隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)日益融入教育領(lǐng)域，教育迎來了新的變革和發(fā)展機遇。中華傳統(tǒng)經(jīng)典作為語言文字的精髓所在，長期誦讀不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生語感、增進理解、加深感悟，還可以讓學(xué)生在書聲瑯瑯中陶冶情操，撫慰心靈，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。然而，當前部分高中生忽視此語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)典誦讀教學(xué)式微，“無聲早讀”情況比比皆是，學(xué)生“張口難”現(xiàn)象越來越多。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因可歸為學(xué)生自信不足、參與感低、獲得感弱。教師可以借助信息技術(shù)讓學(xué)生從先張口到多參與，再到有收獲，走過一段完整的誦讀學(xué)習(xí)成長之旅。一、借助智能軟件滿足個性需求，增強學(xué)生信心學(xué)生在誦讀課上張口難，很大一部分原因是朗誦水平不夠好，不敢誦讀。也有部分學(xué)生由于性格內(nèi)向，不愿當眾誦讀。要解決這些問題，教師一方面要提升學(xué)生的誦讀能力，讓他們心中有底，建立自信；另一方面，要提供個人自在的誦讀空間，可以私下進行誦讀練習(xí)，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。（一）利用智能軟件提升誦讀咬字準確率誦讀教學(xué)中，教師首要解決的是學(xué)生咬字不準確、漏讀、錯讀的問題。一般來說，教師會在課堂上從專業(yè)角度指出學(xué)生誦讀咬字錯誤的地方，讓他們進行有針對性的訓(xùn)練。這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生在離開教師的指導(dǎo)后，便不知道自己哪里讀錯了，評價跟不上，提升就沒有針對性。對此，我們可以借助智能軟件對學(xué)生的誦讀情況進行及時評價。智能軟件不僅能夠精準診斷學(xué)生吐字的準確度，還能具體給出某某字的發(fā)音和唇齒位置，具體到元音和輔音的發(fā)音。我們利用“朗讀大師”進行誦讀輔助教學(xué)，借助學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生的誦讀作品進行評價反饋。圖1是某學(xué)生誦讀《琵琶行》的反饋結(jié)果。該系統(tǒng)從流利、發(fā)音、聲調(diào)、節(jié)奏四個維度對學(xué)生的朗誦情況進行了評價，并對每個漢字的朗讀水平做了評分。它還能為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議。評價系統(tǒng)會給出學(xué)生錯讀、漏讀的字，教師可以根據(jù)該生表現(xiàn)，整理出錯讀字表，從聲母、韻母角度細致分析，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。根據(jù)這樣的分析表，我們發(fā)現(xiàn)該生的高頻錯讀字多在“e”“ou”“a”韻上。我們?yōu)檫@位學(xué)生量身定制了糾正這三個韻母的發(fā)音訓(xùn)練。在這個階段，我們將信息技術(shù)和誦讀教學(xué)結(jié)合起來，給出了針對性強的發(fā)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高咬字準確率，突破他的發(fā)音難點。