18古詩三首書湖陰先生壁教學設(shè)計-2024-2025學年語文六年級上冊統(tǒng)編版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內(nèi)容《書湖陰先生壁》是統(tǒng)編版語文六年級上冊教材中的古詩三首之一。本節(jié)課將帶領(lǐng)學生深入學習這首古詩，理解其意境，體會作者的情感。教學內(nèi)容包括：了解詩人的生平及創(chuàng)作背景，學習古詩的韻律和節(jié)奏，品味詩句中的意象和情感，并進行古詩的背誦與賞析。二、核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生對中國古典詩歌的審美情趣，提升對詩歌意境的理解能力。

2.增強學生的文化自信，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。

3.培養(yǎng)學生的語言感知和表達素養(yǎng)，提高古詩文朗讀和賞析水平。

4.培養(yǎng)學生的合作學習意識，通過小組討論，提高分析問題和解決問題的能力。三、教學難點與重點1.教學重點：

-理解詩句中的意象：通過分析“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”等詩句，引導學生理解“護”、“送”等字詞的深層含義，體會詩人對自然景物的細膩描繪。

-感悟詩人的情感：引導學生通過詩句中的關(guān)鍵詞匯和整體意境，感受詩人對湖陰先生壁的贊美之情，以及對田園生活的向往。

-體會詩歌的韻律美：通過朗讀和背誦，讓學生感受古詩的韻律和節(jié)奏，培養(yǎng)對古典詩歌的語感。

2.教學難點：

-理解古詩的意象：對于六年級學生來說，理解古詩中的意象和象征意義是一個難點。例如，如何幫助學生理解“一水護田”中的“水”不僅僅是自然的水，還象征著湖陰先生的高潔品質(zhì)。

-體會古詩的情感：古詩往往蘊含著豐富的情感，如何讓學生準確把握詩人的情感態(tài)度，是本節(jié)課的難點。例如，在“兩山排闥送青來”中，如何引導學生體會到詩人對自然景物的喜愛和對生活的熱愛。

-古詩的背誦與默寫：對于古詩的背誦和默寫，學生往往存在記憶困難，如何通過有效的教學方法幫助學生記憶和默寫，是本節(jié)課的難點。例如，通過分段背誦、反復朗讀等方式，幫助學生記憶詩句。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的講解，引導學生理解詩句的含義和詩人的情感。

2.討論法：組織學生進行小組討論，鼓勵他們分享對詩句的理解和感受，培養(yǎng)合作學習的能力。

3.朗讀法：指導學生正確朗讀古詩，通過聲音感受詩歌的韻律和節(jié)奏。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示古詩的背景資料、詩人介紹以及相關(guān)圖片，增強視覺效果。

2.古詩視頻：播放古詩朗誦視頻，讓學生直觀感受古詩的音韻美。

3.互動軟件：使用教學軟件進行古詩填空、翻譯等互動練習，提高學生的參與度和學習效果。五、教學過程【導入】

（教師站在講臺上，微笑著面對全體學生）

教師：“同學們，今天我們要學習的是一首描寫自然風光的美麗古詩《書湖陰先生壁》。這首詩描繪了一幅寧靜的田園畫面，充滿了詩人對生活的熱愛。那么，讓我們一起來走進這首詩的世界吧?！?/p>

【新課導入】

1.詩人介紹

（教師）：首先，我們來了解一下這首詩的作者——王安石。他是北宋時期的文學家、政治家，以改革家著稱。接下來，請同學們翻開教材，看看對王安石的介紹。

（學生翻閱教材，了解王安石的相關(guān)信息）

2.背景知識

（教師）：王安石在詩中提到了湖陰先生，那么這位湖陰先生是誰呢？他的生活背景又如何呢？請大家再次翻閱教材，查找相關(guān)信息。

（學生查找資料，了解湖陰先生的背景）

【新課講授】

1.詩句解析

（教師）：現(xiàn)在我們已經(jīng)了解了這首詩的作者和背景，接下來我們來逐句解析這首詩。

（1）“茅檐低小，溪上青青草?！?/p>

（教師）：這句詩描繪了一幅寧靜的田園畫面，讓我們感受到了一種與世無爭的寧靜。同學們，你們能用自己的話來描述一下這句詩的意境嗎？

（學生回答，教師點評）

（2）“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”

