教學(xué)策略分類?一、引言教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)所采用的教學(xué)方式、方法和手段的總和。合理選擇和運(yùn)用教學(xué)策略對于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義。不同的教學(xué)策略適用于不同的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文將對常見的教學(xué)策略進(jìn)行分類介紹。

二、講授式教學(xué)策略（一）定義與特點(diǎn)講授式教學(xué)策略是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)、技能、思想等內(nèi)容的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是教師主導(dǎo)課堂，系統(tǒng)地講解知識(shí)，學(xué)生主要是被動(dòng)接受信息。講授式教學(xué)策略具有信息傳遞效率高、能在較短時(shí)間內(nèi)傳授大量知識(shí)等優(yōu)點(diǎn)，適用于知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，如理論性較強(qiáng)的學(xué)科內(nèi)容，像數(shù)學(xué)定理、物理原理等。

（二）實(shí)施要點(diǎn)1.精心備課教師要深入研究教材，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將其組織成清晰、有條理的知識(shí)體系。同時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程。2.語言表達(dá)清晰準(zhǔn)確教師的語言應(yīng)簡潔明了、邏輯性強(qiáng)，避免出現(xiàn)模糊不清或歧義的表述。語速適中，聲音洪亮，確保每個(gè)學(xué)生都能清楚地聽到講解內(nèi)容。3.多樣化教學(xué)輔助手段為了增強(qiáng)講授的效果，可以運(yùn)用板書、多媒體課件等輔助手段。板書能夠呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)；多媒體課件則可以通過圖片、視頻等形式更加生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。4.注重互動(dòng)與反饋雖然講授式教學(xué)以教師講解為主，但也不能忽視與學(xué)生的互動(dòng)。教師可以通過提問、觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容，確保學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，理解所學(xué)知識(shí)。

（三）案例分析在高中物理"牛頓第二定律"的教學(xué)中，教師采用講授式教學(xué)策略。首先，通過回顧力和加速度的概念引入新課，然后詳細(xì)講解牛頓第二定律的內(nèi)容、公式及物理意義。在講解過程中，教師運(yùn)用板書列出公式推導(dǎo)過程，并用多媒體課件展示一些物體在力的作用下產(chǎn)生加速度的實(shí)驗(yàn)視頻，幫助學(xué)生理解。同時(shí)，教師不斷提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，如"根據(jù)牛頓第二定律，當(dāng)力增大時(shí)，加速度會(huì)如何變化？"通過這種方式，使學(xué)生在接受知識(shí)的過程中積極參與思考，較好地掌握了牛頓第二定律這一重要知識(shí)。

三、探究式教學(xué)策略（一）定義與特點(diǎn)探究式教學(xué)策略是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、合作交流等方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。探究式教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，適用于培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的課程內(nèi)容，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)探究活動(dòng)等。

（二）實(shí)施要點(diǎn)1.創(chuàng)設(shè)問題情境教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和趣味性的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在化學(xué)課上，教師可以提出"為什么鐵在潮濕的空氣中容易生銹，而在干燥的空氣中不易生銹？"這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。2.組織探究活動(dòng)教師要幫助學(xué)生制定探究計(jì)劃，明確探究的目標(biāo)、步驟和方法。學(xué)生可以通過小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料、分析數(shù)據(jù)等活動(dòng)。在探究過程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。3.引導(dǎo)學(xué)生思考與交流教師要引導(dǎo)學(xué)生對探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和全班交流，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，拓寬思維視野。例如，在生物課的探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在小組內(nèi)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析過程，然后在全班分享，共同探討實(shí)驗(yàn)結(jié)論。4.總結(jié)與評(píng)價(jià)探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對探究過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，梳理所學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對學(xué)生的探究表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)注重學(xué)生的探究能力、合作精神、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式可以多樣化，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。

（三）案例分析在初中生物"種子的萌發(fā)"實(shí)驗(yàn)探究課中，教師首先提出問題"種子萌發(fā)需要哪些條件？"然后讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究。學(xué)生們經(jīng)過討論，確定了以水分、空氣、溫度為變量的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們認(rèn)真觀察種子的萌發(fā)情況，記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組在全班進(jìn)行匯報(bào)交流，分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)種子萌發(fā)的條件，并對學(xué)生的探究過程和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這次探究式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了種子萌發(fā)的知識(shí)，還培養(yǎng)了自主探究能力和合作交流能力。

四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略（一）定義與特點(diǎn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力和解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略適用于各種學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容，尤其適合需要學(xué)生共同探討、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組討論等。

（二）實(shí)施要點(diǎn)1.合理分組教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組的成員具有互補(bǔ)性，能夠共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組規(guī)模一般以46人為宜，以便每個(gè)學(xué)生都能充分參與討論和合作。2.明確任務(wù)與分工教師要給每個(gè)小組布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓小組成員明確各自的職責(zé)分工。任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的合作興趣和創(chuàng)造力。例如，在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師布置"以'傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新'為主題，制作一份手抄報(bào)"的任務(wù)，并將小組成員分為資料收集員、版面設(shè)計(jì)員、文字撰寫員等不同角色。3.組織合作學(xué)習(xí)過程教師要引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、交流和協(xié)作。在小組合作過程中，教師要巡視各小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)和幫助。例如，當(dāng)小組討論出現(xiàn)分歧時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，尋求共識(shí)。4.促進(jìn)小組間交流與評(píng)價(jià)教師可以組織小組間的交流與展示活動(dòng)，讓各小組分享合作學(xué)習(xí)的成果和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括小組任務(wù)完成情況、成員參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。評(píng)價(jià)方式可以采用小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以全面、客觀地反映小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）案例分析在高中歷史"世界文化遺產(chǎn)"的教學(xué)中，教師采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究一個(gè)世界文化遺產(chǎn)，如故宮、金字塔等。小組內(nèi)成員分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)整理資料，有的負(fù)責(zé)制作PPT。在課堂上，各小組進(jìn)行展示匯報(bào)，其他小組進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)。通過這次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們不僅深入了解了世界文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)，還提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)了對歷史文化的興趣。

