Word1/1【實用】三年級筆算乘法教學(xué)反思簡短三班級筆算乘法教學(xué)反思(篇一)

《筆算乘法》主要解決筆算過程的書寫格式和豎式中每一步計算的含義問題，這是在同學(xué)會做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算以及多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于乘法豎式書寫與加法相像，加上筆算方法與口算方法有相通性，對同學(xué)來說書寫格式與算理理解并不是特殊困難。因此教學(xué)時，我將一環(huán)節(jié)交給了同學(xué)自己去嘗試，去探究，最終自己來概括。另外在教學(xué)中，我有意識的滲透以下三個方面：

一、讓同學(xué)體會解決問題策略的多樣化。

同學(xué)在解決問題時，往往采納正確計算的方法，不會主動的去用估算，甚至要求估算解決的問題，也會忽視而采納正確計算。教參中要求教學(xué)筆算前，先讓同學(xué)對例題進行估算，我覺得有種為估算而估算的味道，不利于同學(xué)自覺得應(yīng)用估算。讓同學(xué)自覺得應(yīng)用估算，能體會到做算的應(yīng)用價值。當然例題中教學(xué)新知前也進行了口算方法的鞏固，算法溝通中進行了口算方法與筆算方法的對比，意在讓同學(xué)明白，要計算正確的結(jié)果，不僅可以用口算，也可以用筆算，要視數(shù)據(jù)而定，培育同學(xué)敏捷計算的力量，

二、培育同學(xué)類推遷移的力量。

例題是兩位數(shù)乘一位數(shù)，練習(xí)中最多也只是三位數(shù)乘一位數(shù)，為了讓同學(xué)真正得把握多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。我在鞏固練習(xí)中通過做一做三道題的練習(xí)后的對比，使同學(xué)明白一位數(shù)去乘的次數(shù)與多位數(shù)有關(guān)，這樣為同學(xué)以后計算更多位數(shù)的數(shù)乘一位數(shù)作了鋪墊。這樣使教學(xué)不再局限于教材中的學(xué)問點，而是教給了同學(xué)學(xué)習(xí)的方法與力量。

三、通過練習(xí)拓展同學(xué)的思維。

其實我們在教學(xué)數(shù)學(xué)時要留意把握兩點：

一要布滿才智挑戰(zhàn)，也就是數(shù)學(xué)味，發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價值；

二要有生活味，發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。那么要發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價值，在新授課教學(xué)時，老師除了要充分暴露同學(xué)的思維過程外，練習(xí)的設(shè)計是特別重要的。特殊是像這節(jié)這樣學(xué)問點比較簡潔的課，適當?shù)脑O(shè)計拓展性的練習(xí)有利于同學(xué)思維的進展。最終的練習(xí)題應(yīng)當還算算得上吧。

不足之處：

這節(jié)課同學(xué)的表現(xiàn)還算可以，但自己還有一點做得不到位：幻燈片口算小木棒并沒有與黑板呈現(xiàn)的板書做到順暢的過渡，導(dǎo)致新授時間過長。

三班級筆算乘法教學(xué)反思【篇二】

筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內(nèi)容。它是在同學(xué)學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算，多位數(shù)乘一位數(shù)的估算,為下面連續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時。我的教學(xué)目標是：

1、理解筆算乘法的算理。

2、把握用一位數(shù)與多位數(shù)的每一位相乘,把積寫在相應(yīng)的位置上的筆算乘法的方法。

3、培育同學(xué)自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

體現(xiàn)算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。

計算12×3時，我先讓同學(xué)運用自己喜愛的方法來計算，有些同學(xué)運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些同學(xué)用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的方法。在教學(xué)筆算乘法時,引導(dǎo)同學(xué)把口算的方法寫成豎式的形式,再觀看豎式可以怎樣寫比較簡便,從而讓同學(xué)學(xué)會筆算乘法。過程自然、流暢。同時在理解算理時讓同學(xué)比較三種方法你有什么發(fā)覺，得出方法其實是一樣的，讓同學(xué)更深理解算理，同時感受到學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。

當然我的這堂課還有許多不足的地方，筆算課在于其他類型的課相比相對比較枯燥，為此我設(shè)置了肯定的情景，情境教學(xué)較好的激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。此外，練習(xí)的量不是很大。

三班級筆算乘法教學(xué)反思【篇三】

《筆算乘法》教學(xué)反思培育同學(xué)的較強的計算力量是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。始終以來，計算課的枯燥乏味使同學(xué)望而生畏，對于計算是退避三尺，這就需要老師細心設(shè)計課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往例題單一的呈現(xiàn)方式，從教材的特點動身，從同學(xué)的實際動身，從兒童的心理特點動身，聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系嬉戲活動，進行多媒體的整合，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個布滿童趣、富有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上激發(fā)同學(xué)的愛好，使枯燥的計算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，讓計算的課堂變得讓同學(xué)有所期盼，更加高效。

