.八千多日子宛若滄海?粟,那么一個(gè)日子

誰(shuí)？?是他們自己逃走了吧：又該如何度過(guò)呢？我們下一節(jié)課再來(lái)一同感受.

I?一I在教學(xué)第1、2兩個(gè)自然段時(shí)，

（3）于是，細(xì)細(xì)思量一番，他不禁自語(yǔ)道：在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)中心句引導(dǎo)學(xué)生思

我不知道他們給了我們多少日子，但我的考作者“因何而問(wèn)”“為何而感”從而走進(jìn)作者

手確乎是漸漸空虛了。.感作者之所感.問(wèn)作者之所問(wèn)。在一次次反復(fù)

_______________________________，像_________的誦讀中.品讀作者用詞之精妙，并通過(guò)背誦

______________________，我的日子滴在時(shí)間的積累優(yōu)美的語(yǔ)言。

流里,,

作業(yè)被竹

1.背誦第1、2兩個(gè)自然段。

2.閱讀林清玄《和時(shí)間賽跑》。

參考答案及點(diǎn)撥：

1.略（背誦時(shí)注意語(yǔ)氣、流利）

2.略（閱讀時(shí)比較《和時(shí)間賽跑》與《匆匆》兩篇文章的不同寫(xiě)法）

第二課時(shí)

板塊一：華力耳?人，回味爆賬的一個(gè)日子是怎樣的？

1.學(xué)生背誦第1、2自然段。2.聚焦品析句子。（課件出示）

（課件呈現(xiàn)：課文插圖）讓我們穿越時(shí)空，洗手的時(shí)候.日子從水盆w過(guò)去；吃飯的

回到1922年的春季，看著楊柳依依燕子翩翩.時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的

想著問(wèn)著：燕子去了，……雙眼前過(guò)去；我覺(jué)察他去得匆匆了，伸出手遮

2.是呀，讓作者感到頭涔涔而淚潸潸的是挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過(guò)去；天黑時(shí)，我精在

八千多日子是怎樣度過(guò)的。（匆匆）床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳

【用1：斗閨】通過(guò)結(jié)合課文插圖并創(chuàng)設(shè)情邊飛走了；等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn),這算又溜

境,喚起學(xué)生在上一節(jié)課中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)走了一日；我掩面嘆息，但是新來(lái)的日子的影

學(xué)生根據(jù)文字提示，回顧課文內(nèi)容。兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

板塊.精出革臼然段.體嚏評(píng)即（1）作者的一個(gè)日子.是通過(guò)哪些事情呈

1.學(xué)生默讀第3自然段.思考：來(lái)去之間現(xiàn)的呢?請(qǐng)你在文中圈畫(huà)出來(lái)。

第三單元六年級(jí)(下)

洗手吃板默默遮挽躺在床上情，感受課文的語(yǔ)言美。

睜開(kāi)眼掩面嘆息

(2)學(xué)生自由朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。1.在這逃去如飛的日子里，作者是怎樣度

(日常的，尋常小事)過(guò)的？

(3)除了這些事情之外，日常生活中,你還(1)默讀第4自然段，重點(diǎn)體會(huì)詞語(yǔ)

做了哪些事情呢？徘徊。

學(xué)生自由發(fā)言：上課、做作業(yè)、看電視……(2)聯(lián)系上文，感受作者內(nèi)心深處的無(wú)助

(4)作者為什么在日常這么多事情中選擇與茫然。

這些小事來(lái)寫(xiě)呢？說(shuō)說(shuō)你的看法。2.此時(shí)的作者，一連問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？

引導(dǎo)：作者選取的這些靠情具有代表性，(1)學(xué)生齊讀這幾個(gè)問(wèn)句，思考作者到底

更能夠引起讀者的共鳴。(精選事例)在問(wèn)什么。

(學(xué)生問(wèn)，教師答，配合讀語(yǔ)段)

(5)師生合作再讀這段話.