智能學(xué)習(xí)軟件給出的“朗讀結(jié)果”，還可以為教師的教學(xué)干預(yù)提供根據(jù)，建立本班學(xué)生易錯字檔案，在教學(xué)中進行有針對性的講解訓(xùn)練，使誦讀教學(xué)的專項訓(xùn)練更具普適性。（二）利用智能軟件提升表情達意的專業(yè)度誦讀教學(xué)另一個非常重要的內(nèi)容是借助輕重緩急、抑揚頓挫來傳達作品的情感，這是朗誦專業(yè)度的表現(xiàn)。為了提升學(xué)生這方面的能力，我們借助“云聽朗誦學(xué)習(xí)系統(tǒng)”進行教學(xué)指導(dǎo)。具體分為三個步驟：首先，讓學(xué)生聽專業(yè)播音員的“示范朗誦”，準確標出朗誦腳本；然后，教師進入，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)這些誦讀腳本準確朗誦作品的能力；最后，運用信息技術(shù)對學(xué)生的朗誦作品進行評價。這套教學(xué)流程背后的假設(shè)是：模仿示范朗誦作品能夠提升學(xué)生的朗誦專業(yè)度，讓他們在模仿中完成誦讀的遷移。以下是一次具體教學(xué)過程。教師在課堂上讓學(xué)生模仿朗誦學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的名師示范，分節(jié)標出《琵琶行》這部作品的朗誦腳注，規(guī)定使用朗誦符號表示：升調(diào)（↗）、降調(diào)（↘）、節(jié)奏（｜）、重音（·）、延續(xù)（——）。學(xué)生完成的第一段朗誦腳本如下。琵琶行[唐]白居易潯陽｜江頭｜夜送客，↘楓葉｜荻花｜秋——瑟瑟。↘主人下馬｜客在船，——舉酒欲飲｜無↗管弦?！恚怀蓺g｜慘↗將別，別時｜茫茫｜江浸月。——然后，教師基于這樣的誦讀腳本，指導(dǎo)學(xué)生進行誦讀。前兩句要低沉舒緩，表現(xiàn)出潯陽江頭送客的悲凄情感，注意不能有重音。第三、第四句末尾音節(jié)要拉長，“無”字上揚，誦讀出凄凄送別之情無法排解之憂，讀出沒有音樂送別的遺憾之情。第五、第六句讀出主客不能盡歡而別的悲傷，此處“慘”字重讀，凄然之情壓抑不住，借助“慘”字直接抒發(fā)。主客分別之時，用了江水映照冷冷明月的景色進行烘托，朗誦時尾音應(yīng)該拉長。本段主客送別的場面，凄凄別離之情充溢整個江面，朗誦時由低沉到壓抑，最后由“慘”字直抒胸臆，噴薄而出，需要注意情感變化。通過輕重緩急，學(xué)生讀出凄然別情，引起聽眾共鳴。以上是我們借助線上優(yōu)秀資源，引導(dǎo)學(xué)生完成詩歌誦讀腳本，并且根據(jù)這些腳本朗誦出詩歌情感的過程。朗誦學(xué)習(xí)系統(tǒng)成功地彌補了課堂教學(xué)時空局限，能夠?qū)W(xué)生的朗誦作品做到“秒應(yīng)”評價，使學(xué)生更有針對性地進行課后提升訓(xùn)練。（三）借助智能平臺提供自在的誦讀展示空間一部分學(xué)生因為性格內(nèi)向，加之朗誦能力不佳，不愿在班級學(xué)生面前朗誦。針對這類學(xué)生，我們在完成提升其誦讀能力的教學(xué)后，還提供了一個較為私密的誦讀空間，先讓學(xué)生愿意開口讀，再經(jīng)過訓(xùn)練逐步培養(yǎng)他們的自信。將信息技術(shù)融入朗誦教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的誦讀水平，還能夠讓他們看見自己誦讀能力的提升。學(xué)生將自己的作品通過誦讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)的分享功能分享給同伴和該平臺用戶，還可獲得他們的點贊和評價。通過這樣一番訓(xùn)練，學(xué)生的朗誦水平不斷提升，而且在課堂上愿意誦讀的人數(shù)明顯增多。