江蘇省江陰市高中生物第五章細胞的能量供應和利用5.3細胞呼吸——ATP的主要來源教學實錄新人教版必修1課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路本節(jié)課以“細胞呼吸——ATP的主要來源”為主題，結合新人教版必修1教材，旨在幫助學生深入理解細胞呼吸的過程及其與ATP生成的關系。通過實驗演示、案例分析等方法，引導學生主動探究、合作學習，提高學生的科學素養(yǎng)和實驗技能。課程內容與課本緊密關聯(lián)，符合教學實際，注重實用性，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。二、核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生科學思維，通過細胞呼吸過程的學習，使學生理解結構與功能相統(tǒng)一、能量轉換與守恒等生物學基本原理。提升實驗探究能力，通過實驗操作和分析，培養(yǎng)學生設計實驗、收集數(shù)據(jù)、得出結論的能力。增強社會責任感，認識到細胞呼吸與生命活動、環(huán)境的關系，激發(fā)學生關注生物學在生活中的應用。三、學情分析本節(jié)課面向江蘇省江陰市高中一年級學生，該階段學生具備一定的生物學基礎知識，對細胞的基本結構和功能有一定了解。然而，由于細胞呼吸作為高中生物新知識點，學生在學習過程中可能存在以下特點：

1.知識層次：學生對細胞呼吸的概念、過程和意義較為陌生，需要通過講解和實驗來建立清晰的認識。

2.能力層次：學生在分析問題和解決問題的能力上存在差異，部分學生可能缺乏實驗操作經(jīng)驗和數(shù)據(jù)處理的技能。

3.素質層次：學生的學習興趣和主動性不同，部分學生可能對實驗課較為抵觸，缺乏主動探究的意愿。

4.行為習慣：學生在課堂參與度和紀律方面表現(xiàn)不一，部分學生可能存在注意力不集中、參與互動不足等問題。

這些特點對課程學習產(chǎn)生以下影響：

-教師需通過生動的講解和實驗演示激發(fā)學生的學習興趣，同時關注不同層次學生的需求，提供適當?shù)闹笇А?/p>

-加強實驗操作和數(shù)據(jù)分析的訓練，幫助學生提高實驗技能和科學思維。

-培養(yǎng)學生的主動探究精神和團隊合作能力，提高課堂參與度和學習效果。

-重視學生個體差異，關注課堂紀律，營造良好的學習氛圍。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材或學習資料。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，以輔助學生理解細胞呼吸過程。

3.實驗器材：包括量筒、試管、滴管、PH試紙等，確保實驗器材的完整性和安全性，用于驗證細胞呼吸的產(chǎn)物。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，安排實驗操作臺，營造有利于學生互動和實驗操作的環(huán)境。五、教學過程設計（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：展示人體在進行劇烈運動時的圖像，提出問題：“為什么人體在運動時會感到疲勞？”

2.學生思考：引導學生回顧之前學習的能量相關知識，思考能量來源與消耗。

3.導入新課：提出本節(jié)課主題“細胞呼吸——ATP的主要來源”，強調ATP在生命活動中的重要性。

（二）講授新課（25分鐘）

1.細胞呼吸概述（5分鐘）

-介紹細胞呼吸的概念和意義，強調其為生物體提供能量的重要性。

-引導學生思考：細胞呼吸有何作用？為什么細胞需要呼吸？

2.有氧呼吸過程（15分鐘）

-講解有氧呼吸的三個階段：糖解、三羧酸循環(huán)、氧化磷酸化。

-使用圖表和視頻展示有氧呼吸過程中各階段的關鍵物質和反應。

-引導學生思考：各階段如何協(xié)同完成ATP的生成？

3.無氧呼吸過程（5分鐘）

-簡述無氧呼吸的概念和特點。

-講解無氧呼吸的過程和產(chǎn)物，并與有氧呼吸進行對比。

-引導學生思考：無氧呼吸為何在某些生物體中存在？

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.實驗操作：分組進行實驗，觀察酵母菌在不同環(huán)境下的生長情況，分析細胞呼吸與ATP生成的關系。