(2)讀完這6個(gè)問(wèn)句，你有什么發(fā)現(xiàn)？

3.再來(lái)看看這段話,作者寫(xiě)這些尋常小事

根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥：

時(shí)，都用了哪些動(dòng)詞？邊找邊讀出來(lái)。

①作者感慨時(shí)光流逝，不甘年華虛度的強(qiáng)

(1)學(xué)生邊找邊圈畫(huà)：

烈情感。

過(guò)去過(guò)去過(guò)去過(guò)去跨過(guò)飛走

②起到加強(qiáng)語(yǔ)氣、強(qiáng)調(diào)感情的作用。

溜走閃過(guò)

③作者的情感最為強(qiáng)烈的一問(wèn)是：

(2)再讀讀這些詞，你一定會(huì)有不一樣的

但不能平的，為什么偏要白白走這一

發(fā)現(xiàn)。

遭啊？

教師相機(jī)點(diǎn)撥：

3.品析這個(gè)反問(wèn)句。

①層層遞進(jìn)，速度越來(lái)越快；突出作者內(nèi)

(1)指導(dǎo)朗讀.(個(gè)別一一全班)

心的無(wú)助、焦慮。(2)思考：這一句問(wèn)的到底是什么？

②將讀者引入到自己的情緒感受中，讓讀教師相機(jī)點(diǎn)撥：人生的意義、生命的含義。

者從這些尋常小事中感受到時(shí)光匆匆。①把這個(gè)反問(wèn)句改為陳述句，便是：不能

(3)配樂(lè)再讀這段話。白白走這一遭.

(4)聯(lián)系第2自然段.體會(huì)作者對(duì)比寫(xiě)法②課文旁邊批注：作者內(nèi)心深處，想要

的運(yùn)用。_______________地走這一遭，

(.I」，*；'】此環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)主要圍繞指③交流反饋,教師相機(jī)點(diǎn)撥。

導(dǎo)學(xué)生感受作者通過(guò)尋常小事寫(xiě)出一個(gè)日子4.是的，作者不甘也不愿白白走這一遭.

的消逝，體會(huì)作者將真情寄予尋常小事的寫(xiě)那么，你對(duì)“時(shí)間之流”又有怎樣的感觸呢？試

法.教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)?學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用著仿照第4自然段，用一段話來(lái)寫(xiě)寫(xiě)看。

自主品味、感情朗讀、自主發(fā)現(xiàn)等多種方式走'一在教學(xué)本部分的過(guò)程中，通過(guò)

進(jìn)文本，觸摸文本，與文本、與作者對(duì)話。在這聯(lián)系上文，學(xué)生體會(huì)到作者因時(shí)間“匆匆”感到

過(guò)程中讓學(xué)生真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想感茫茫然但又不甘就這樣“白白走一遭”的情感，

小學(xué)救案峋作業(yè)設(shè)計(jì)

從而引導(dǎo)學(xué)生感受到時(shí)間的寶貴而更加惜時(shí)。突出“你”，指所有的讀者，問(wèn)的是所有的

板塊四：聚焦中心句，探尋時(shí)間之謎人，引發(fā)讀者思考。

3.這個(gè)問(wèn)題有答案嗎？請(qǐng)你談?wù)剬?duì)于時(shí)

1.既然作者都下定決心絕不能白白走一

間流逝的感受。

遭，為什么文章末尾還要這樣問(wèn)？

（課外拓展）根據(jù)課后閱讀的《和時(shí)間賽

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一4.

