高中英語詞匯數(shù)學(xué)的重要性

導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《高中英語詞匯教學(xué)的重要性》

的內(nèi)容，具體內(nèi)容：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中非?；A(chǔ)、非常重要的環(huán)節(jié)，

作為教師，要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷總結(jié)和學(xué)習(xí)新的詞匯教學(xué)方

法，根據(jù)具體情況靈活使用，就會達(dá)到一個好的效果。下面我為大家分享

的是的詳?..

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中非?；A(chǔ)、非常重要的環(huán)節(jié)，作為教師，要不斷

提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷總結(jié)和學(xué)習(xí)新的詞匯教學(xué)方法，根據(jù)具體情況

靈活使用，就會達(dá)到一個好的效果。下面我為大家分享的是的詳細(xì)內(nèi)容,

希望對大家有幫助！

一、分析

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，離開詞匯，語言就失

去了實際意義。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的一個最重要、最基本的方面

就是詞匯，沒有豐富的詞匯，學(xué)生的聽、說、讀、寫技能很難得以發(fā)展，

而學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高更是無源之水、無本之木。但是就目前高

中詞匯教學(xué)看，時間投入多、效率低、效果差，傳統(tǒng)的教師講單詞、學(xué)生

讀單詞和背單詞的詞匯教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)國家普通高中《英語課程標(biāo)

準(zhǔn)》提出的目標(biāo)與要求。作為一名高中英語教學(xué)工作者，應(yīng)積極思考在新

課改的大背景下探索如何進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英

語，切實有效地運(yùn)用英語。

二、英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題

經(jīng)過課改，我們英語教師課堂教學(xué)理念已經(jīng)產(chǎn)生了很大的變化，不再把

英語教學(xué)只看成是純粹的知識傳授，而開始注重培養(yǎng)提高學(xué)生的英語運(yùn)用

能力，課堂教學(xué)模式百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)生英語能力

得到了較大的提高，這是有目共睹的。但是在詞匯教學(xué)方面，本人常常為

這個問題所困擾：為什么有的學(xué)生單詞記得很熟卻不會運(yùn)用？為什么他們

的作文內(nèi)容貧乏，詞不達(dá)意?為什么他們總是擺脫不了漢語的思維，用生

譯、生造的詞語來表達(dá)自己的思想。我認(rèn)為問題主要出在以下幾個方面：

1.在整個詞匯教學(xué)過程中，基本上是以教師講授為主，學(xué)生大多處于被

動地位，除了記筆記，極少積極參與，然而詞匯的掌握必須通過大量的實

踐與運(yùn)用才會熟練。如果沒有運(yùn)用的機(jī)會，筆記本上記得再多，最后還是

會遺忘的。

2.有些生詞的復(fù)現(xiàn)率太少，除了老師在課堂上的講解之外，學(xué)生很少有

機(jī)會再接觸，對于學(xué)生來說，前學(xué)后忘是很自然的。很多語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，

一個外語單詞的真正掌握，大約需要有10?12次的有意義的接觸，光是

一兩次的學(xué)習(xí)就想掌握單詞是不可能的。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時，經(jīng)常

是一個單詞一個意義地強(qiáng)記，不知道英語詞匯并非都與漢語一一相對應(yīng)，

很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法，特別是那些常用

的積極詞匯，所以有時雖然學(xué)生記住了一個單詞的某一個意義或用法，換

了一個語境或上下文，又不知所措了。

3.詞匯教學(xué)方法比較單一、乏味。學(xué)生厭倦那些拼寫單詞或默寫的檢查

方式，對詞匯學(xué)習(xí)幾乎沒有興趣可言。可以說，不注重詞匯教學(xué)方法己經(jīng)

產(chǎn)生了一些不良的后果，如果我們能給予詞匯教學(xué)與語法教學(xué)同等的地

位，我相信情況很可能會大大改變。

三、如何加強(qiáng)和改進(jìn)英語詞匯教學(xué)

