2025年上半年教師資格考試《中學(xué)教育知識與能力》真題及答案解析注意事項(xiàng)：1．考試時間為120分鐘，滿分為150分。2．請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個備選項(xiàng)中，只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。1．在古代思想中批判“恥學(xué)于師”的風(fēng)氣，著有《師說》倡導(dǎo)尊師重道的教育思想家是（）。A．荀子B．董仲舒C．韓愈D．柳宗元【答案】C【解析】本題考查教育學(xué)的著作?！稁熣f》是唐代文學(xué)家韓愈創(chuàng)作的一篇議論文。文章闡說從師求學(xué)的道理，諷刺恥于相師的世態(tài)，教育了青年，起到轉(zhuǎn)變風(fēng)氣的作用。文中列舉正反面的事例層層對比，反復(fù)論證，論述了從師表學(xué)習(xí)的必要性和原則，批判了當(dāng)時社會上“恥學(xué)于師”的陋習(xí)，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭精神，也表現(xiàn)出作者不顧世俗獨(dú)抒己見的精神。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：荀子提出“性惡論”的思想，認(rèn)為教育的作用是“化性起偽”，就是通過教育來改變自己的本性，具有適應(yīng)社會生活的道德智能。與題干不符，排除。B項(xiàng)：董仲舒是西漢思想家、教育家，提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”和道德教育的核心“三綱五常”，并將人分為三類：圣人之性、中民之性、斗筲之性。與題干不符，排除。D項(xiàng)：柳宗元是我國唐朝著名的文學(xué)家、哲學(xué)家、散文家和思想家，與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動，并稱為“韓柳”。與唐代的韓愈、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石和曾鞏，并稱“唐宋八大家”，為唐宋八大家之二。與題干不符，排除。故正確答案為C。2．闡述“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”“......都能夠按照某種正確的方式，教給任何年齡階段的任何兒童”的教育著作是（）。A．《教育目標(biāo)分類系統(tǒng)》B．《教育過程》C．《教學(xué)與發(fā)展》D．《教育過程最優(yōu)化》【答案】B【解析】本題考查布魯納的教育思想及其教育著作。布魯納的《教育過程》提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，他主張“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：布盧姆著有《教育目標(biāo)分類系統(tǒng)》，提出了掌握學(xué)習(xí)理論。布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。與題干不符，排除。C項(xiàng)：贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》提出發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程、使班上全體學(xué)生（包括最差的學(xué)生）都得到一般發(fā)展的原則。與題干不符，排除。D項(xiàng)：巴班斯基著有《教學(xué)過程最優(yōu)化》，他在著作中詳細(xì)地論述了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。最優(yōu)化是以最小的代價得到最令人滿意的教學(xué)效益。巴班斯基認(rèn)為，應(yīng)該把教學(xué)看作一個系統(tǒng)，從系統(tǒng)的整體與部分之間、部分與部分之間，以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用中設(shè)計(jì)教學(xué)，以便最優(yōu)處理教育問題。與題干不符，排除。故正確答案為B。3．小明和小剛是同卵雙胞胎，兩個人從小在一個學(xué)校一個班級學(xué)習(xí)，但兩人對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，隨著年級的不斷提高，兩人的學(xué)習(xí)成績也出現(xiàn)了較大差異，這體現(xiàn)了（）是影響人身心發(fā)展的主要因素。A．遺傳素質(zhì)B．成長環(huán)境C．學(xué)校教育D．主觀能動性【答案】D【解析】本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響個體身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個體的主觀能動性。其中，個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進(jìn)個體發(fā)展的決定性因素。題干中，兩人對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，這是人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如膚色、體態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。與題干不符，排除。B項(xiàng)：環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，它使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會活動。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。與題干不符，排除。故正確答案為D。4．人是一種社會性動物，教育的重要功能就是將社會共同認(rèn)可的理想和信念內(nèi)化為個體的社會意識，并成為個體確定價值觀和行為方式的導(dǎo)向。這種教育促進(jìn)社會化的功能體現(xiàn)為（）。A．形成社會價值觀B．