《解釋》教學(xué)反思《解釋》教學(xué)反思「篇一」第一部分：極晝和極夜現(xiàn)象極晝極夜現(xiàn)象是地軸傾斜導(dǎo)致陽(yáng)光照射極地時(shí)間不同的結(jié)果。所以極地的人們可以在一段時(shí)間內(nèi)看到太陽(yáng)在天空不下落，或者一段時(shí)間都見(jiàn)不到太陽(yáng)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用地球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)解釋極晝極夜現(xiàn)象。解釋的方式可以有多種，但都要根據(jù)地球的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)來(lái)解釋。第二部分：極晝和極夜的解釋教科書提示學(xué)生：極晝極夜的解釋和地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)有關(guān)，與地軸傾斜有關(guān)。為提高學(xué)生的解釋水平，教師有必要介紹一下本節(jié)課可能用到的材料：地球儀、手電筒、中間挖孔的兩面色彩不一的紙板、紙張等。這些材料可在一定程度上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行解釋。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式來(lái)進(jìn)行解釋。教師應(yīng)給學(xué)生一定時(shí)間，嘗試運(yùn)用各種材料在小組內(nèi)解釋極晝極夜，然后讓小組決定采用何種材料，怎樣解釋。第三部分：三種不同的解釋方式第一種方法：模擬實(shí)驗(yàn)。如學(xué)生采用此種方法來(lái)解釋極晝現(xiàn)象，教師可在交流時(shí)提問(wèn)：(1)地球儀和手電筒分別代表什么？(2)怎樣才能知道北極的確發(fā)生了極晝現(xiàn)象？能否讓地球儀自轉(zhuǎn)若干次，北極仍被電筒光照亮？(3)北極發(fā)生極晝時(shí)，南極發(fā)生什么現(xiàn)象？又如何實(shí)驗(yàn)，讓南極發(fā)生極晝？(觀察學(xué)生是否讓地球儀公轉(zhuǎn)到手電的另一邊，地軸仍保持傾斜方向不變)第二種方法：直觀模型演示。如學(xué)生采用此方法進(jìn)行解釋，說(shuō)明學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)有所改進(jìn)，即用紙板來(lái)表示地球儀上的晨昏線。這樣可更直觀地看到北極或南極處于晨昏線的哪一邊。教師可提出下列問(wèn)題：(1)涂有不同顏色的紙板代表什么？為什么要豎直在桌面上？(代表陽(yáng)光照射時(shí)在地球上形成的明暗分界線，豎直在桌面表示陽(yáng)光入射角度不變)(2)地軸是否要傾斜？地球儀自轉(zhuǎn)若干周后，北極是否仍是極晝現(xiàn)象？(3)如何操作，讓南極發(fā)生極晝現(xiàn)象？(地球儀傾斜不變，讓紙板轉(zhuǎn)動(dòng)方向，表示地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)紙板豎直轉(zhuǎn)動(dòng)180度后，表示地球已公轉(zhuǎn)到太陽(yáng)的另一側(cè)，這時(shí)就可看到南極處在極晝之中)第三種方法：畫示意圖。如果學(xué)生能采用這種方式來(lái)解釋，說(shuō)明學(xué)生已能將地球運(yùn)動(dòng)的特征進(jìn)行綜合運(yùn)用了。教師仍需提問(wèn)：(1)圖中的地軸為什么是傾斜的？(因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)時(shí)就是傾斜的)(2)從圖中可看到北極處于極晝之中。你能畫出地球如何運(yùn)動(dòng)后，南極就處于極晝之中嗎？(用箭頭線表示地球儀運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)的另一側(cè))三種方法雖反映了學(xué)生頭腦中對(duì)地球運(yùn)動(dòng)特征的認(rèn)識(shí)抽象程度不同，但解釋方法沒(méi)有優(yōu)劣之分，只要學(xué)生能在解釋中較準(zhǔn)確地表現(xiàn)出地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)和地軸傾斜就可以了?！督忉尅方虒W(xué)反思「篇二」本課和《建立模型》屬于科學(xué)探究技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練內(nèi)容，為了上好這一課，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了微調(diào)。