9古詩三首題西林壁（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文四年級上冊主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：《題西林壁》一詩的鑒賞，包括詩歌內(nèi)容的理解、詩人情感的分析以及詩歌表達(dá)技巧的探討。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容與教材中已學(xué)過的古詩鑒賞方法相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已掌握了一些基本的閱讀和分析詩歌的方法，如觀察詩歌形式、理解詩歌意象等，這些知識為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.提升學(xué)生審美鑒賞能力，通過鑒賞《題西林壁》體會詩歌意境。

2.培養(yǎng)學(xué)生文化理解力，理解詩人的情感和思想，感受古代文化內(nèi)涵。

3.強(qiáng)化語言運(yùn)用能力，通過品讀和仿寫，提高語言表達(dá)和創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：四年級學(xué)生對古詩有一定的了解，能夠識別常見的古詩形式，如五言絕句、七言絕句等。他們已經(jīng)具備基本的閱讀理解能力，能夠通過字面意思理解詩歌內(nèi)容，并初步感知詩歌的韻律美。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣較高，喜歡通過朗讀和背誦來感受詩歌的韻味。他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生傾向于通過視覺和聽覺來學(xué)習(xí)，如通過觀看視頻或聽教師朗讀來加深理解；而另一部分學(xué)生則更傾向于動手實(shí)踐，如通過繪畫或?qū)懽鱽肀憩F(xiàn)對詩歌的理解。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在理解古詩的深層含義時(shí)可能遇到困難，尤其是對一些生僻字詞和比喻手法的理解。此外，學(xué)生在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作時(shí)可能面臨如何將個(gè)人情感與詩歌意境相結(jié)合的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注這些難點(diǎn)，通過多種教學(xué)方法和活動設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生克服。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《題西林壁》一詩的教材或印刷版文本。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與《題西林壁》相關(guān)的背景圖片、詩人蘇軾的生平介紹視頻，以及展示古詩韻律和意境的動畫或圖表。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備彩色筆、筆記本等，用于學(xué)生的詩歌創(chuàng)作和筆記記錄。

4.教室布置：設(shè)置安靜閱讀區(qū)，提供足夠的空間進(jìn)行小組討論，并準(zhǔn)備白板或黑板，以便展示詩歌解析和創(chuàng)作指導(dǎo)。教學(xué)過程一、導(dǎo)入（約5分鐘）

1.激發(fā)興趣：教師以提問的方式引入課題，如：“同學(xué)們，你們知道哪位詩人寫下了‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同’這樣美麗的詩句嗎？”通過這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生對蘇軾及其詩作的興趣。

2.回顧舊知：教師簡要回顧古詩鑒賞的基本方法，如觀察詩歌形式、理解詩歌意象等，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、新課呈現(xiàn)（約25分鐘）

1.講解新知：教師詳細(xì)講解《題西林壁》的創(chuàng)作背景、詩歌意境、詩人情感等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這首詩。

2.舉例說明：教師通過展示蘇軾的其他詩作，如《惠崇春江晚景》，對比分析其詩歌風(fēng)格和表現(xiàn)手法，幫助學(xué)生更好地理解《題西林壁》。

3.互動探究：教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討《題西林壁》中的意象、比喻等修辭手法，以及詩人表達(dá)的情感。

三、鞏固練習(xí)（約15分鐘）

1.學(xué)生活動：學(xué)生分組進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，嘗試運(yùn)用《題西林壁》中的意象和表達(dá)手法，創(chuàng)作一首新的古詩。

2.教師指導(dǎo)：教師巡視各組，對學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們完善作品。

四、課堂小結(jié)（約5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《題西林壁》中的重點(diǎn)知識和表達(dá)手法。

2.學(xué)生分享自己的創(chuàng)作心得，教師給予點(diǎn)評和鼓勵(lì)。

五、課后作業(yè)（約10分鐘）

1.學(xué)生課后復(fù)習(xí)《題西林壁》，進(jìn)一步理解詩歌意境和詩人情感。

2.學(xué)生嘗試閱讀蘇軾的其他詩作，拓寬自己的文學(xué)視野。

六、教學(xué)反思

1.教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，總結(jié)教學(xué)效果，找出不足之處，為今后的教學(xué)提供借鑒。