完善自我認(rèn)知C．掌握社會技能D．塑造職業(yè)角色【答案】A【解析】本題考查教育的功能。按教育功能作用的對象劃分包括個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能。個體發(fā)展功能主要表現(xiàn)為：個體社會化功能和個體個性化功能。其中，個體社會化功能是指個體在社會環(huán)境的影響下，認(rèn)識和掌握社會事物和社會標(biāo)準(zhǔn)的過程，即由“自然人”或“生物人”成長為“社會人”的過程。社會價值觀是一個社會、一個國家和民族中所存在的，為其成員所共同認(rèn)可的理想和信念。對于一個社會、國家和民族來說，社會價值觀是精神支柱，對其社會成員具有一種精神聚合的作用，同時，為社會成員的行為指明方向。題干描述屬于個體社會化中形成社會價值觀。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：個體的自我觀念包括兩個方面：一是人對自我的認(rèn)識，尤其是對自己個性和獨(dú)特性的認(rèn)識；二是對自我與他人、社會相互關(guān)系的認(rèn)識。前者使個體保持一個獨(dú)立的自我，成為一個有個性的人，后者使個體從他人、社會中獲得自我，使個人發(fā)展與社會要求相統(tǒng)一，成為一個社會中的我。與題干不符，排除。C項(xiàng)：社會技能包括基本的生存技能和職業(yè)技能兩個方面。基本的生存技能，包括衣食住行的技能，用以維持一個人基本的社會生存。教育可以使一個人掌握基本的生存技能，具備基本的生存能力，適應(yīng)環(huán)境的要求和社會生活。職業(yè)技能即謀生的技能。職業(yè)技能的掌握必須依靠專門的教育。與題干不符，排除。D項(xiàng)：社會角色是指個體在特定的社會關(guān)系中的身份及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。具體地說，社會角色就是個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運(yùn)用一定權(quán)利來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。它規(guī)定一個人活動的特定范圍和與人的地位相適應(yīng)的權(quán)利、義務(wù)與行為規(guī)范，是社會對一個處于特定地位的人的行為期待。與題干不符，排除。故正確答案為A。5．我國學(xué)制發(fā)展史上，體現(xiàn)五四運(yùn)動以來新文化運(yùn)動的“民主”與“科學(xué)”精神，強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)社會進(jìn)步之需要。發(fā)揚(yáng)民族精神，謀個性之發(fā)展，注意個性與創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)制是（）。A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制D．壬戌學(xué)制【答案】D【解析】本題考查舊中國學(xué)制的發(fā)展歷程。壬戌學(xué)制，1922年由北洋政府頒布，又稱“新學(xué)制”“1922學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。壬戌學(xué)制中提出了七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)原則：第一，適應(yīng)社會進(jìn)化之需要；第二，發(fā)揚(yáng)平民教育精神；第三，謀個性之發(fā)展；第四，注意國民經(jīng)濟(jì)力；第五，注意生活教育；第六，使教育易于普及；第七，多留各地伸縮余地。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：壬寅學(xué)制，1902年由清政府頒布，是中國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但只頒布而沒有實(shí)行。與題干不符，排除。B項(xiàng)：癸卯學(xué)制，1904年由清政府頒布，主要承襲了日本的學(xué)制，反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。規(guī)定男女不許同校，輕視女子教育。與題干不符，排除。C項(xiàng)：壬子癸丑學(xué)制，1912年由南京臨時政府頒布，倡導(dǎo)男女平等，允許初等小學(xué)男女同校。這是我國第一次明確規(guī)定男女同校。廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，并將學(xué)堂改為學(xué)校。與題干不符，排除。故正確答案為D。6．2021年教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育的意見》指出，嚴(yán)格落實(shí)眼保健操、課間操制度，提倡學(xué)生到校后先進(jìn)行20分鐘左右的身體活動。保障學(xué)生每天校內(nèi)、校外體育活動的時間各（）。A．30分鐘B．60分鐘C．90分鐘D．120分鐘【答案】B【解析】本題考查《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》。《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》中提出增加體育鍛煉時間的要求。按照教會、勤練、常賽要求，開齊開足體育與健康課，強(qiáng)化學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練，健全體育競賽和人才培養(yǎng)體系。推廣中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，開展全員運(yùn)動會、親子運(yùn)動會。嚴(yán)格落實(shí)眼保健操、課間操制度提倡中小學(xué)生到校后先進(jìn)行20分鐘左右的身體活動。保障學(xué)生每天校內(nèi)、校外各1個小時體育活動時間。B項(xiàng)正確。A、C、D項(xiàng)：干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為B。7．