跑》，再談?wù)剬?duì)于時(shí)間的感受。

去不復(fù)返呢？

（設(shè)濘意圖】通過(guò)前后對(duì)比、反復(fù)誦讀，讓

2.這個(gè)句子，全文一共出現(xiàn)了幾次？對(duì)比

學(xué)生在自讀自悟中感受作者反復(fù)手法的妙用

讀讀，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

以及行文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，將寫(xiě)作技巧指導(dǎo)融于課

聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一

堂教學(xué)中。同時(shí)結(jié)合閱讀《和時(shí)間賽跑》一文

去不復(fù)返呢？

的感受，讓學(xué)生切身感受到時(shí)光飛逝，從而更

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一

加珍惜時(shí)間。

去不復(fù)返呢？

交流反饋，教師相機(jī)點(diǎn)撥：

?4板書(shū)吟

-刨紅

無(wú)形

八千多日子一滴水

一個(gè)日子尋常

有形

J停恭籟虢

1.背誦全文。

2.比較朱自清的《春》與《匆匆》在語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作手法上的異同。

參考答案及點(diǎn)撥：

1.略（注意背誦的情感。）

2.《春》與《匆匆》在語(yǔ)言,風(fēng)格和寫(xiě)作手法上的異同:在語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作手法上,兩篇散文都接近于詩(shī)歌散

文，文章如行云流水，都多用擬人、比喻等修辭手法,而疊詞、排比句式的運(yùn)用使得這兩篇散文讀起來(lái)朗

朗上口而富有韻律美?不同的是《匆匆》多運(yùn)用一連串的問(wèn)句來(lái)啟發(fā)讀者思考，發(fā)人深省。

六年級(jí)（下）母語(yǔ)又￡藍(lán)委舞

第三單元

本課從作者散文的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)品讀疊詞讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言韻律美。緊緊抓住

行文線索和中心，同時(shí)結(jié)合寫(xiě)作背景引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍的誦讀中與作者“對(duì)話”，體會(huì)作者的

情感，并從中學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方式一借助于生活中的日常小事。在仿寫(xiě)中引導(dǎo)學(xué)生

嘗試像作者一樣，從日常生活中找尋小事表達(dá)自己的真情實(shí)感。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生

可能對(duì)于時(shí)間流逝的感受停留在表面，針對(duì)學(xué)生在表達(dá)上存在的問(wèn)題,教師可以通過(guò)反復(fù)指

導(dǎo)朗讀以及有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)來(lái)幫助學(xué)生提高表達(dá)能力。為讓學(xué)生更為深刻地感受“時(shí)光如

梭”，可以在課后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，記錄下自己在一個(gè)單位時(shí)間里“虛度時(shí)間”

和“抓緊時(shí)間”兩種不同情況下所做的事情以及帶來(lái)的情感體驗(yàn)，以此讓學(xué)生更為深刻地感

悟“一寸光陰一寸金”。

一、作聲資冷景，以景襯情，不僅使作品具有繪畫(huà)美，而且富

朱自清（1898—1948）,原名自華，號(hào)秋實(shí),有情趣美、意境美。

后改名白清，字佩弦。散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民朱自清先生喜愛(ài)古典詩(shī)詞，他寫(xiě)散文時(shí)能

主戰(zhàn)士。祖籍浙江紹興，出生于江蘇東海（今連使詩(shī)詞的意境與散文的意境融為一體，在散文

云港市東?？h），后隨祖父、父親移居揚(yáng)州，自中創(chuàng)造詩(shī)情畫(huà)意的境界。因此，他的散文語(yǔ)言

稱“我是揚(yáng)州人”。1916年考入北京大學(xué)預(yù)科。讀起來(lái)使人感到樸實(shí)、自然而又清新，寫(xiě)景抒

1919年開(kāi)始發(fā)表詩(shī)歌。1928年第一本散文集情不失細(xì)膩生動(dòng)而有一種詩(shī)味。作者在散文中

《背影》出版。1932年7月，任清華大學(xué)中國(guó)文也常常使用比喻、擬人的修辭手法，把“靜”的

學(xué)系主任。1934年，出版《歐游雜記》和《倫敦景物寫(xiě)活了，都讓人感覺(jué)情趣無(wú)窮。

雜記》.1935年，出版散文集《你我》。朱自清先生還愛(ài)用疊詞，盡顯散文的節(jié)奏

t

二、寫(xiě)作背罩感與韻律美。同時(shí)，其文中長(zhǎng)短句的巧妙搭配

《匆匆》寫(xiě)于1922年3月，恰逢五四運(yùn)動(dòng)和兒化者的運(yùn)用，使文章讀起來(lái)錯(cuò)落有致，朗

落潮期，身為小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，作者感受朗上口，頗有跌宕同環(huán)的聽(tīng)覺(jué)美感。特別是朱