在課的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：教師先用手做揉揉腹部的手勢(shì)，緊接著緊緊地捧著腹部，下蹲，再掏出紙巾擦額頭，臉上流露出痛苦狀。然后提問(wèn)：剛才是老師表演的一個(gè)情節(jié)，你們看到了什么？等學(xué)生交流后我再次提問(wèn)：那你們看到這樣的情況，可能會(huì)想到什么？這樣一來(lái)，就改變了教材上以“五位同學(xué)的身高曲線圖”引入的做法，從生活實(shí)際出發(fā)，以一個(gè)小品表演作切入，展示現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所熟悉的情節(jié)，隨后讓學(xué)生對(duì)小品進(jìn)行發(fā)散性的釋義，學(xué)生圍繞著看到的一個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行不同角度的猜測(cè)和闡述時(shí)，自然而然會(huì)將“看到的”和“想到的”兩個(gè)層次的意思區(qū)別開(kāi)來(lái)，為突破教學(xué)難點(diǎn)作了有益的鋪墊。同時(shí)，學(xué)生的興趣濃積極性高，也有話可說(shuō)，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接下來(lái)我又用實(shí)物投影逐步展開(kāi)腳印圖，讓學(xué)生的觀察和思維有了一定的次序性，學(xué)生能更好地理解一大一小兩種腳印之間的情節(jié)聯(lián)系，學(xué)生觀察到的和想象到的內(nèi)容就豐富多了，既提高了課堂的教學(xué)效果，也為理解解釋是對(duì)事實(shí)與事實(shí)之間關(guān)系的說(shuō)明打下了伏筆。而通過(guò)觀察爛蘋果理解事實(shí)與解釋的關(guān)系這個(gè)環(huán)節(jié)，我則把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析7句話當(dāng)中哪幾句是對(duì)事實(shí)的描述，哪幾句是對(duì)蘋果腐爛的解釋，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到事實(shí)與解釋之間的關(guān)系。當(dāng)然，在教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生充分進(jìn)行交流，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)能力、科學(xué)志趣以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而使學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到良好的發(fā)展。《解釋》教學(xué)反思「篇三」本課和《建立模型》屬于科學(xué)探究技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練內(nèi)容，為了上好這一課，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了微調(diào)。在課的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：教師先用手做揉揉腹部的手勢(shì)，緊接著緊緊地捧著腹部，下蹲，再掏出紙巾擦額頭，臉上流露出痛苦狀。然后提問(wèn)：剛才是老師扮演的一個(gè)情節(jié)，你們看到了什么？等同學(xué)交流后我再次提問(wèn)：那你們看到這樣的情況，可能會(huì)想到什么？這樣一來(lái)，就改變了教材上以“五位同學(xué)的身高曲線圖”引入的做法，從生活實(shí)際動(dòng)身，以一個(gè)小品扮演作切入，展示實(shí)際生活中同學(xué)所熟悉的情節(jié)，隨后讓同學(xué)對(duì)小品進(jìn)行發(fā)散性的釋義，同學(xué)圍繞著看到的一個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行不同角度的猜想和論述時(shí)，自然而然會(huì)將“看到的”和“想到的”兩個(gè)層次的意思區(qū)別開(kāi)來(lái)，為突破教學(xué)難點(diǎn)作了有益的鋪墊。同時(shí)，同學(xué)的興趣濃積極性高，也有話可說(shuō)，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接下來(lái)我又用實(shí)物投影逐步展開(kāi)腳印圖，讓同學(xué)的觀察和思維有了一定的次序性，同學(xué)能更好地理解一大一小兩種腳印之間的情節(jié)聯(lián)系，同學(xué)觀察到的和想象到的內(nèi)容就豐富多了，既提高了課堂的教學(xué)效果，也為理解解釋是對(duì)事實(shí)與事實(shí)之間關(guān)系的說(shuō)明打下了伏筆。