圖2是誦讀《琵琶行》的某學(xué)生朗誦水平的對比。對比數(shù)據(jù)顯示，該生在誦讀準確度、流暢度、語速、專業(yè)度、完整度上皆有所提升，總評分大大提高?？梢?，借助誦讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師能夠基于其即時生成的一對一個性化指導(dǎo)報告對學(xué)生進行精準指導(dǎo)，解決了誦讀教學(xué)反饋滯后的問題，滿足了學(xué)生誦讀個性化學(xué)習(xí)需求，切實助力誦讀教學(xué)，有效提升了學(xué)生的誦讀水平。二、利用交互平臺突破時空限制，激發(fā)學(xué)生參與度常規(guī)的誦讀教學(xué)中，隨堂誦讀往往會耗費較多課堂時間，而且能力有所提升的或許只有一兩個誦讀展示的學(xué)生，無法使大部分學(xué)生有切實收獲，導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生積極互動，久而久之，其他學(xué)生的參與感越來越低。這時，有的教師會寄希望舉辦課外誦讀活動來激發(fā)更多學(xué)生參與。但試想，在高中如此密集的課業(yè)安排基礎(chǔ)上，加之已有校園活動，再舉辦活動勢必會增加師生負擔(dān)，效果適得其反。誦讀教學(xué)最需要的是學(xué)生參與。憑借反復(fù)練習(xí)與不斷感悟，學(xué)生才能練就字正腔圓，悟出深厚情致。教師利用智能交互平臺打破教學(xué)時空局限，使隨時參與、隨處參與、多樣參與成為可能，使練習(xí)和感悟線上線下交替完成且持續(xù)不斷，實現(xiàn)師生廣泛參與。（一）信息技術(shù)支持學(xué)生全時空練習(xí)依托交互平臺舉辦一場在線誦讀活動，只需一節(jié)正課和零碎課余時間就能完成。比如年級舉辦的在線“青春詩會”，整個過程中，學(xué)生參與感很高，自讀練習(xí)和誦讀展示發(fā)布數(shù)明顯高于線下，誦讀練習(xí)真正得到保障。1.課前練，自讀點評學(xué)生自主挑選與“青春”有關(guān)的詩歌，課前完成朗誦并錄音，再將其上傳至作業(yè)平臺。他們可選擇只教師可見，也可選擇公開作品。師生對可見誦讀作品查看聽取，即時發(fā)送點評意見。線上交流中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生多次修改上傳作品。他們會根據(jù)評論區(qū)學(xué)生留言指出的讀音錯誤進行修改。這個過程中，學(xué)生就提前自主進行了困難字、多音字的預(yù)習(xí)和訂正。還有學(xué)生上傳了三遍海子《面朝大海，春暖花開》的誦讀音頻，并對誦讀情感提出了異議。該生第一遍朗誦作品傳遞了昂揚、明媚的情感基調(diào)，但有學(xué)生了解到這首詩的創(chuàng)作背景，即在海子臥軌前兩個月寫成，如果此時溫暖、幸福，作者怎么可能間隔這么短就如此決絕？于是有了第二次上傳，學(xué)生帶著一種悲傷的情感完成誦讀。該生在自己的作品下發(fā)表了感悟，認為低沉、悲涼的情感與詩歌本身表達的內(nèi)容不符，產(chǎn)生割裂感。這引發(fā)了其他學(xué)生的誦讀興趣，紛紛嘗試，在線討論。其中，幾條評論點贊數(shù)最多（如圖3）。通過在線交流，該生對文本的理解更加深入，于是進行了第三次錄制上傳，此時的情感有轉(zhuǎn)折、有層次。詩篇開始，學(xué)生讀出一種興奮且幸福的感覺，海子要像蕓蕓眾生那樣活下去，于是與親人分享、與每個人分享，包括對陌生人也要祝福。最后，情緒陡轉(zhuǎn)直下，情感悲涼而平靜，海子轉(zhuǎn)過身去，“我只愿面朝大海，春暖花開”，黯然退場。至此，該生確認遞交了最后一次誦讀作業(yè)。