求是中學(xué)根據(jù)新的課程理念，在教室，走廊懸掛了古今中外著名科學(xué)家的畫像和事跡介紹，目的在于通過這些科學(xué)家的事跡，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和科學(xué)精神的提升。學(xué)校這種做法在課程類型上屬于（）。A．綜合課程B．隱性課程C．活動課程D．顯性課程【答案】B【解析】本題考查課程的分類。隱性課程亦稱潛在課程、隱蔽課程，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從具體學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的“計(jì)劃外”的知識、觀念、情感等，不是課程計(jì)劃中所預(yù)期的東西。題干中在教室四周懸掛科學(xué)家的事跡，設(shè)置良好的環(huán)境，體現(xiàn)了隱性課程的特點(diǎn)，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：活動課程又稱為“經(jīng)驗(yàn)課程”“兒童中心課程”，是指從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心，為改造兒童的經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的課程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：顯性課程也稱正規(guī)課程，指學(xué)校所開設(shè)的所有課程，或者說在課程表上應(yīng)該體現(xiàn)的課程。顯著特點(diǎn)是計(jì)劃性。與題干不符，排除。故正確答案為B。8．物理課上，潘老師使用激光筆照射平面鏡展示光的反射現(xiàn)象，隨后潘老師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較射入角和反射角的大小關(guān)系。潘老師運(yùn)用的教學(xué)方法是（）。A．討論法B．練習(xí)法C．演示法D．問答法【答案】C【解析】本題考查教學(xué)方法。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中，潘老師用激光筆展示光的反射現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察，體現(xiàn)了演示法，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：談話法，也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。9．生物課教學(xué)中，李老師通過模具視頻展示DNA的雙螺旋模型，幫助學(xué)生認(rèn)識DNA的結(jié)構(gòu)，掌握DNA雙螺旋知識，李老師遵循的教學(xué)原則是（）。A．鞏固性原則B．量力性原則C．系統(tǒng)性原則D．直觀性原則【答案】D【解析】本題考查教學(xué)原則。直觀性原則指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學(xué)對象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識。題干中，李老師展示模具、視頻，讓學(xué)生認(rèn)識DNA的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了直觀性原則。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：鞏固性原則指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中。與題干不符，排除。B項(xiàng)：量力性原則又稱可接受性原則，指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握的，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。與題干不符，排除。C項(xiàng)：系統(tǒng)性原則即循序漸進(jìn)原則，指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。與題干不符，排除。故正確答案為D。10．美術(shù)課上徐老師展示了幾幅齊白石的蟲魚、花卉畫作，指導(dǎo)學(xué)生欣賞名畫，經(jīng)過徐老師的精心點(diǎn)撥，學(xué)生感知到的不只是花鳥蟲魚，還有那清新奔放的春天般的氣息帶給人的愉悅感受，這節(jié)課體現(xiàn)的美育原則是（）。A．直觀性原則B．情感性原則C．差異性原則D．創(chuàng)造性原則【答案】B【解析】本題考查美育。情感性原則是指對學(xué)生進(jìn)行美育要激起他們情感上的共鳴。材料中，經(jīng)過老師的精心點(diǎn)撥，學(xué)生感知到的不只是花鳥蟲魚，還有那清新奔放的春天般的氣息帶給人的愉悅感受，體現(xiàn)了美育的情感性原則。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：不屬于美育的原則，干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。C項(xiàng)：差異性原則是指對學(xué)生進(jìn)行美育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異及審美興趣愛好的不同進(jìn)行施教。與題干不符，排除。D項(xiàng)：創(chuàng)造性原則是指對學(xué)生進(jìn)行美育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地感知各種形式美的神韻和規(guī)律，啟發(fā)他們創(chuàng)造美。與題干不符，排除。故正確答案為B。11．濱海中學(xué)每學(xué)期都要分批組織學(xué)生到工廠、街道與工作人員共同勞動一天，在真實(shí)的工作情境中體驗(yàn)勞動的艱辛與快樂。該學(xué)校運(yùn)用的德育方法是（）。A．實(shí)際鍛煉法B．說服教育法C．品德評價法D．榜樣示范法【答案】A【解析】本題考查德育方法。實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。