2.教師反思如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和文化理解力。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.詩歌鑒賞能力的提升：通過學(xué)習(xí)《題西林壁》，學(xué)生能夠更加深入地理解古詩的意境和詩人的情感。他們學(xué)會了如何通過觀察詩歌的形式、理解詩歌的意象和修辭手法來鑒賞古詩，從而提高了自己的詩歌鑒賞能力。

2.語言表達(dá)能力的增強(qiáng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過朗讀、背誦和創(chuàng)作詩歌，鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。他們能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用古漢語詞匯和句式，以及詩歌中的修辭手法，來表達(dá)自己的思想和感情。

3.文化素養(yǎng)的豐富：通過對蘇軾生平和作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了古代文人的生活環(huán)境和創(chuàng)作背景，豐富了他們的文化知識，增強(qiáng)了文化自信。

4.思維能力的培養(yǎng)：在討論《題西林壁》中的意象和比喻時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用抽象思維和邏輯推理能力，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

5.團(tuán)隊(duì)合作能力的提高：在小組討論和詩歌創(chuàng)作活動中，學(xué)生學(xué)會了如何與他人合作，共同完成任務(wù)。他們學(xué)會了傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，并能夠在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用。

6.情感態(tài)度與價(jià)值觀的塑造：通過學(xué)習(xí)《題西林壁》，學(xué)生能夠體會到詩人對自然美景的熱愛和對人生哲理的思考。這有助于塑造他們的積極向上的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

7.知識點(diǎn)的掌握：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握了以下知識點(diǎn)：

-蘇軾的生平和創(chuàng)作背景；

-《題西林壁》的創(chuàng)作背景和意境；

-古詩的基本形式和韻律；

-常見修辭手法及其在《題西林壁》中的應(yīng)用；

-古詩的鑒賞方法。重點(diǎn)題型整理1.**詩句理解題**

-題型：請解釋詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”中的“橫看”和“側(cè)看”分別表達(dá)了怎樣的景象？

-答案：詩句中的“橫看”指的是從正面或者側(cè)面觀察，看到的山嶺連綿起伏，連綿不斷；而“側(cè)看”則是指從側(cè)面觀察，山峰高聳，形態(tài)各異。這兩句詩通過對比，描繪了從不同角度觀察山景時(shí)的不同感受。

2.**詩歌意象題**

-題型：在《題西林壁》中，詩人使用了哪些意象來表達(dá)自己的情感？

-答案：詩人使用了“嶺”、“峰”、“遠(yuǎn)近”、“高低”等自然意象，通過這些意象，表達(dá)了他在游覽西林壁時(shí)對自然美景的贊嘆和對人生哲理的思考。

3.**修辭手法分析題**

-題型：分析詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”中使用的修辭手法及其作用。

-答案：這句詩使用了借代和比喻的修辭手法。借代用“廬山真面目”代指事物的真相，比喻則通過“只緣身在此山中”說明人們往往因?yàn)樯硖幤渲卸鵁o法看清事物的本質(zhì)。這種修辭手法增強(qiáng)了詩句的哲理性和感染力。

4.**詩歌創(chuàng)作題**

-題型：仿寫一首小詩，運(yùn)用《題西林壁》中的意象和表達(dá)手法。

-答案：

```

遠(yuǎn)望江水波連波，

近觀垂柳舞婆娑。

不見江心月影動，

只因夜色太朦朧。

```

5.**詩歌情感題**

-題型：結(jié)合《題西林壁》的內(nèi)容，談?wù)勀銓υ娙饲楦械睦斫狻?/p>

-答案：詩人通過描繪廬山的壯麗景色，表達(dá)了對自然美景的贊嘆之情。同時(shí)，詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”反映了詩人對人生哲理的思考，即人們往往因?yàn)榫窒薜囊暯嵌鵁o法全面認(rèn)識事物的真相，從而引發(fā)對人生和世界的深刻思考。教學(xué)反思與總結(jié)哎，這節(jié)課上完之后，我就在想，咱們這《題西林壁》的教學(xué)效果怎么樣呢？回頭想想，我覺得有幾個(gè)地方做得還不錯(cuò)，但也有些地方還有提升的空間。