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了同伴間的互相點評和自主查閱資料，對作品有了更深的認識，也產(chǎn)生了很多亟待上課解決的問題，極大地提高了課堂參與度和課堂效率。2.課上練，典型示范待全班學(xué)生的誦讀作品上傳完畢，教師選出有代表性的樣例，在課堂上與學(xué)生一起交流，示范誦讀。比如，教師針對學(xué)生討論度最高的詩篇《面朝大海，春暖花開》設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容。（1）關(guān)注文本的矛盾、隱喻，讀出潛藏的情感教師利用交互式電子白板將詩歌完整地呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生分組找出詩歌中的矛盾點、隱喻點，每組選派代表上臺用不同顏色的標記筆在大屏幕上圈出來。教師將結(jié)果截屏留存，課堂上著重講解圈點勾畫最多的地方，其他個別組圈出來的地方留待課后線上討論。絕大多數(shù)小組關(guān)注到詩中連用的三次“從明天起”，這不禁讓人覺得詩人以前或者現(xiàn)在是不幸福的，他一直在強調(diào)明天，也許是在逃避昨天或者今天，也許是在憧憬明天能夠有所改變，但是詩中的確沒有看到昨天和今天的影子。這里包孕著極大的矛盾。詩中的“我”確確實實是不幸福的，幸福永遠屬于明天，屬于“我”一直企盼的某個時刻，和今天的“我”相去甚遠。細讀本詩，我們能夠感受到詩人對于美好生活的憧憬，也能感受到這種憧憬所帶來的對于現(xiàn)實的無奈和哀傷。此時，學(xué)生嘗試總結(jié)出誦讀時應(yīng)有的感情：一種憧憬幸福卻瀕臨絕望的復(fù)雜、沉重之感。還有很多學(xué)生勾畫了“閃電”這個詞語，窺探到其背后的隱喻。詩歌第二節(jié)中，“我”尋求到了幸福，還打算將“幸?！备嬖V每個人，但卻說這是“幸福的閃電”。在常人看來，幸福應(yīng)當是溫暖的，想要緊緊握在手中，可是詩人卻把它比作閃電?！伴W電”轉(zhuǎn)瞬即逝，幸福還沒來得及好好感受卻又倏忽消失，因為這幸福壓根就不屬于“我”。等詩人幻想了一番幸福之后，又光速般地回到現(xiàn)實，這樣的跌宕起伏形成強烈的張力。教師引導(dǎo)學(xué)生把握此節(jié)情感，應(yīng)讀出愿望落空的破滅感和幻想與現(xiàn)實之間巨大的沖突感。（2）關(guān)注文本的人稱變化，讀出變化的層次教師在大屏幕上圈出詩歌中的所有人稱，讓學(xué)生感受人稱變化下的情感波動。我們會發(fā)現(xiàn)，詩歌前兩節(jié)都是第一人稱“我”，到第三節(jié)“祝?！遍_始，就出現(xiàn)第二人稱“你”，全詩最后一句又回到“我”。本詩起首說出“從明天起，做一個幸福的人”。在詩中，海子一度擁抱世俗的生活。第二節(jié)中，“從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福”，體現(xiàn)了海子似乎和普通人一樣的幸福感，他也不能免俗地要與人分享幸福。第三節(jié)中三句“愿你”，是因為“愿我”無法奏效，祝福背后透露出的是深深的哀傷，反襯詩人沒有燦爛的前程、美滿的愛情，也沒有獲得幸福。詩人有的只能是祝福：“我只愿面朝大海，春暖花開?！薄爸辉浮焙汀霸改恪睂⒃娙伺c陌生人割裂開來。各種美好的愿望和“只愿”形成強烈的反諷。細細品味，我們感受到的不僅僅是對詩人的憐惜，更給人一種巨大的落差感、悲痛感。（3）關(guān)注詩人的生平背景，讀出個性的表達學(xué)生將自己課前查找的海子生平資料共享至交互平臺，教師將其選擇性地投放到大屏幕供大家閱讀和了解，幫助學(xué)生知人論世，更好地品味出海子詩歌中的獨特情感。學(xué)生在加深了對海子的認識后，給出了更豐富的解讀。貧窮的家庭讓海子不得不關(guān)心每天的飯食，饑寒一直是困擾他的一個問題，而長子的身份又使他多了一份責(zé)任感?！