2.討論分析：學生匯報實驗結果，討論不同環(huán)境下細胞呼吸的差異，以及ATP生成的變化。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提問1：細胞呼吸過程中，哪些物質被氧化？

2.提問2：ATP的生成與能量供應有何關系？

3.提問3：無氧呼吸與有氧呼吸的區(qū)別是什么？

（五）師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：學生回答，教師給予點評和補充。

2.學生提問：教師解答，分享相關知識。

（六）總結與拓展（5分鐘）

1.總結本節(jié)課所學內容，強調細胞呼吸在生命活動中的重要性。

2.拓展延伸：探討細胞呼吸在疾病治療、環(huán)境保護等方面的應用。

教學時間：45分鐘六、教學資源拓展1.拓展資源：

-細胞呼吸過程中的酶：介紹參與細胞呼吸的酶類，如ATP合成酶、檸檬酸合酶等，探討酶在能量代謝中的作用。

-有氧呼吸和無氧呼吸的比較：詳細對比有氧呼吸和無氧呼吸的整個過程，包括物質變化、能量釋放、生理意義等方面的差異。

-細胞呼吸與生物進化：探討細胞呼吸過程在生物進化過程中的作用，以及不同生物細胞呼吸方式的適應性。

-細胞呼吸與人類健康：介紹細胞呼吸異常與疾病的關系，如糖尿病、心臟病等，引導學生關注生物學在醫(yī)學領域的應用。

-細胞呼吸與環(huán)境保護：探討細胞呼吸過程中產(chǎn)生的廢物對環(huán)境的影響，以及如何通過調控細胞呼吸過程來減輕環(huán)境污染。

2.拓展建議：

-閱讀相關書籍：推薦學生閱讀《細胞生物學》、《生物化學》等書籍，深入了解細胞呼吸的原理和機制。

-參觀科研機構：鼓勵學生參觀生物實驗室、科研機構等，了解細胞呼吸研究的前沿動態(tài)。

-開展課外實驗：組織學生進行細胞呼吸相關實驗，如酵母菌發(fā)酵實驗、細胞色素c氧化酶活性測定等，提高學生的實驗技能。

-關注科普講座：邀請生物領域專家進行講座，分享細胞呼吸研究的最新成果和應用。

-撰寫科普文章：鼓勵學生結合所學知識，撰寫有關細胞呼吸的科普文章，提高學生的科學素養(yǎng)和寫作能力。七、課堂1.課堂評價：

-提問與反饋：在講授新課過程中，通過提問環(huán)節(jié)檢驗學生對細胞呼吸基本概念和過程的理解。例如，詢問學生對有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別的認識，以及對ATP生成機制的理解。根據(jù)學生的回答，及時給予反饋和補充，幫助學生糾正錯誤觀念，深化理解。

-觀察與記錄：在課堂活動中，觀察學生的參與度和實驗操作能力。例如，在實驗操作環(huán)節(jié)，注意學生是否按照步驟進行，是否能準確讀取實驗數(shù)據(jù)。記錄學生的表現(xiàn)，為后續(xù)評價提供依據(jù)。

-測試與評估：在課程結束后，進行小測驗或隨堂測試，評估學生對細胞呼吸知識的掌握程度。測試題包括選擇題、填空題和簡答題，涵蓋課程重點內容。根據(jù)測試結果，分析學生的學習難點，調整教學策略。

-互動與交流：鼓勵學生在課堂上積極提問和交流，促進師生互動。通過討論和解答問題，提高學生的思考能力和表達能力。

2.作業(yè)評價：

-完成作業(yè)：布置與細胞呼吸相關的作業(yè)，如分析細胞呼吸過程中的能量變化、設計實驗方案等。要求學生在規(guī)定時間內完成作業(yè)，并提交給教師。

-作業(yè)批改：對學生的作業(yè)進行認真批改，關注作業(yè)質量、完成情況以及學生是否能夠獨立思考。針對作業(yè)中的錯誤和不足，給予詳細的點評和建議。