首先，我覺得這節(jié)課的導(dǎo)入做得挺成功的。我通過提問的方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們對蘇軾和這首詩有了初步的了解。學(xué)生們在回答問題的時(shí)候，也表現(xiàn)得挺積極，這說明他們對古詩的學(xué)習(xí)還是有興趣的。

然后呢，我在新課呈現(xiàn)部分，盡量用了一些生動的例子，比如通過展示蘇軾的其他詩作，讓學(xué)生們對比著看，這樣他們就能更好地理解《題西林壁》的意境。不過，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于詩句中的生僻字詞還是有點(diǎn)吃力，這讓我意識到，以后在課堂上，我得更加注重生字詞的講解和復(fù)習(xí)。

在互動探究環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生們分組討論，這個(gè)方法我覺得挺不錯(cuò)的。學(xué)生們在討論中，不僅加深了對詩歌的理解，還鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。不過，我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不太善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這可能是平時(shí)練習(xí)不夠的原因。所以，我打算在接下來的教學(xué)中，多組織一些小組討論，讓學(xué)生們有更多的機(jī)會鍛煉自己的表達(dá)能力。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生們嘗試創(chuàng)作自己的小詩，這個(gè)活動挺受歡迎的。不過，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的創(chuàng)作比較簡單，缺乏創(chuàng)意。這可能是因?yàn)樗麄儗υ姼璧恼莆者€不夠熟練，所以我在接下來的教學(xué)中，會更多地鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀和背誦古詩，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)然，也存在一些問題。比如，有些學(xué)生對于生僻字詞的理解還是不夠，有些學(xué)生在小組討論中不太善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。針對這些問題，我打算在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)生字詞的講解和復(fù)習(xí)，同時(shí)，我會設(shè)計(jì)更多的小組討論活動，讓學(xué)生們在實(shí)踐中提高自己的表達(dá)能力。

另外，我還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對于詩歌的意境理解還不夠深入。為了解決這個(gè)問題，我打算在課堂上多引入一些與詩歌相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)涵。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.復(fù)習(xí)《題西林壁》中的生僻字詞，并嘗試用這些字詞造句，每組至少造三個(gè)句子。

2.閱讀蘇軾的其他詩作，如《惠崇春江晚景》，選擇其中一句詩句，仿照《題西林壁》的風(fēng)格，創(chuàng)作一段類似的詩句。

3.小組合作，選擇一首自己喜愛的古詩，進(jìn)行深入的鑒賞和分析，包括詩歌的意境、詩人的情感以及詩歌的表達(dá)技巧，形成一份小型的鑒賞報(bào)告。

4.每位學(xué)生選取《題西林壁》中的一句詩句，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫一段簡短的個(gè)人感悟。

作業(yè)反饋：

1.對學(xué)生的字詞造句作業(yè)進(jìn)行批改，檢查他們是否掌握了生僻字詞的書寫和用法，對錯(cuò)誤的字詞進(jìn)行糾正，并鼓勵(lì)學(xué)生再次嘗試。

2.對仿寫詩句的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注學(xué)生是否能夠運(yùn)用詩歌中的意象和表達(dá)手法，同時(shí)給出改進(jìn)建議，如如何更好地結(jié)合自己的創(chuàng)意和情感。

3.對于小組鑒賞報(bào)告，我將評估學(xué)生對古詩的理解深度和報(bào)告的完整性，同時(shí)提供具體的反饋，包括如何提升分析技巧和如何更好地組織語言。

4.對個(gè)人感悟的作業(yè)，我會關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)⒃姼枧c自己的生活實(shí)