五、情境教學(xué)策略（一）定義與特點(diǎn)情境教學(xué)策略是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、生動(dòng)形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是通過創(chuàng)設(shè)情境，將知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在情境中感受知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。情境教學(xué)策略適用于多種學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容，如語文閱讀教學(xué)、英語聽說教學(xué)等。

（二）實(shí)施要點(diǎn)1.創(chuàng)設(shè)情境教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境。情境可以是真實(shí)的生活場景、問題情境、故事場景等。例如，在語文《孔乙己》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的咸亨酒店場景，讓學(xué)生扮演不同的角色，通過對話和表演來感受小說中人物的性格和社會(huì)環(huán)境。2.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)情境中的情感和問題?？梢酝ㄟ^提問、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望。例如，在英語聽說教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)餐廳點(diǎn)餐的情境，讓學(xué)生在模擬的情境中練習(xí)英語口語交流，引導(dǎo)學(xué)生思考如何表達(dá)自己的需求和喜好。3.利用情境進(jìn)行教學(xué)教師要借助創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。將教學(xué)內(nèi)容融入情境中，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而掌握知識(shí)和技能。例如，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物打折的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境中的信息列出數(shù)學(xué)算式，解決實(shí)際問題。4.情境的拓展與延伸教師要引導(dǎo)學(xué)生將情境中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)拓展到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。可以布置一些與情境相關(guān)的課后作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中繼續(xù)體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了植物的光合作用后，教師可以讓學(xué)生觀察家里的植物在不同光照條件下的生長情況，并記錄下來，分析光合作用對植物生長的影響。

（三）案例分析在小學(xué)語文《桂林山水》的教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)策略。教師通過播放桂林山水的視頻，展示美麗的山水風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)出如詩如畫的教學(xué)情境。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的畫面，描述桂林山水的特點(diǎn)，讓學(xué)生仿佛身臨其境。在講解課文過程中，教師結(jié)合視頻畫面，幫助學(xué)生理解文中描寫桂林山水的優(yōu)美語句。最后，讓學(xué)生模仿課文的寫作手法，描述自己熟悉的一處風(fēng)景。通過這種情境教學(xué)，學(xué)生不僅深刻理解了課文內(nèi)容，還提高了寫作能力和審美能力。

六、個(gè)別化教學(xué)策略（一）定義與特點(diǎn)個(gè)別化教學(xué)策略是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教，能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。個(gè)別化教學(xué)策略適用于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異較大的情況，如特殊教育、課外輔導(dǎo)等。

（二）實(shí)施要點(diǎn)1.了解學(xué)生個(gè)體差異教師要通過測試、觀察、訪談等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)等方面的差異。例如，了解學(xué)生是視覺型學(xué)習(xí)者還是聽覺型學(xué)習(xí)者，是擅長邏輯思維還是形象思維等。2.制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生制定適合其發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等方面。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和輔導(dǎo)。3.選擇合適的教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。對于視覺型學(xué)習(xí)者，可以多運(yùn)用圖片、圖表等教學(xué)資源；對于聽覺型學(xué)習(xí)者，可以增加講解和討論的環(huán)節(jié)。例如，對于喜歡自主探究的學(xué)生，可以提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們通過獨(dú)立思考和探索來獲取知識(shí)。4.提供個(gè)別輔導(dǎo)教師要針對學(xué)生的具體問題和困難，提供個(gè)別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容可以包括知識(shí)講解、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面。例如，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)某一知識(shí)點(diǎn)上遇到困難時(shí)，教師可以單獨(dú)為其進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助其理解和掌握。

（三）案例分析在初中英語課外輔導(dǎo)中，教師采用個(gè)別化教學(xué)策略。教師首先對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行英語水平測試和學(xué)習(xí)風(fēng)格評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生A聽力較弱，學(xué)習(xí)風(fēng)格為視覺型；學(xué)生B口語表達(dá)能力有待提高，學(xué)習(xí)風(fēng)格為聽覺型。針對學(xué)生A的情況，教師為其安排了更多聽力練習(xí)材料，并通過觀看英語原聲電影、聽英語廣播等方式提高其聽力水平，同時(shí)利用圖片、單詞卡片等幫助其記憶單詞和語法知識(shí)。對于學(xué)生B，教師增加了與他的口語交流時(shí)間，讓他多聽英語對話錄音，并鼓勵(lì)他模仿發(fā)音，同時(shí)在講解語法知識(shí)時(shí)，結(jié)合具體的例句進(jìn)行詳細(xì)說明。通過一段時(shí)間的個(gè)別化輔導(dǎo)，兩個(gè)學(xué)生的英語水平都有了明顯提高。

七、結(jié)論教學(xué)策略的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容