拔矣幸凰孔?，面朝大海，春暖花開”，這里“房子”和“大海”是兩個對舉的意象?！胺孔印笨梢蕴峁┱诒危硪环N安全感，一無所有漂泊在城市中的海子太需要一種安全感了，他敏感而急躁的個性正是這種心理的直接反映。“房子”也是物質(zhì)的象征，因為有了種種牽絆，海子便不會自由，所以他渴望有一所自己的房子，并且面朝大海。“大?！笔菑V闊的，是自由的象征。海子太渴望這樣一片天地了，在那里他可以自由馳騁，突破個人狹隘的小圈子，實現(xiàn)他的詩歌夢。3.課后練，綜合訓(xùn)練課后，學(xué)生可以再次對自己的朗誦作業(yè)進行修改完善，并在作業(yè)池中為自己認為最好的朗誦作品投票，票選出“最高人氣作品”，最后生成誦讀作品。票數(shù)最多的作品不一定每個學(xué)生都喜歡，也不一定每句都讀得最好。為了尊重大家的“不同”，教師利用剪輯工具將學(xué)生自認為讀得最好的一句剪輯下來，將不同學(xué)生的最愛詩句進行拼接配樂。每班完成一首多人云配樂詩朗誦，再將其上傳至年級共享平臺，公開票選出“最佳合作誦讀獎”并撰寫點評詞。這個過程中，學(xué)生的朗誦興致前所未有地高漲，不斷練習(xí)和修改，朗誦作品持續(xù)更新完善。誦讀練習(xí)在網(wǎng)絡(luò)交流間自由生成，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性快速迸發(fā)，學(xué)習(xí)能力有效提升（見表1）。（二）在線平臺提供多樣化互動方式學(xué)生在作業(yè)交互平臺上自由發(fā)布誦讀作品，師生在線發(fā)表感悟，即時點評。教師定期篩選出一部分高質(zhì)量誦讀作品和點評文字納入資源庫，每學(xué)年結(jié)集成冊印制展覽，以期改變學(xué)生被動誦讀的狀態(tài)，逐步養(yǎng)成自主誦讀、愛好誦讀、勤于練筆的習(xí)慣。比如，為了落實讀寫結(jié)合，學(xué)生在交互平臺上分享誦讀感悟，還可在自己喜歡的感悟下面點贊，或發(fā)表評論。平臺及時獲取學(xué)生的互動信息，產(chǎn)生動態(tài)評分排行榜，展示現(xiàn)階段獲得同伴點贊數(shù)最高的學(xué)生名單。師生還可推選出“特色創(chuàng)作”，鼓勵學(xué)生增強創(chuàng)新意識。除了優(yōu)秀和創(chuàng)意的評價標準外，教師還為鼓勵認真撰寫感悟的學(xué)生設(shè)置了“勤奮寫作”獎，系統(tǒng)將自動按照學(xué)生答案的字數(shù)由多到少依次排名，激勵學(xué)生花時間書寫、花精力表達。為了促進互動交流，我們還特設(shè)了“評論家”獎，以學(xué)生發(fā)表評價字數(shù)總計為評判標準，鼓勵學(xué)生多留言，提高感悟力、鑒賞力。三、依靠智能平臺完善評價機制，提高學(xué)生獲得感在誦讀學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的朗誦水平參差不齊，審美趣味存在差異，對評價的針對性需求遠高于其他學(xué)習(xí)活動。加之教學(xué)中針對某學(xué)生的誦讀問題進行糾正，無法照顧到所有學(xué)生的實際聽講情況，學(xué)生獲得感較弱。為此，教師利用智能技術(shù)設(shè)計了更科學(xué)有效的評價機制，讓每個學(xué)生都能看到自己的收獲，也讓教師及時準確地了解學(xué)生表現(xiàn)。（一）全面掌握課堂細節(jié)，了解學(xué)生真實情況在數(shù)字化教學(xué)背景下，學(xué)習(xí)評價逐漸從基于經(jīng)驗的感性評價走向基于數(shù)據(jù)的理性評價。教師要充分利用技術(shù)有效挖掘和分析數(shù)據(jù)，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出更有效的教學(xué)指導(dǎo)。