（教師）：這句詩中的“吳音”指的是江南地區(qū)的方言，“翁媼”則是指老翁和老婦。這里詩人用“醉里”來形容老翁和老婦的歡樂，表達了詩人對這種簡單生活的向往。

（學生回答，教師點評）

（3）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠?！?/p>

（教師）：這兩句詩描寫了詩人家中兄弟二人的勞作情景，讓我們感受到了田園生活的寧靜和美好。

（學生回答，教師點評）

（4）“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！?/p>

（教師）：這句詩中的“無賴”并非貶義詞，而是指小孩子頑皮、活潑。詩人通過描繪小孩子在溪邊玩耍的情景，表達了對童年生活的懷念。

（學生回答，教師點評）

2.情感體驗

（教師）：同學們，通過剛才的學習，我們已經(jīng)對這首詩有了初步的了解。接下來，請大家閉上眼睛，用心去感受這首詩的情感。這首詩主要表達了詩人對哪種生活的向往？

（學生回答，教師點評）

【課堂互動】

1.詩歌朗讀

（教師）：接下來，請同學們跟著我一起朗讀這首詩。注意節(jié)奏和韻律，感受詩人的情感。

（師生共同朗讀，教師指導）

2.詩歌背誦

（教師）：現(xiàn)在，請同學們嘗試背誦這首詩?？梢韵确侄伪痴b，然后再整體背誦。

（學生背誦，教師巡回指導）

【小結(jié)】

（教師）：今天，我們學習了王安石的《書湖陰先生壁》。這首詩通過對田園生活的描繪，表達了詩人對寧靜、和諧生活的向往。同學們，通過今天的學習，你們對古詩的理解和欣賞能力有了提高嗎？

（學生回答，教師點評）

【課后作業(yè)】

1.請同學們課后查閱資料，了解王安石的生平事跡和文學成就。

2.按照所學內(nèi)容，嘗試創(chuàng)作一首描繪田園生活的古詩。

【板書設(shè)計】

1.詩人：王安石

2.詩歌背景：田園生活

3.詩句解析

-茅檐低小，溪上青青草。

-醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

-大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

-最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

4.詩歌情感：向往寧靜、和諧的生活六、知識點梳理1.詩人介紹

-王安石：北宋時期的文學家、政治家，以改革家著稱。

-生平事跡：王安石在政治上推行新法，文學上主張“文以載道”，提倡詩歌要反映現(xiàn)實生活。

2.詩歌背景

-田園生活：詩歌描繪了詩人對田園生活的向往，反映了詩人對寧靜、和諧生活的追求。

-湖陰先生：詩歌中提到的湖陰先生，是詩人王安石的朋友，也是一位隱居的文人。

3.詩句解析

-“茅檐低小，溪上青青草?！保好枥L了詩人居住的茅屋和溪邊的青草，營造出一種寧靜的田園氛圍。

-“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”：通過“醉里吳音”和“白發(fā)翁媼”的描寫，展現(xiàn)了詩人對江南水鄉(xiāng)的喜愛和對老年人的尊重。

-“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠?！保好枥L了詩人家中兄弟二人的勞作情景，體現(xiàn)了田園生活的真實與和諧。

-“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”：通過描寫小孩子在溪邊玩耍的情景，表達了詩人對童年生活的懷念。

