,雙減〃之下初中生化學自學能*的培養(yǎng)

減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生學得輕松、高效，是“雙減”政策的落腳點C毋

庸置疑，作業(yè)量大是導致學生課業(yè)負擔過重的主要原因，也是顯性原因。但是,

除了這些顯性原因之外，還有一些隱性原因，如：學生的學習主動性不強，自主

學習能力較弱，學習始終處于一種“要我學”的被動狀態(tài)。鑒于此，在“雙減”背景

下，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生的自主學習能力為切入點，培養(yǎng)學生的主動學習意識，讓

學生從“被動學”的狀態(tài)嫡變?yōu)椤爸鲃訉W”的狀態(tài)，以此助力“雙減”政策的全面落實。

一、初中學生自主學習化學的現(xiàn)狀

為了有的放矢地培養(yǎng)學生的自主學習化學的能力，教師首先應(yīng)全面、深入、

細致地了解初中生自主學習化學的現(xiàn)實狀況。從問卷調(diào)查、個別訪談的結(jié)果來看,

初中生普遍存在課前被動預(yù)習、課中被動探究、課后被動復(fù)習的現(xiàn)象。

（一）課前被動預(yù)習

在課前，教師通常會布置一些預(yù)習作業(yè)。從教師的角度分析，這些預(yù)習作業(yè)，

只是引領(lǐng)學生有效預(yù)習的一種指南。然而，在大部分學生眼中，所謂課前預(yù)習，

就是被動完成教師布置的預(yù)習作業(yè)。只要認真完成了課前預(yù)習作業(yè)，就能夠達到

課前扎實預(yù)習的目的。很少有學生基于自身的已有認知、根據(jù)自身的發(fā)展需求進

行自主預(yù)習。不同的學生，往往在認知水平、發(fā)展需求方面存在差異。因此，盡

管通過完成教師布置的課前預(yù)習作業(yè)，學生也能夠預(yù)習相關(guān)知識，但是，這樣的

預(yù)習方式是被動的，也是低效的。

（二）課中被動探究

課中探究是學生理解、掌握相關(guān)知識的一條基本路徑，也是培養(yǎng)學生自主學

習能力的一種有效方式。但是，課堂觀察發(fā)現(xiàn)：當前，學生在化學課堂中探究新

知時.，始終處于一種被動學習狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：教師始終牽著學生的鼻子走,

學生自主學習的機會少，缺乏自主學習的意識，自主學習的能力較弱等。通常情

況下，教師會圍繞教學目標，根據(jù)學生學情，設(shè)計一些環(huán)環(huán)相扣、層層深入的探

究任務(wù)。在這些探究任務(wù)的引領(lǐng)之下，學生會由表及里、由淺入深的探究化學知

識。盡管教師設(shè)計的這些探究任務(wù)有助于引領(lǐng)學生探究新知，但是，卻不利于培

養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）課后被動復(fù)習

課后作業(yè)是引領(lǐng)學生梳理、反芻、復(fù)習知識的一種主要抓手，也是增加學生

課業(yè)負擔的主要因素。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，95%的學生認為只要完成教師布