教師需要通過記錄、分析學(xué)生的行為和表情細節(jié)，了解學(xué)生當前的聽課投入度、課堂參與度、課程難易度等。這些僅憑教師的力量不能面面俱到、客觀詳盡。借助數(shù)據(jù)平臺的統(tǒng)計分析功能，教師則能一目了然地查看學(xué)生的聽課情況，從而依循客觀數(shù)據(jù)，有的放矢地改進課堂教學(xué)。比如，借助智慧課堂等技術(shù)，教師可以實現(xiàn)一邊記錄學(xué)生的行為和表現(xiàn)，如課堂互動、誦讀情況，一邊監(jiān)測學(xué)生的情緒變化，如愉快、疲勞、困惑等，還可通過識別學(xué)生的視線方向、眨眼頻率等信息分析學(xué)生的課堂注意力集中程度（見表2）。教師及時獲取學(xué)生的課堂細節(jié)反饋，可為接下來教學(xué)活動的調(diào)整提供依據(jù)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)智慧課堂反饋的觀測數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，誦讀展示次數(shù)多、誦讀分貝高的學(xué)生在課堂上交流和舉手的次數(shù)較多，課堂愉悅度和專注度也更高，比如學(xué)生A；那些聲音條件不足、性格較內(nèi)向的學(xué)生，他們的課堂參與度低，甚至誦讀展示次數(shù)為零，走神和疲勞等負面情緒占比偏高，比如學(xué)生C?；诖耍處熆梢曰谟^測數(shù)據(jù)，根據(jù)不同學(xué)生情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，不斷完善教學(xué)活動，進行有針對性的指導(dǎo)。（二）依據(jù)數(shù)據(jù)合理歸因，及時調(diào)整評價機制導(dǎo)致以上情況的主要原因，主要歸結(jié)于誦讀課的特殊性。部分學(xué)生朗誦表現(xiàn)力欠佳，不是通過誦讀指導(dǎo)就能達到要求的。這與學(xué)生的性格、嗓音條件等有關(guān)，不是短時間內(nèi)能夠改變，甚至是無法改變的。那么，這就導(dǎo)致學(xué)生在誦讀展示時得低分，長此以往，他們在誦讀課上沒有獲得感，學(xué)習(xí)興趣會消磨殆盡。這就需要我們針對不同條件的學(xué)生進行更具針對性的評價——將評價分為對誦讀表演的評價和對誦讀解說的評價。具備聲音表現(xiàn)力和表演能力的學(xué)生可選擇誦讀表演進行展示；在聲音表現(xiàn)上有困難，但能夠用文字描述出詩文每字每句應(yīng)該怎么讀并闡明原因的學(xué)生，可選擇誦讀解說進行展示。兩套評價機制，針對兩種表現(xiàn)形式給出客觀、具體的評價，雖然評分標準不一，但指向的教學(xué)目標是一致的，可謂殊途同歸。下面截取部分評價量表進行說明（見表3、表4）。同樣是針對目標一、二的評價，誦讀表演評價考查誦讀能力和情感表現(xiàn)，誦讀解說評價則考查文本理解和分析解說能力。我們將之前課堂行為表現(xiàn)不佳的學(xué)生C放入誦讀解說評價體系，經(jīng)過一個月的教學(xué)試驗，再對學(xué)生C進行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)其交流和舉手次數(shù)增多，課堂參與度明顯提高，課堂愉悅度和專注度也有所提升。這說明，在更具個性化的評價方式下，學(xué)生有更好的表現(xiàn)并能看到自己的進步，這樣點滴的成就感將給誦讀學(xué)習(xí)帶來動力。四、總結(jié)與反思在尊重誦讀內(nèi)容的前提下，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，既有助于