——以《9“綜合合實踐”四個領域?！?代數(shù)”的學習內容之一，也是進位加法的基礎?！?生活場景中體驗數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學。通過對本課時的學習，學生要學會計算“9學生理解程序和步驟的道理?！币虼?，在學習“9會利用“湊十法”計算“9進行更深層次的思考。利用“91010，1010”的，是“湊十法”的程序。而陸有海通過對經(jīng)驗的總結，10”，10（12個[9]陸有海.弄清“湊十法”的來歷[J5914，兩者異曲同工，可以看做是同一種方法。10，“9“9本案例以蘇教版數(shù)學教材一年級上冊為藍本進行研究，“9“20夠在教師的引導下發(fā)散思維，積極、主動地探索“92-101010101湊十法計算“910”。掌握本課時的內容，在學習“97）的兒童可以將感知到的動作內化為表象，能夠依據(jù)表象進行思考；處于具體運算階段（6、711、12）的兒童能夠理解抽象概念以及進行具有邏輯性6、774“湊十法”在“9作為進位加法的第一課時，“910，然后算出最終答案。2413。這一步驟是在學生已經(jīng)學習過“4413、22是在學習了“9103113”101010”是“湊十法”的核“78+2=107+3=10。綜上所述，筆者認為“湊十法”的算理只有一個，即（）+（）=10基于“湊十法”算理的“9“9101111”109119”，一方面喚這種復習方式可以緊密聯(lián)系新舊知識。實際上，還可以采用復習“9多樣性。教師在呈現(xiàn)情境圖之后，引導學生“數(shù)數(shù)”、理解題意、提出問題并10”的的過程。最重要的是，教師要在黑板上將“99+1=1015-2010”的方法，比如：“圈一小朋友們，這節(jié)課我們學習了什么新知識？（9）9，1？（“9（9+4=13，上稱為“湊十法”。（10）99生：10+3=13（教師板書9，9+1=10（生答，師引導?有將明確說“9+1=10615，9110，10515，9+6=15。（教師利用第一小題引導學生組織語言，讓學生自己來說一說第二小題（找出錯題進行展示，之后展示正確的，課件可以一帶而過89（本題采用第一題的方式進行教學9+2我們算呢?9+9圖圖“想想做做”第五題（開火車圖10”，9+1=10，91“910，10313生：9+4=（）（9+4=13，（教師應當針對學生的回答給予肯定或改正99……（生：1）因為“一九一九好朋友”（在學習“10法歌”，但不知道具體用處），9+1=10，（板書：9+1=10）4139110，413，10313，這樣既有9+4=1399+1=10？（再圖9/9“湊十法”在“9參考了張亞晨[1]、孫圓圓[2]在“9除了“9“8、7“2、3、4、5、6行更深入的學習。“9教會學生“看大數(shù)，拆小數(shù)”；在“8、79+2=（），讓學生學會將沒有學過的知識轉化為已經(jīng)學過的知[1]張亞晨.建立算理對學生思維需要的重要性——以蘇教版一年級上《9J].課程教育研[2]9.201620、3010016106，844，6410，10+10=20，20+4=2420-4，810-2。最后在練習時，讓學生來針對性進行修改，這樣可以真2+8=10，所以湊成整十、整百也屬于湊十法）?！?2+83235+16-21=（）為16511，35+（5+11）-21=（），使用分配率和結99+999+9999=（），可以用100+1000+10000-3=（），變成整十、整百之間的運算，明顯系就是湊十