題干中，學(xué)校組織學(xué)生在真實(shí)的工作情境中體會勞動的艱辛和快樂，體現(xiàn)了實(shí)際鍛煉法，A正確。C項(xiàng)：品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。包括獎懲、評比和操行評定。與題干不符，排除。A項(xiàng)：說服法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：榜樣示范法是指用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為的德育方法。包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣。與題干不符，排除。故正確答案為A。12．王亮從電視上看到宇航員經(jīng)過刻苦訓(xùn)練后遨游太空，為國家做貢獻(xiàn)。他便立志努力學(xué)習(xí)，希望長大后也成為像宇航員那樣對國家有貢獻(xiàn)的人，這種動機(jī)屬于（）。A．近景動機(jī)B．交往動機(jī)C．遠(yuǎn)景動機(jī)D．權(quán)力動機(jī)【答案】C【解析】本題考查學(xué)習(xí)動機(jī)分類。根據(jù)動機(jī)作用與學(xué)習(xí)活動關(guān)系的遠(yuǎn)近可以將動機(jī)分為遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)其中，遠(yuǎn)景性動機(jī)與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系，與學(xué)習(xí)的社會意義和個人前途相聯(lián)系。題干中“王亮希望長大以后像宇航員那樣成為對國家有貢獻(xiàn)的人”，屬于遠(yuǎn)景性動機(jī)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：近景性動機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。例如，有的學(xué)生為本學(xué)期期末考試取得好成績而努力學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。BD項(xiàng)：干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為C。13．李明之前學(xué)過德語，在學(xué)習(xí)英語時將德語中的“gut”（意為好）錯誤用在了英語寫作中，這屬于（）。A．順向負(fù)遷移B．逆向負(fù)遷移C．順向正遷移D．逆向正遷移【答案】A【解析】本題考查遷移的分類。根據(jù)遷移的性質(zhì)，遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾甚至抑制作用。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。題干中，李明之前學(xué)習(xí)的德語錯誤的用在后來的英語學(xué)習(xí)中，屬于前面的學(xué)習(xí)對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響，屬于順向負(fù)遷移。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：逆向負(fù)遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。與題干不符，排除。C項(xiàng)：順向正遷移指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。與題干不符，排除，D項(xiàng)：逆向正遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。與題干不符，排除。故正確答案為A。14．劉敏背誦課文時發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：課文開頭和結(jié)尾部分容易記住，而中間部分難記?？梢越忉屵@一現(xiàn)象的遺忘原理是（）。A．干擾說B．衰退說C．壓抑說D．提取失敗說【答案】A【解析】本題考查遺忘理論。干擾抑制說認(rèn)為遺忘是在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾。這種學(xué)說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對后來學(xué)習(xí)的材料的識記或回憶產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制是指后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的保持或回憶產(chǎn)生的干擾。題干中，課文開頭和結(jié)尾部分容易記住是因?yàn)橹皇艿絾我坏囊种?，而中間難記住是因?yàn)榧仁艿角皵z抑制的干擾也受到倒攝抑制的干擾，這符合干擾抑制說。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：痕跡衰退說認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以致最后消退的結(jié)果。與題干不符，排除。C項(xiàng)：動機(jī)說也叫作壓抑說認(rèn)為，遺忘是由情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：提取失敗說認(rèn)為，儲存在長時記憶中的信息之所以無法回憶，是因?yàn)閭€體在提取時沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。如果有恰當(dāng)?shù)木€索提示，個體就能很快將信息提取出來。與題干不符，排除。故正確答案為A。15．邊琳近三年多次參加全市演講比賽均獲得第1名，這提升了他的自我效能感，她認(rèn)為今年的演講比賽也能獲獎。邊琳產(chǎn)生這種想法主要是基于（）。A．替代經(jīng)驗(yàn)B．言語說教C．情感狀態(tài)D．成敗經(jīng)驗(yàn)【答案】D【解析】本題考查影響自我效能感的因素。