而通過(guò)觀察爛蘋果理解事實(shí)與解釋的關(guān)系這個(gè)環(huán)節(jié)，我則把重點(diǎn)放在指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)分析7句話當(dāng)中哪幾句是對(duì)事實(shí)的描述，哪幾句是對(duì)蘋果腐爛的解釋，讓同學(xué)更加清晰地認(rèn)識(shí)到事實(shí)與解釋之間的關(guān)系。當(dāng)然，在教學(xué)中必需充沛尊重同學(xué)的個(gè)性差別，讓同學(xué)充沛進(jìn)行交流，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)的科學(xué)能力、科學(xué)志趣以和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而使同學(xué)的智力因素和非智力因素都得到良好的發(fā)展?！督忉尅方虒W(xué)反思「篇四」為什么在兩極會(huì)出現(xiàn)極晝極夜這種特殊的自然現(xiàn)象呢？我首先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)展開(kāi)小組討論，并從地球晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、四季形成的原因等方面給予學(xué)生一定提示。學(xué)生們沿著教材上和我的引導(dǎo)，能夠迅速地回答出與地球自轉(zhuǎn)關(guān)系很大，因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)才引起晝夜交替，還有的學(xué)生說(shuō)在《為什么一年有四季》中，我們已經(jīng)看到太陽(yáng)直射點(diǎn)的在不斷地發(fā)生變化，當(dāng)直射點(diǎn)出現(xiàn)在北半球時(shí)，我們看到南極附近沒(méi)有光線，他們好象始終處在黑夜中。為了進(jìn)一步弄清楚這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)弄清楚事實(shí)真相。教材上介紹的第一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)做的很順利，在上節(jié)課內(nèi)容中已經(jīng)點(diǎn)撥過(guò)觀察的方法，先前的疑惑被實(shí)驗(yàn)做證實(shí)。此時(shí)學(xué)生很容易形成慣性思維：極晝極夜現(xiàn)象就是按照模擬實(shí)驗(yàn)上操作這樣形成的，對(duì)于原因的解釋卻似乎仍舊說(shuō)不出道道。分析這種原因我覺(jué)得學(xué)生前面已經(jīng)掌握了地軸傾斜和地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的方法，已經(jīng)很自然地掌握了模擬的方法，而用這些知識(shí)再去解釋極夜和極晝還需要有一個(gè)提升的過(guò)程。因此，在模擬實(shí)驗(yàn)前，要讓學(xué)生充分地討論模擬的方法，模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要讓大家共同討論，如何解釋這種現(xiàn)象。在這里我使用反問(wèn)的方法：如果地軸不傾斜會(huì)怎么樣？地球公轉(zhuǎn)和極夜和極晝的形成有關(guān)系嗎？有怎樣的關(guān)系，讓學(xué)生來(lái)解釋，看看學(xué)生到底理解了沒(méi)有。為了更好地運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)證明事實(shí)，還有更好的模擬方法嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從教材上獲得信息或者通過(guò)討論來(lái)完善模擬方案），我嘗試讓學(xué)生想出更多模擬的方法做更完善的解釋，此時(shí)部分學(xué)生其實(shí)已經(jīng)理解了極夜和極晝現(xiàn)象形成的原因。書本的模擬方法很好，利用紙板作為分割線，卡住地球儀，觀察地球自轉(zhuǎn)期間南極和北極照射到光線的情況，可以看到更明顯的效果。然后，我給學(xué)生演示了教學(xué)課件，讓學(xué)生做更多地了解。最終總結(jié)前面的模擬實(shí)驗(yàn)，總結(jié)極夜和極晝現(xiàn)象形成的原因。為了驗(yàn)證