著時(shí)代脈搏，內(nèi)心充溢著找不到出路的迷茫苦自清先生有意打破了常規(guī)句式的沉悶，使文章

悶。但是堅(jiān)強(qiáng)的他并不甘心沉淪，而是站在的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化。此外，其散文篇幅

“中和主義”立場(chǎng)上執(zhí)著地追求人生理想。短小，構(gòu)思更見(jiàn)匠心。

三.散文特點(diǎn)

朱自清先生善于融情人景，無(wú)論是《荷塘“朱自清的散文，能夠貯滿一種詩(shī)意

月色》，還是《春》《背影》等多篇散文,緣情寫(xiě)——詩(shī)人郁達(dá)夫

小學(xué)教案色律亞設(shè)計(jì)

“朱自清的作品一開(kāi)始就建立了一種純正記憶。

樸實(shí)的新鮮作風(fēng)。”——散文家李廣田第2題:表達(dá)了作者內(nèi)心對(duì)于時(shí)間流逝的

“同朱自清談話處事或讀他的文章，印象不舍、無(wú)奈以及無(wú)法挽回時(shí)間的無(wú)助與茫然。

都是那么誠(chéng)懇、謙虛、溫存、樸素……他文如其此時(shí)正值五四浪潮的消退,作者借由口常小事

人，風(fēng)華從樸素中來(lái)，幽默從忠厚中來(lái)，腆厚從來(lái)抒發(fā)自己的心緒，用上一連串的問(wèn)句，層層

平淡中來(lái)?！薄逃?、作家楊振聲遞進(jìn)，增強(qiáng)了語(yǔ)氣，引發(fā)讀者思考。

第3題：作者之所以可以寫(xiě)得如此感人，

1.《槳聲燈影里的秦淮河》（朱自清著）是因?yàn)樽髡咝膽堰h(yuǎn)大理想，立志為國(guó)作出自己

2.《槳聲燈影里的秦淮河》（俞平伯著）的貢獻(xiàn)。此外，他所列舉的事例多為自己身邊

最為尋常的小事，諸如洗手、吃飯等，能引起讀

教材課后習(xí)題解答

者的共鳴，而其清新樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格宛如在同

第1題：（提示）抓住句式與段落的特點(diǎn)來(lái)讀者對(duì)話一般，引發(fā)思緒于親切交談之中。

9那個(gè)星期天

“盼望”,是指急切或是殷切地希望，不同

于“火冒三丈興高采烈"“悲痛欲絕”等能夠

《那個(gè)星期天》選自史鐵生首部長(zhǎng)篇小說(shuō)

通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等輕易被表現(xiàn)的情感體

《務(wù)虛筆記》。務(wù)虛與務(wù)實(shí)相對(duì)，與靈魂、精神、

驗(yàn)?！芭瓮备鼉A向于一種“無(wú)聲地訴說(shuō)”，作者

形而上、本質(zhì)相關(guān)。正如本書(shū)的題目，小說(shuō)注

通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境描寫(xiě)等方式寫(xiě)出“我”細(xì)微

重的是對(duì)生命的一種印象，注重印象中的真

的情感變化以及心路歷程。如同樣是等待，等

實(shí)，注重與生命同時(shí)拓展的不同的心魂起點(diǎn)與

“媽媽”買(mǎi)菜回家和“媽媽”洗完衣服，完全是不

去向。作為一部半自傳式的作品，作者將散文

一樣的描寫(xiě)方式，但都是作者真摯情感的自然

的風(fēng)格融入小說(shuō)，將哲學(xué)的思索融入小說(shuō)，行

流露。因此，本課教學(xué)聚焦于生動(dòng)細(xì)膩的心理

文優(yōu)美、凝練，情感真摯而又厚重。

描寫(xiě)，諸如“去年的荒草叢里又有了綠色，院子

本篇課文節(jié)選自《務(wù)虛筆記》第四章《童年

很大，空空落落”“光線正無(wú)可挽回地消逝，一

之門(mén)》，全文1192個(gè)字，7個(gè)自然段,淋漓盡致

派荒涼”等環(huán)境描寫(xiě)也恰到好處地烘托出“我”