4.詩歌意象

-茅屋：象征詩人追求的寧靜、簡樸的生活。

-溪水：象征著詩人內(nèi)心的寧靜和生活的清澈。

-草地：象征著田園生活的生機與和諧。

-蓮蓬：象征著純潔和美好。

5.詩歌情感

-對田園生活的向往：詩人通過對田園生活的描繪，表達了對寧靜、和諧生活的追求。

-對自然的熱愛：詩人對自然景物的描繪充滿了贊美之情。

-對童年生活的懷念：通過描寫小孩子在溪邊玩耍的情景，表達了詩人對童年生活的懷念。

6.詩歌韻律

-詩歌采用了七言絕句的形式，每句七個字，符合古典詩歌的韻律要求。

-詩歌的平仄押韻，使詩歌讀起來朗朗上口，富有音樂美。

7.詩歌教學目標

-培養(yǎng)學生對古典詩歌的審美情趣。

-提高學生對詩歌意象和情感的理解能力。

-增強學生的文化自信，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。

-培養(yǎng)學生的語言感知和表達素養(yǎng)，提高古詩文朗讀和賞析水平。

8.詩歌學習方法

-理解詩句含義：通過分析詩句中的關(guān)鍵詞匯和整體意境，理解詩句的含義。

-感悟詩人情感：通過詩句中的情感色彩和意象，體會詩人的情感。

-體會詩歌韻律：通過朗讀和背誦，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。

-背誦與默寫：通過反復朗讀和背誦，提高對古詩的記憶能力。七、典型例題講解【例題1】

題目：請用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子：“茅檐低小，溪上青青草?！?/p>

解答：這句詩的意思是：茅屋的屋檐低矮，溪水邊上長滿了青青的草。

【例題2】

題目：分析詩句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”中的意象。

解答：這句詩中的意象包括“吳音”和“白發(fā)翁媼”。其中，“吳音”指的是江南地區(qū)的方言，這里象征著詩人的鄉(xiāng)愁；“白發(fā)翁媼”則是指頭發(fā)花白的老翁和老婦，通過這一意象，詩人表達了對老年人的尊重和對簡單生活的向往。

【例題3】

題目：解釋詩句“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠?！敝械摹颁z豆”和“織雞籠”的意義。

解答：在這句詩中，“鋤豆”指的是兄弟二人中的一個在溪東邊鋤地種植豆子，反映了田園生活的勞作場景；“織雞籠”則是指另一個兄弟在編織雞籠，表現(xiàn)了田園生活的瑣碎與日常。

【例題4】

題目：請分析詩句“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！敝小盁o賴”的含義。

解答：在這句詩中，“無賴”并非貶義詞，而是指小孩子的頑皮、活潑。詩人通過這一詞語，描繪了小孩子在溪邊玩耍的情景，表達了對童年生活的懷念和對天真無邪的喜愛。

【例題5】

題目：結(jié)合詩歌內(nèi)容，談談你對“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”這句詩的理解。

解答：這句詩中的“一水”和“兩山”分別代表溪水和山巒，詩人通過“護田”和“送青”這兩個動詞，賦予了自然景物以人的情感。這里，溪水環(huán)繞著田地，仿佛在守護著它；山巒則仿佛在迎接著綠色。這句詩不僅描繪了田園風光的美麗，也表達了詩人對自然和諧共處的贊美。

【補充說明】八、反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.詩歌情境教學：在講解《書湖陰先生壁》這首詩時，我嘗試通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學生身臨其境地感受詩中的田園風光和詩人情感。例如，我會在教室里布置一些與詩歌內(nèi)容相關(guān)的物品，如茅草、溪水模型等，讓學生在具體的情境中學習詩歌。

2.互動式教學：我鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，分享自己對詩歌的理解和感受。通過小組討論和角色扮演等方式，提高學生的參與度和學習興趣。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對詩歌意象的理解不夠深入：在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生對詩歌中的意象理解不夠深入，無法準確把握詩人的情感。

2.詩歌背誦效果不佳：盡管我在課堂上反復強調(diào)詩歌背誦的重要性，但部分學生的背誦效果仍然不理想。

3.課堂時間分配不夠合理：有時為了深入講解詩歌內(nèi)容，課堂時間分配不夠合理，導致其他教學內(nèi)容無法充分展開。

反思改進措施（三）

1.加強詩歌意象教學：針對學生對詩歌意象理解不夠深入的問題，我計劃在課堂上增加對詩歌意象的講解，結(jié)合圖片、視頻等多媒體手段，幫助學生更好地理解詩歌內(nèi)容。

2.優(yōu)化背誦策略：為了提高學生的背誦效果，我將嘗試不同的背誦方法，如分段背誦、朗讀背誦、默寫背誦等，并鼓勵學生進行家庭背誦，以鞏固學習成果。

3.優(yōu)化課堂時間分配：在今后的教學中，我會更加注重課堂時間的合理分配，確保每個教學環(huán)節(jié)都能得到充分的時間保障，同時，我會根據(jù)學生的學習情況，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和進度。板書設(shè)計①知識點：

-詩人：王安石

-詩歌背景：田園生活