影響自我效能形成的主要因素包括：（1）個人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；（2）替代性經(jīng)驗(yàn)；（3）言語勸說；（4）情緒喚醒。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會提高效能期待，反復(fù)的失敗則會降低效能期待。題干中，邊琳認(rèn)為今年的演講比賽也能獲獎是因?yàn)榻甓啻螀⒓尤醒葜v比賽均獲得第1名的成功經(jīng)驗(yàn)，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：替代性經(jīng)驗(yàn)，指學(xué)習(xí)者通過觀察被模仿者的行為所獲得的獎懲結(jié)果而產(chǎn)生的一種認(rèn)知或情感性的體驗(yàn)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：言語說教。這是試圖憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)，來改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：情感狀態(tài)。班杜拉認(rèn)為情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能的形成。在充滿緊張、危險(xiǎn)的場合或負(fù)荷較大的情況下，情緒易于喚起，高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會妨礙行為操作，降低對成功的預(yù)期水準(zhǔn)。與題干不符，排除。故正確答案為D。16．田紅嚴(yán)格遵守紀(jì)律制度，同時她認(rèn)為其每位同學(xué)都有義務(wù)遵守和維護(hù)這些紀(jì)律制度。根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，她所在的水平是（）。A．前習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．后習(xí)俗水平D．無習(xí)俗水平【答案】B【解析】本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段論。科爾伯格將兒童的道德發(fā)展從前到后分為了前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。其中，習(xí)俗水平包括尋求認(rèn)可定向階段和遵守法規(guī)定向階段。處于遵守法規(guī)定向階段的兒童注意的中心是維護(hù)社會秩序，認(rèn)為每一個人都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)社會的義務(wù)和職責(zé)。這個階段的兒童已看到了法律所起的社會作用，認(rèn)為維護(hù)法律的尊嚴(yán)是十分重要的。題干中，田麗嚴(yán)格遵守紀(jì)律制度，同時也認(rèn)為大家都有義務(wù)遵守和維護(hù)這些紀(jì)律制度，符合習(xí)俗水平的特點(diǎn)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：前習(xí)俗水平包括懲罰與服從定向階段和相對功利定向階段。其中，懲罰與服從道德定向階段的兒童服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰；相對功利道德定向階段的兒童的道德價值主要來自對自己需要的滿足，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。與題干不符，排除。C項(xiàng)：后習(xí)俗水平分為社會契約定向階段和普遍倫理定向階段。社會契約定向階段看重法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正，但同時認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變在強(qiáng)調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時，認(rèn)識到個人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性；普遍原則是進(jìn)行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。在根據(jù)自己選擇的原則進(jìn)行某些活動時，認(rèn)為只要動機(jī)是好的，行為就是正確的。與題干不符，排除。D項(xiàng)：干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為B。17．高三期間，孫虹開始思考未來要過什么樣的生活，從事什么樣的職業(yè)。于是，她積極參加學(xué)校開設(shè)的各種社團(tuán)活動，經(jīng)常到圖書館查閱職業(yè)規(guī)劃相關(guān)書籍，希望借此探索出適合自己的發(fā)展路線。根據(jù)瑪西亞對自我同一性狀態(tài)的劃分，此時的孫虹處于（）。A．同一性延緩B．同一性早閉C．同一性擴(kuò)散D．同一性完成【答案】A【解析】本題考查自我同一性的發(fā)展。同一性的四種狀態(tài)包括同一性達(dá)成（完成）、同一性早閉、同一性延緩和同一性擴(kuò)散。處于同一性延緩階段的青少年在一定程度上探索了各種選擇，但仍然沒有做出承諾。因此，一方面，他們表現(xiàn)出相對較高的焦慮，并體驗(yàn)著心理沖突。另一方面，他們往往是活躍和有魅力的，尋求與他人發(fā)展親密關(guān)系。這一階段的青少年正在努力解決同一性問題，但只有經(jīng)過一番努力后才能達(dá)到同一性。題干中，孫虹開始探索未來發(fā)展的方向，但是還沒有找到適合自己發(fā)展的道路，處于同一性延緩的狀態(tài)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：同一性早閉，即個體并非充分考慮自己的各種體驗(yàn)和各種可能的選擇，而是把選擇的權(quán)利交給了父母或其他權(quán)威人士，完全接受他人對自己提出的要求和為自己樹立的目標(biāo)及生活方式。與題干不符，排除。C項(xiàng)：同一性擴(kuò)散，有些個體未能成功地選擇或沒有嚴(yán)肅地考慮這些選擇，對自己的社會角色和人生目標(biāo)未能形成定論，產(chǎn)生迷亂。