L切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為詞匯學(xué)習(xí)的主體。首先必須激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)他們的主體意識。教師必須幫

助學(xué)生樹立明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生

能時刻支配自己、提醒自己，并且能不斷地進(jìn)行自我教育。同時，教師更

應(yīng)該在平時注意觀察和引導(dǎo)學(xué)生，使他們相信：只要自己努力去做，是可

以掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧的，最終學(xué)好英語。在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)

變教學(xué)理念，改變那種我講你聽，單向的知識傳授方式，應(yīng)該激勵學(xué)生積

極地參加詞匯教學(xué)活動，并通過學(xué)生參與的過程，讓學(xué)生不但學(xué)到詞匯知

識，也逐步掌握學(xué)習(xí)方法。比如，要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)使用英語詞典。如果

學(xué)生都會使用詞典，現(xiàn)行課堂詞匯教學(xué)中的很多任務(wù)就可以由學(xué)生自己來

完成，比如詞語的英語釋義、典型例子、搭配、派生詞等等，這樣，教師

就能從〃滿堂灌〃的詞匯教學(xué)中解放出來，把教學(xué)時間放在答疑解難上，放

在讓學(xué)生使用所學(xué)詞匯的活動上。

2.要針對學(xué)生特點，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師在熟悉

教材及英語課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)對詞匯表中的詞匯進(jìn)行歸類。通過歸類,

詞匯可呈現(xiàn)梯級或主次之分。例如，在日常教學(xué)中，每單元的第一課時可

講授一些基本的、重要的詞匯，因為學(xué)生對新課有種新鮮感，學(xué)習(xí)效率較

高。第二、第三課時可安排講解一些次重要的詞匯。第四課時可提供少量

與該單元主題有關(guān)的課外單詞，對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生可不作要求。到第五課

時，教師可設(shè)計一些由易到難的詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生加深理解和記憶。到

了期末總復(fù)習(xí)時，教師可將整冊書的詞匯重新進(jìn)行分類，通過不同的習(xí)題

類型，讓學(xué)生體會詞匯的主次之分。通過對詞匯的分類選擇，學(xué)生可對所

學(xué)詞匯的重要程度有所了解，于是他們就可以據(jù)此制定詞匯學(xué)習(xí)的計劃，

有效地掌握所學(xué)詞匯。

3.要結(jié)合實際，采用多種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。一是音形結(jié)合法。專家研

究發(fā)現(xiàn)，單詞盡管在讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上的音形之

間是統(tǒng)一、有規(guī)則的。所以在英語教學(xué)過程中，教師可以利用詞匯本身具

有的音形結(jié)合的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)和記憶。二是利用構(gòu)詞規(guī)律

記單詞。高中生已有一定的詞匯量，在此基礎(chǔ)上記單詞時如能掌握構(gòu)詞法,

借助構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)化、派生和合成等方面的知識，就可以通過一個單詞輕

而易舉地記住更多的單詞。三是采用歸類法、對比法進(jìn)行教學(xué)。把同義詞、

同規(guī)則的詞匯歸類教給學(xué)生，對詞形詞義相近的單詞進(jìn)行對比，幫助學(xué)生

正確使用單詞。在教學(xué)過程中，還可以把歸納法和對比法靈活地結(jié)合使用，

達(dá)到更佳的效果。四是在理解的基礎(chǔ)上記憶。在詞匯教學(xué)中不能孤立地教

單詞，只有將單詞融入到具體的語言環(huán)境中，單詞才更生動，學(xué)生才能記

憶更深刻。教師應(yīng)有計劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行讀、說、聽、寫的訓(xùn)練，

詞不離句，這樣才能使學(xué)生掌握常用詞的復(fù)雜用法和搭配。在具體的教學(xué)

中，教師可采取翻譯、根據(jù)上下文猜測詞義、根據(jù)課文復(fù)述、自編對話等

形式多樣的練習(xí)，將句子與一定的語言環(huán)境相結(jié)合來鞏固詞匯，