置的作業(yè)，就能夠達到復(fù)習的目的；4%的學生會根據(jù)自己的實際情況，有的放

矢地復(fù)習?？梢?，學生普遍認為，只要認真完成了教師布置的課后作業(yè)，就能夠

達到復(fù)習的目的。殊不知，在學習過程中，不同的學生往往會產(chǎn)生不同的知識漏

洞、盲點、短板。因此，即便是教師在作業(yè)設(shè)計方面狠下功夫，也無法滿足不同

學生的不同復(fù)習需求。課后被動復(fù)習也對培養(yǎng)學生的自主學習能力產(chǎn)生了嚴重影

響。

二、培養(yǎng)自主學習化學能力的策略

當前，初中生在化學學習過程中，之所以存在課前被動預(yù)習、課中被動探究

以及課后被動復(fù)習的現(xiàn)象，主要是因為他們自主學習的興趣不足、氛圍不濃以及

程度不適等。因此，教師應(yīng)采取創(chuàng)設(shè)真實的情境、營造良好的氛圍以及設(shè)計開放

的習題等策略，讓學生的自主學習更有趣、更有序、更有度。

（一）創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓自主學習更有趣

化學知識源自現(xiàn)實生活，現(xiàn)實生活蘊含化學知識。基于化學知識與現(xiàn)實生活

之間的緊密聯(lián)系，教師可創(chuàng)設(shè)真實的課前預(yù)習情境、課中探究情境以及課后復(fù)習

情境，據(jù)此讓學生產(chǎn)生自主學習的濃厚興趣。

1.創(chuàng)設(shè)真實的課前預(yù)習情境

為了引領(lǐng)學生在課前自主、主動預(yù)習，教師可創(chuàng)設(shè)一些真實的課前預(yù)習情境。

相比于一貫的課前預(yù)習作業(yè)而言，真實的課前預(yù)習情境更加接近于學生的日常生

活，更加能夠吸引學生。

例如，以人教版九年級化學下冊“溶液的形成”這部分內(nèi)容為例，教師創(chuàng)設(shè)了

這樣一種課前預(yù)習情境：在日常生活中，當我們感冒、傷風時，往往需要口服一

些感冒沖劑。自主閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容。之后，從“溶液形成'的角度深入分析，

當我們用溫開水沖服感冒沖劑時，溶質(zhì)是什么？溶液是什么？在分析這些問題時,

學生會產(chǎn)生準確理解“什么是溶質(zhì)”“什么是溶液’的想法。在該想法的驅(qū)動下，學

生就會自主閱讀教材內(nèi)容，自主探究“溶質(zhì)”“溶液’'的概念。

對用溫開水沖服感冒沖劑這一生活情境，學生并不陌生。教師依托學生比較

熟悉的這一情境，創(chuàng)設(shè)了真實的課前預(yù)習情境。以該預(yù)習情境的指引卜，學生能

夠全方位、多角度、深層次地探究關(guān)于溶液的相關(guān)知識。同時，學生的預(yù)習狀態(tài)

也會從“被動”姻變?yōu)椤爸鲃印薄?/p>

2.創(chuàng)設(shè)真實的課中探究情境

在課堂探究環(huán)節(jié)，學生是主體，教師是主導。教師應(yīng)給予學生充分的自主權(quán)，

讓他們由淺入深、由表及里地自主探究新知。真實的課中探究情境，能夠增加課

中探究的趣味性、實效性，能夠吸引、調(diào)動學生從被動的課堂探究狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹?/p>

動探究狀態(tài)。

例如，在教人教版九年級化學上冊“原子的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)了

一種真實的表演情境，即讓學生根據(jù)鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉的過程，自主創(chuàng)編

一段情景劇，具體如下：鈉原子：我是“鈉少爺”，我的身邊有一名貼身保鏢“電子”，

怎么樣？羨慕吧！氯原子：我是“氯寶寶”，從出身那一天起，我父母就給我安排

了七個貼身保鏢。我的貼身保鏢比你多。鈉原子：保鏢在強不在多，盡管我只有

一名貼身保鏢，但是，它能以一當十呢……

詼諧幽默的對話，不僅彰顯了學生創(chuàng)編劇本的能力，而且也呈現(xiàn)了學生自主

探究的效果。同時，在圍繞教材內(nèi)容，自主創(chuàng)編情景劇的過程中，學生的自主學

習能力也會逐步發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)真實的課后復(fù)習情境

在“雙減”背景下，教師應(yīng)對學生的作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，讓作業(yè)更加符合每一