與題干不符，排除。D項(xiàng)：同一性完成，也叫同一性獲得，這意味著個體在充分考慮了各種可能的機(jī)會和自己的情況后，做出了自己的選擇并為自己的目標(biāo)而努力。與題干不符，排除。故正確答案為A。18．突發(fā)地震時，孫雄不假思索地把坐在輪椅上的同學(xué)抱起來跑出了教學(xué)樓，他對自己的行為感到非常自豪。孫雄的這種感受屬于（）。A．道德認(rèn)識B．道德情感C．道德意志D．道德行為【答案】B【解析】本題考查品德的結(jié)構(gòu)。個體品德由知情意行四個要素組成。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力。題干中，孫雄對自己的行為感到非常自豪，這是一種內(nèi)心體驗(yàn)，屬于道德情感，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：道德認(rèn)識是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德中的核心部分。與題干不符，排除。C項(xiàng)：道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。與題干不符，排除。D項(xiàng)：道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認(rèn)識、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。與題干不符，排除。故正確答案為B。19．張老師發(fā)現(xiàn)丁鑫沒有跟著自己讀課文，便一邊領(lǐng)著同學(xué)朗誦，一邊看著丁鑫，慢慢向他走去。丁鑫意識到了張老師的用意，隨即跟著老師朗讀起來。張老師這種處理課堂紀(jì)律的策略是（）。A．語言提示B．有意忽視C．非語言線索D．替代性強(qiáng)化【答案】C【解析】本題考查課堂問題行為的處置。非言語線索是相對于語言線索而言的，是指通過身體動作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等方式交流信息的過程。題干中，張教師通過目光接觸、身體靠近，對學(xué)生起到提醒作用，屬于非言語線索。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：言語提示是教師在學(xué)生違反課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律后，立即給以簡單的言語提示。與題干不符，排除。B項(xiàng)：有意忽視指教師對學(xué)生的問題行為刻意忽視，裝作視而不見，以減少學(xué)生的故意引起注意等行為。與題干不符，排除。D項(xiàng)：替代性強(qiáng)化，是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。與題干不符，排除。故正確答案為C。20．容老師在分析自己教學(xué)基礎(chǔ)上，審視自己原有的觀點(diǎn)和做法，并積極尋找新策略解決發(fā)現(xiàn)的問題。這說明容老師的教學(xué)反思處于（）。A．具體經(jīng)驗(yàn)階段B．觀摩分析階段C．重新概括階段D．積極驗(yàn)證階段【答案】C【解析】本題考查教學(xué)反思。教學(xué)反思的過程大體要經(jīng)歷“具體經(jīng)驗(yàn)－－觀察分析－－重新概括－－積極驗(yàn)證”四個階段。其中，重新概括階段，是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。根據(jù)題意，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：具體經(jīng)驗(yàn)階段，該階段的任務(wù)是通過集體教研、錄像回放、言行記錄、課例重現(xiàn)使教師意識到自身授課過程中的問題所在。與題干不符，排除。B項(xiàng)：觀察與分析階段，這一階段教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，要對它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動自己教學(xué)活動的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它們與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過分析，教師會對問題情境形成更為明確的認(rèn)識。與題干不符，排除。D項(xiàng)：積極的驗(yàn)證階段，要把自己形成的新思維、新認(rèn)識作為研究的假設(shè)，重新在實(shí)踐中進(jìn)行重復(fù)性的試驗(yàn)，在新的授課實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的思維、認(rèn)識。在檢驗(yàn)中，教師可能又會遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而又進(jìn)入新的具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開始新的循環(huán)往復(fù)。與題干不符，排除。故正確答案為C。21．張東認(rèn)為如果高考失敗，自己的人生就徹底完了，無法再有任何成就和幸福，針對他的不合理信念，最佳心理輔導(dǎo)方法是（）。A．理性情緒法B．自我控制法C．放松訓(xùn)練法D．系統(tǒng)脫敏法【答案】A【解析】本題考查心理輔導(dǎo)方法。理性情緒療法認(rèn)為人的情緒受他們對事件的知覺的影響，這種影響不是取決于事件的本身，而是取決于個體對事件的看法。合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。題干中，張東認(rèn)為如果高考失敗，自己的人生就徹底完了，無法再有任何成就和幸福，這是出現(xiàn)了不正確的觀念。因此，可以采用理性情緒療法對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：自我控制法是指當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化自我懲罰，以改善自身行為。