地寫(xiě)出了從早上到下午，再到天色昏暗，“我”

的真實(shí)情感。

由一開(kāi)始的滿懷歡喜到有所期盼的耐心等待，

再到焦急萬(wàn)分,最后期待落空的失望，一系列

情感的變化通過(guò)作者細(xì)膩的心理描寫(xiě)以及一1.學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“明

些略帶哲理思辨色彩的環(huán)境描寫(xiě)，讓讀者感同媚、嚇唬、念念叨叨、晃動(dòng)、縹緲”等詞語(yǔ)。

身受。.2.流利地讀課文，整體把握文章的內(nèi)容。

第三單元六年級(jí)（下）

3.體會(huì)“我”的心情變化。

4體.會(huì)并學(xué)習(xí)文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)。體會(huì)并學(xué)習(xí)文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)。

通過(guò)品讀文字，體會(huì)“我”的心情變化。2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

板塊一：回憶導(dǎo)入,榨干立節(jié)2.課題中“那個(gè)”的具體含義是什么？.

（充滿期待、第一次盼望）

（一）回憶“第一次”（依次呈現(xiàn)兩幅繪本封

面圖）。3.這樣一種看不到摸不透的情感，作者又

是如何表達(dá)的呢？這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)課

文。這篇課文節(jié)選自作家史鐵生的長(zhǎng)篇半,自

傳體小說(shuō)《務(wù)虛筆記》。學(xué)習(xí)課文之前，誰(shuí)能來(lái)

介紹這位作家或是這部小說(shuō)？

瞧！第一次上街買(mǎi)東西的美依，充滿了驕（教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：突出作者的語(yǔ)言風(fēng)格以

傲與激動(dòng)，而第一次獨(dú)自睡覺(jué)的櫻子，在玩偶及讀過(guò)作品后的感受）

的陪伴下一點(diǎn)兒也沒(méi)有害怕慌張。還記得你4.教師簡(jiǎn)介作者：史鐵生，1951年生于北

們的“第一次”嗎？第一次做家務(wù)、第一次離開(kāi)京。1969年去陜北農(nóng)村插隊(duì)，三年后雙腿癱瘓

爸爸媽媽、第一次考了100分……哪個(gè)"第一轉(zhuǎn)回北京。回京后在一家街道工廠做臨時(shí)工，

次”讓你印象特別深刻？還記得當(dāng)時(shí)你們的心七年后因病情加重回家療養(yǎng)。1979年開(kāi)始發(fā)

情嗎？?試著用幾句話說(shuō)說(shuō)這些難忘的“第一表小說(shuō)、散文、劇本等文學(xué)作品.主要作品有

次”……散文《我與地壇》《好運(yùn)設(shè)計(jì)》《病隙碎筆》，短篇

學(xué)生自由回答。小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《老屋小

（根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)指導(dǎo)：關(guān)注記》，中篇小說(shuō)《關(guān)于詹牧師的報(bào)告文學(xué)》《中篇

“第一次”背后的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能詳1或短篇4》.長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》《我的丁一

細(xì)地描述當(dāng)時(shí)的切身感受。）之旅》等.

（二）揭示課題，理解標(biāo)題的意思。發(fā)表于1996年的《務(wù)虛筆記》是作者通過(guò)

1.是的，時(shí)光匆匆,驀然回首,一個(gè)個(gè)“第一動(dòng)物的繁殖、植物的生死以及童年的經(jīng)驗(yàn)、革

次”像一盞盞不滅的明燈，永遠(yuǎn)閃耀在我們的記憶命和背叛、愛(ài)情的意義等來(lái)思考"虛無(wú)”這一頗

中。也有這樣一個(gè)星期天，永遠(yuǎn)定格在作者的記具哲學(xué)色彩的命題，

憶深處;那是作者的第一次——