位學生的個性化發(fā)展需求。從知識習得的角度分析，課后復(fù)習是學生反芻、消化、

吸收知識的一個過程，因此，教師應(yīng)給予學生充分的自主權(quán)，讓他們自由、自主

復(fù)習。

例如，在教人教版九年級化學上冊“水的凈化”這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)了一

個復(fù)習情境，即讓學生在課后自主搜集一些低成本材料，并根據(jù)凈化水的基本原

理，自主制作一個簡易的水凈化裝置。在制作簡易水凈化裝置時，學生往往會遇

到各種問題，但是，通過自主梳理、歸納、復(fù)習與水凈化的相關(guān)知識，學生能夠

卓有成效地解決這些問題。如：有學生在過濾材料的選擇、過濾裝置的設(shè)計方面

感到茫然。于是，該學生溫習、回顧了教材中關(guān)于過濾的知識點，并根據(jù)這些知

識，從日常生活中選擇了一些低成本的過濾材料，制作了低成本的過濾裝置。

依托真實的課后復(fù)習情境，教師不僅能夠讓課后復(fù)習的過程變得更加有趣,

而且能夠調(diào)動學生的積極性，讓學生積極、自主、高效的復(fù)習。以此為契機，學

生也會逐漸形成良好的自主學習能力。

（二）營造良好的氛圍，讓自主學習更有序

良好的自主學習氛圍，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要保障。鑒于當前初中

化學課堂中學生自主學習氛圍不濃的現(xiàn)狀，教師不妨以任務(wù)為支撐、以課堂為焦

點、以評價為推手，積極營造一種良好的自主學習氛圍。

1.以任務(wù)為支撐，營造良好氛圍

主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣、形式多元、內(nèi)容豐富的課堂教學任務(wù)，是教師與學生