與題干不符，排除。C項(xiàng)：放松訓(xùn)練法，又稱全身松弛法，是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：系統(tǒng)脫敏法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過建立焦慮層級逐步進(jìn)行，與題干不符，排除。故正確答案為A。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。22．振華中學(xué)的陳校長認(rèn)為，人無德不立，育人的根本在于立德。為此，他要求教師把德育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，并在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程教學(xué)中凸顯德育的重要地位。王老師認(rèn)為，這種做法弱化了智育在學(xué)校教育中的首要地位。請對王老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析?！敬鸢浮浚?）王老師的觀點(diǎn)是錯誤的。（2）智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育，智育是全面發(fā)展教育的一部分。在全面發(fā)展教育中，德育對其他各育起著方向和統(tǒng)帥的作用；智育是實(shí)施各育知識和能力基礎(chǔ)；體育是物質(zhì)基礎(chǔ)；美育是動力，勞動教育綜合四育。由此可見，德育、智育、體育、美育和勞動教育同樣是全面發(fā)展教育的組成部分，五育是相輔相成，缺一不可的。因此，王老師的觀點(diǎn)是錯誤的。23．黨的二十大報(bào)告指出，要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，加快建設(shè)教育強(qiáng)國，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。張老師認(rèn)為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，知識教學(xué)則會妨礙學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。請對張老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析?！敬鸢浮浚?）張老師的觀點(diǎn)是錯誤的。（2）知識不等于能力，知識是個體通過與環(huán)境相互作用而獲得，其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反應(yīng)。創(chuàng)造性思維是能力的體現(xiàn)。能力是使活動順利完成的個性心理特征。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力的提高是掌握知識的必要條件。二者是辯證統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合的，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，又要重視學(xué)生能力的發(fā)展。24．某次心理健康課上，楊老師首先引導(dǎo)學(xué)生們通過心理測評了解自己的氣質(zhì)類型，然后他詳細(xì)給學(xué)生介紹了膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)各自的特點(diǎn)，并否定了學(xué)生們對于各種氣質(zhì)孰優(yōu)熟劣的爭論。因?yàn)樗J(rèn)為，四種氣質(zhì)類型各有優(yōu)缺點(diǎn)，無好壞之分，請對楊老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析?！敬鸢浮浚?）楊老師的觀點(diǎn)是正確的。（2）氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性所制約。氣質(zhì)無好壞之分。它只給人的言行涂上某種色彩，但不能決定人的社會價值，也不直接具有社會道德評價含義。25．肖明基于前幾次考試的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，如果考試時迫切希望考滿分，往往成績達(dá)不到預(yù)期；而抱著無所謂的態(tài)度參加考試時，考試成績也不理想；只有保持適當(dāng)?shù)闹匾暢潭?，才能取得理想的成績。因此，他覺得對于任何考試來說，動機(jī)保持在中等水平最好。請對肖明的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析?！敬鸢浮浚?）肖明的觀點(diǎn)是錯誤的。（2）心理學(xué)研究表明，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率最高。耶克斯和多德森認(rèn)為，各種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會高些。因此，隨著考試難度的變化，動機(jī)最佳水平的點(diǎn)也會發(fā)生變化，并不是對于任何考試來說，皆保持中等水平最好。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26．教育具有促進(jìn)個體發(fā)展的功能，但并非所有的教育都能促進(jìn)個體發(fā)展，如“劃一性的教育”“陳腐的教育觀念”“落后的教育方法”反而會阻礙個體發(fā)展。因此，要發(fā)揮教育促進(jìn)個體發(fā)展的功能，必須正確把握教育促進(jìn)個體發(fā)展的基本條件。請簡述教育促進(jìn)個體發(fā)展的條件。【答案】（1）要創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；（2）要與社會發(fā)展的方向保持一致；（3）要與家庭、社會影響協(xié)調(diào)一致；（4）要發(fā)展學(xué)生的個性；（5）要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；（6）要培養(yǎng)學(xué)生主體意識和選擇能力。