1、在教學(xué)中要留意創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)的愛好。只有孩子們的參加愛好高了，學(xué)習(xí)的主動性就強了，才能提高計算教學(xué)的有效性。

2、要注意計算過程和算理。計算課的教學(xué)重點是讓同學(xué)理解算理，探究計算方法。在計算教學(xué)中，要使同學(xué)會算，首先必需使同學(xué)明確怎樣算，使同學(xué)真正實現(xiàn)對算理的理解和對算法的把握。

3、培育孩子的估算意識。一方面，在教學(xué)過程中有意識地滲透估算思想，用估算法對數(shù)學(xué)規(guī)律進行猜想，用估算法探尋解題思路，用估算法檢驗解題思路，用估算法檢驗解題結(jié)果等，將估算思想貫穿教學(xué)始終。另一方面，讓同學(xué)盡可能地運用估算解決一些與現(xiàn)實生活親密相聯(lián)的問題，在心理體驗中感受這一學(xué)問的實際應(yīng)用價值，從而主動探究估算的方法，增加估算意識。

4、要細心設(shè)計計算練習(xí)。突出練習(xí)內(nèi)容的層次性，練習(xí)形式要多樣，練習(xí)方法要敏捷，避開單調(diào)、機械重復(fù)的訓(xùn)練。在教學(xué)中，可設(shè)置一些童趣化的數(shù)學(xué)嬉戲，激發(fā)起同學(xué)參加計算練習(xí)的高漲愛好，讓他們真正的愛上計算。

5、要培育同學(xué)良好的習(xí)慣。缺乏仔細的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是同學(xué)計算上產(chǎn)生錯誤的重要緣由之一，要提高同學(xué)的計算力量，必需先從源頭上抓同學(xué)良好計算習(xí)慣的培育：仔細審題的習(xí)慣、敏捷計算的習(xí)慣、書寫工整的習(xí)慣、檢查驗算的習(xí)慣。同學(xué)一旦養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，他們的計算力量也就自然形成了。

三班級筆算乘法教學(xué)反思(篇四)

這個單元進入筆算除法教學(xué)以來，我越來越感到困難。新課標教材例題精簡，新知點濃縮，使同學(xué)學(xué)得很吃力。課后習(xí)題形式敏捷，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費勁。加之防控甲流放假等種種緣由，教學(xué)進度不得不放得很慢很慢，但同學(xué)把握得仍不能令我滿足。面對同學(xué)的作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解同學(xué)，沒有找準新知的切入點，使教學(xué)陷入被動？

除法的學(xué)習(xí)由口算過渡到筆算，在三班級同學(xué)已經(jīng)接觸到了，不過所熟悉的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，同學(xué)基本上明白了要怎樣去操作，但是到了四班級同學(xué)學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的這個階段，他們往往都存在著不同程度的懷疑，要么商試大了，要么商試小了。

經(jīng)過這幾天的實踐與反思，我覺得在今后的教學(xué)中有許多地方需要改進：

一是由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使同學(xué)有好的試商、調(diào)商的方法，而沒有準時地讓同學(xué)展現(xiàn)、總結(jié)。通過這單元《筆算除法》的教學(xué)，使我意識到，教材只是一個教學(xué)工具，應(yīng)當是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應(yīng)當結(jié)合同學(xué)實際，敏捷的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進行適當?shù)脑?、改。把一些有?lián)系的算式放在一節(jié)課上進行，讓同學(xué)嘗試，經(jīng)過探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習(xí)鞏固幾種方法，把握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。

二是我在教學(xué)時對同學(xué)原有學(xué)問狀況了解不夠，對同學(xué)的接受力量和可能消失的問題估量不夠。同學(xué)對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習(xí)中嫻熟把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的同學(xué)，學(xué)起來尤其吃力。而我在教學(xué)時又想著趕時間，趕進度，對這部分內(nèi)容沒有準時鞏固加深。

三是自己的教學(xué)語言還欠火候。當同學(xué)的反饋展現(xiàn)出來后，同學(xué)的評價總不能到點子上去，我想著要引導(dǎo)同學(xué)更好的說明白，但是總感覺力不從心，好像同學(xué)聽不懂我的話。同時，在上課過程中，我的語言還不夠精練，表達也不夠明確，因此造成同學(xué)不能很好的領(lǐng)悟我的意思，造成課堂時間的鋪張。這是個