互動的紐帶，也是教師營造自主學習氛圍的一種支撐。在任務(wù)的驅(qū)動之下，學生

將會從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

例如，在教人教版九年級化學上冊“如何正確書寫化學方程式”這部分內(nèi)容時,

教師設(shè)計了這樣一些學習任務(wù)：①自主閱讀教材內(nèi)容，準確理解化學方程式的概

念;②聚焦教材中的化學方程式，自主對照教材中關(guān)于化學方程式各部分的名稱,

分析、理解各種化學方程式的基本結(jié)構(gòu)；③根據(jù)教材中的問題情境，自主書寫與

該情境相關(guān)的化學方程式。在完成這些學習任務(wù)時，學生與教師之間、學生與學

生之間，沒有互動、沒有合作，完全憑借自己的學習能力。

自主性是上述三項課堂學習任務(wù)的一個共同特點。因此，當所有學生自主完

成上述學習任務(wù)時，一種自主學習的氛圍也就會逐漸形成。在這種氛圍的潛在作

用下，所有學生不僅會逐漸形成良好的自主學習的習慣，而且會逐步形成自主學

習的能力。

2.以課堂為焦點，營造良好氛I韋I

課堂是師生互動的舞臺，也是學生探究知識、發(fā)展能力、塑造品格的舞臺。

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應(yīng)以課堂為焦點，積極、有效地營造一種良

好的自主學習氛圍。

例如，在教人教版九年級化學下冊“酸和堿的中和反應(yīng)”這部分內(nèi)容時，教師

首先用多媒體課件展示了醫(yī)學上利用堿性藥物中和人體中的胃液的情境。之后，

組織學生討論堿性的藥物與酸性的胃液在人體的胃部，會不會發(fā)生化學反應(yīng)，并

鼓勵學生以小組合作的形式，分組實驗、討論與交流。對于該生活情境，學生特

別好奇：哇！原來醫(yī)藥知識與化學知識之間，有著如此緊密的聯(lián)系呀！如果口服

藥品過量，會不會產(chǎn)生副作用呢……這些問題，成為了學生自主探究的內(nèi)驅(qū)力。

在上面的案例中，教師以課堂為焦點，以利用堿性藥物中和胃液中的胃酸為

情境，以小組合作為主要形式，營造了一種自主琛究的氛圍。盡管是合作學習、

合作探究，但是，在合作時，學生的學習積極性更高、自覺性更強，學生的自主

學習能力也會逐漸形成。

3.以評價為推手，營造良好氛圍

及時有效的評價，可以成為教師營造良好的自主學習氛圍的一種推手。在課

堂中，針對學生在自主探究方面的出色表現(xiàn)，教師及時有效地對其進行評價°反

之，對于學生缺乏學習自主性的表現(xiàn)，教師應(yīng)通過評價予以指引、鞭策。

比如說，在教人教版九年級化學上冊“金剛石、石墨和C60”這部分內(nèi)容時，

教師為各小組學生準備了一些現(xiàn)實生活中含有碳的氧化物的實物，如：鉛筆芯、

玻璃刀等。同時，教師還為各小組學生準備了放大鏡、顯微鏡等觀察工具。之后，

各小組學生利用觀察工具，對教師提供的相關(guān)實物進行了細致觀察。通過觀察,

學生對這些實物的基本特征有了較為清晰的認識與理解。最后，針對每一位學生

在觀察、分析、梳理、歸納過程中的實際表現(xiàn)，尤其是在自主探究、自主分析方

面的表現(xiàn)進行了細致入微地評價。如：一些學生在自主探究過程中特別專注，能

夠以探究中遇到的問題為切入點，根據(jù)自身已有知識，有的放矢地探究解決問題

的方法。對于這些學生，教師及時予以褒獎。當然，也有一些學生三心二意，教

師則對其進行了提醒、指引等。

通過評價學生在自主探究、自主分析等過程中的實際表現(xiàn)，教師肯定了學生

在自主學習方面的優(yōu)異表現(xiàn)，指明了學生在自主學習方面的不足之處。而這，也

為學生揚長避短進一步提升自身的自主學習能力韋明了方向。

（三）設(shè)計開放的習題，讓自主學習更有度

在“雙減’背景下，為了提升學生課后復(fù)習的效果，減輕學生課后作業(yè)的負擔，

以及以課后作業(yè)為抓手，培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應(yīng)設(shè)計一些知識開放、

思維開放以及形式開放的習題。同時，依托這些開放的習題，教師也能夠讓學生

適度拓展。

1.設(shè)計知識開放的習題

知識開放是指能夠啟迪、引領(lǐng)學生綜合運用相關(guān)知識，有序、有效解決相關(guān)

問題。因此，利用知識開放的習題，教師不僅能夠培養(yǎng)學生活學活用相關(guān)知識的

能力，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。

再以“水的凈化”這部分內(nèi)容為例，教師設(shè)計了這樣一道知識開放的課后習題:

在污水處理過程中，往往會用到一些氧化劑，如：過氧化氫、高鐵酸鉀等。既然

這兩種氧化劑都具有凈水作用，那么，在處理污水的過程中，同時運用這兩種氧

化劑，是否能夠增強凈水效果呢？盡管學生對使用過氧化氫凈化水和使用高鐵酸

鉀凈化水的知識，都比較了解，但是，對于同時使用著兩種化學物質(zhì)凈化水的知

識卻并不了解。從知識方面分析，這道題的內(nèi)容比較開放，學生需要綜合運用相

關(guān)知識，才能夠有效解決該問題。

在解答上面的習題時，學生既需要運用一些凈化水的知識，也需要運用一些

氧化還原反應(yīng)知識。因此，這是一道知識開放的習題，能夠在提升學生知識綜合

運用能力的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.設(shè)計思維開放的習題

思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)新性等，都屬于科學思維的范疇。為了更為有效

地發(fā)展學生的思維，教加可設(shè)計一些思維開放的課后習題，并以課后習題為抓手,

培養(yǎng)學生的自主學習能力。

以人教版九年級化學“自然界的水”這部分內(nèi)容為例，教師設(shè)計了這樣一道課

后習題，即讓學生以思維導圖的形式，清晰、直觀、簡潔、明了地呈現(xiàn)本單元中

關(guān)于水的各種知識，如：江河湖海等各種水資源、凈化水的方法與過程、水的組

成以及水的化學式等。在完成這道課后習題時，