27．課程是學(xué)校教育系統(tǒng)的核心要素，是社會主導(dǎo)的教育價值觀念在學(xué)校教育中的具體表現(xiàn)和集中反映，可以說沒有課程就沒有學(xué)校教育。請簡述課程在學(xué)校教育中的作用?！敬鸢浮浚?）課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)。（2）課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)。（3）課程是學(xué)生吸取知識的主要來源。（4）合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起決定性作用。（5）課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。28．孫老師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，初中生與小學(xué)生相比，對自己的認(rèn)知更加穩(wěn)定，對自己的評價更加客觀，自尊的行為表現(xiàn)更加明顯。通過查閱資料，孫老師了解到這些差異是由自我概念不同而導(dǎo)致的。請簡述青少年自我概念的特點(diǎn)。【答案】青少年期自我概念的發(fā)展表現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：（1）青少年自我概念的抽象性和理想化。（2）青少年的自我概念在結(jié)構(gòu)上更加分化。（3）青少年自我概念的組織性和整合性增強(qiáng)。（4）青少年的自我概念存在年齡差異。（5）青少年的自我概念存在性別差異。29．《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程，多種途徑開展心理健康教育，完成心理健康教育的基本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)。請簡述學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)?！敬鸢浮繉W(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)包括：（1）全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)德育實(shí)效性。（2）開發(fā)心理潛能，提升心理健康水平。（3）減少不利因素影響，維護(hù)學(xué)生心理健康。（4）培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。（5）構(gòu)建多方協(xié)作的教育網(wǎng)絡(luò)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。30．材料：初二一班的許濤是一個淘氣的孩子，課內(nèi)外經(jīng)常惹是生非，不寫作業(yè)，不守紀(jì)律。我作為新班主任和語文老師，第一次上作文課就發(fā)現(xiàn)全班唯有他一個人沒有交作文。于是我把他叫到了辦公室，問道：“你為什么沒有交作文？”他滿不在乎地說：“我不會寫?！鄙驳恼Z氣給人無可奈何的感覺，眼里流露出你能拿我怎樣的神情，這也是淘氣學(xué)生的一貫伎倆。該怎樣讓這個學(xué)生心服口服呢？我邊思索邊拉過他的手，他坐下。這一拉手，我感覺到很驚訝，他的手上結(jié)著很厚厚的繭。于是我問：“暑假幫爸媽干活了？”“是。”“那干什么活了？”“種地、種菜、干農(nóng)活了”我高興地稱贊道：“真了不起。你的爸媽一定很高興，你是個勤勞能吃苦的孩子。但與種地種菜比起來，學(xué)習(xí)可輕松多了。如果你既能努力學(xué)習(xí)，又勤勞肯干，相信你的爸媽會更高興?！边@時，孩子的話多了，冷漠的表情消失了，臉上露出了喜悅?！澳腔厝グ炎鳂I(yè)補(bǔ)上吧?！薄拔也粫?。”“我教你。”于是我耐心地把如何構(gòu)思材料一五一十地講給他聽，并讓他晚上把作業(yè)補(bǔ)好。第二天早晨，他果真把作文交上來，作文讀起來讓人感到真切自然。我在班會上讀了他的作文，并表揚(yáng)了他，全班同學(xué)也報(bào)以熱烈的掌聲。后來，班上的同學(xué)告訴我，許濤說自己如果不改正就對不起老師。我看到了他的進(jìn)步，在以后的幾周里，又趁熱打鐵，有意安排他做了小組長。對他取得的點(diǎn)滴成績予以表揚(yáng)，同時，對他提出了嚴(yán)格要求。這些做法讓他找回了失去的信心，學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面都有了很大進(jìn)步。問題：班主任“我”貫徹了哪些德育原則？請結(jié)合材料加以分析?！敬鸢浮坎牧现械陌嘀魅呜瀼亓碎L善救失、疏導(dǎo)性、因材施教、尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合等德育原則。（1）長善救失原則。長善救失原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。材料中，班主任敏銳地捕捉到許濤為父母干農(nóng)活這一閃光點(diǎn)，肯定他為父母著想的品質(zhì)，利用許濤自身的優(yōu)點(diǎn)，幫助他克服不愛學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，讓他認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)上也能有所作為，從而激發(fā)他內(nèi)在的積極因素，體現(xiàn)了長善救失原則。（2）因材施教原則。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。班主任通過與許濤交流，了解到他在寫作上的困難，專門為他梳理寫作方法，針對許濤個體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有針對性的教育，體現(xiàn)了因材施教原則。（3）疏導(dǎo)性原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從而提高學(xué)生認(rèn)識水平，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。班主任循循善誘引導(dǎo)許濤，拉近距離，并且當(dāng)