-及時反饋：在作業(yè)批改后，及時將評價結果反饋給學生，幫助他們了解自己的學習狀況，明確改進方向。鼓勵學生針對作業(yè)中的問題進行反思和總結。

-持續(xù)跟進：通過作業(yè)評價，持續(xù)關注學生的學習進度，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行個別輔導，確保學生能夠全面掌握細胞呼吸知識。

3.評價反思：

-教師反思：在教學過程中，教師應不斷反思自己的教學方法和策略，根據(jù)學生的學習反饋調整教學計劃。例如，針對學生在實驗操作中的困難，教師可以改進實驗指導，提高學生的實驗技能。

-學生反思：鼓勵學生進行自我評價，反思自己在學習過程中的優(yōu)點和不足，制定個人學習計劃，提高學習效果。

-教學改進：根據(jù)課堂評價和作業(yè)評價的結果，教師應不斷改進教學方法，優(yōu)化教學內容，提高教學質量。例如，針對學生在課堂參與度不足的問題，教師可以增加互動環(huán)節(jié)，提高學生的課堂積極性。八、板書設計①細胞呼吸概述

-細胞呼吸：細胞內有機物在酶的催化下氧化分解，產(chǎn)生能量的過程。

-能量來源：有機物中的化學能。

-能量形式：ATP。

②有氧呼吸過程

-第一階段：糖解

-反應式：C6H12O6→2C3H4O3+2ATP

-產(chǎn)物：丙酮酸、ATP、NADH

-第二階段：三羧酸循環(huán)

-反應式：2C3H4O3+6O2→4CO2+6H2O+34ATP

-產(chǎn)物：CO2、H2O、ATP

-第三階段：氧化磷酸化

-反應式：NADH+O2→H2O+ATP

-產(chǎn)物：H2O、ATP

③無氧呼吸過程

-產(chǎn)物：乳酸或酒精

-能量釋放：較少

-反應式：C6H12O6→2C3H6O3或C2H5OH+2CO2

④ATP的生成與利用

-ATP合成：通過氧化磷酸化過程生成。

-ATP水解：為細胞提供能量。

-ATP與ADP的轉化：ATP→ADP+Pi+能量（用于細胞活動）。

⑤細胞呼吸的意義

-為細胞提供能量。

-維持細胞內環(huán)境穩(wěn)定。

-參與生物體的生長發(fā)育。教學反思與改進今天上了“細胞呼吸——ATP的主要來源”這一節(jié)課，總體來說，我覺得課堂氛圍比較活躍，學生們參與度也還不錯。但是，在回顧教學過程時，我也發(fā)現(xiàn)了一些可以改進的地方。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，雖然我通過展示人體運動時的圖像激發(fā)了學生的興趣，但是在提出問題后，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于細胞呼吸的概念并不是很清晰。這可能是因為他們在之前的學習中對這一概念的理解不夠深入。因此，我打算在未來的教學中，提前布置一些預習任務，讓學生對細胞呼吸有一個初步的了解，這樣在課堂上就能更好地引導他們深入探討。

其次，在講授新課的過程中，我注意到有些學生對于有氧呼吸和無氧呼吸的過程理解不夠透徹。我嘗試通過圖表和視頻來展示，但可能是因為時間有限，有些學生還是覺得難以消化。所以，我計劃在接下來的教學中，增加一些互動環(huán)節(jié)，比如讓學生分組討論，或者進行角色扮演，這樣可以幫助他們更好地理解和記憶這些復雜的生物學過程。

再者，實驗環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一個重要組成部分。我發(fā)現(xiàn)有些學生在實驗操作上存在一定的困難，比如在讀取數(shù)據(jù)時不夠準確。這可能是由于他們對實驗操作的步驟不夠熟悉。為了解決這個問題，我打算在實驗前進行更詳細的操作演示，并留出時間讓學生練習，確保他們能夠熟練操作。

在課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學生回答問題時不夠自信，這可能是因為他們對于問題的理解不夠深入。為了提高學生的自信心，我會在未來的教學中更多地鼓