教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。普通高中學(xué)生科學(xué)建模能力培養(yǎng)路徑研究課題設(shè)計(jì)論證1.研究現(xiàn)狀目前，普通高中學(xué)生科學(xué)建模能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀如下：世界各國課程計(jì)劃差異與我國現(xiàn)狀：世界各國課程計(jì)劃對數(shù)學(xué)建模的要求差異較大，我國高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)雖取得了一定成效，但整體效果不盡人意。在高中物理方面，我國對模型建構(gòu)方向的研究尚未形成系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)體系，無法給予一線教師概念上及科學(xué)性的指導(dǎo)，難以真正將模型建構(gòu)思維教學(xué)貫徹到教學(xué)中，也無法驗(yàn)證建模思維的有效性。教師認(rèn)知與教學(xué)實(shí)踐：教師對模型概念有一定認(rèn)知，自認(rèn)為在日常教學(xué)中會進(jìn)行建模教學(xué)，更注重“成就動機(jī)”“遷移應(yīng)用”以及“專業(yè)知識”的培養(yǎng)。然而，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生建模能力有所欠缺，對復(fù)雜問題模型化的思想與能力不足，缺乏物理建模思維。不同性別、年級等因素對學(xué)生建模能力及思維產(chǎn)生影響。高中生物理建模能力調(diào)查：高中生物理模型建構(gòu)能力現(xiàn)狀調(diào)查顯示，學(xué)生物理建模能力有待提高。研究通過量表對學(xué)生進(jìn)行各方向上的考察，并通過原始物理問題的表征得分量化學(xué)生建模水平。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對復(fù)雜問題模型化的思想與能力還存在很大的不足，缺乏物理建模的思維。高中生數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)研究：高中生數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施研究表明，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生建模能力培養(yǎng)。通過相關(guān)教學(xué)活動的合理開展，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)對于數(shù)學(xué)建模能力的充分養(yǎng)成與優(yōu)化，降低數(shù)學(xué)知識理解難度。2.選題意義普通高中學(xué)生科學(xué)建模能力培養(yǎng)的選題意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：時代需求：隨著科技的發(fā)展，社會需要能夠解決實(shí)際問題的人才?？茖W(xué)建模能力培養(yǎng)符合時代需求，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：數(shù)學(xué)建模被納入高中課程標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。通過科學(xué)建模能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。實(shí)際問題解決能力：對高中生科學(xué)建模能力的研究，有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。科學(xué)建模能力培養(yǎng)可以讓學(xué)生學(xué)會將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題，提高學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。3.研究價值普通高中學(xué)生科學(xué)建模能力培養(yǎng)具有以下研究價值：提升科學(xué)思維素養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)建模能力，能提升學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)?？茖W(xué)建模過程需要學(xué)生運(yùn)用抽象、概括、分析、綜合等思維方法，構(gòu)建物理模型或數(shù)學(xué)模型，解決實(shí)際問題。通過科學(xué)建模能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以提高科學(xué)思維能力，更好地理解和掌握科學(xué)知識。提高解題能力：科學(xué)建模能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的解題能力。在解決實(shí)際問題時，學(xué)生需要將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法求解。通過科學(xué)建模能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以更好地掌握解題方法，提高解題能力。為未來發(fā)展做準(zhǔn)備：有助于學(xué)生掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)建模思維和能力，為將來從事科學(xué)研究做準(zhǔn)備。科學(xué)建模是科學(xué)研究的重要方法之一，通過科學(xué)建模能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以掌握科學(xué)研究的方法，為未來從事科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，科學(xué)建模能力培養(yǎng)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要途徑之一。通過科學(xué)建模能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以提高生物科學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)普通高中學(xué)生科學(xué)建模能力培養(yǎng)的研究目標(biāo)明確且具有重要意義。一方面，培養(yǎng)普通高中學(xué)生科學(xué)建模能力，能切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在當(dāng)今社會，無論是科學(xué)研究還是日常生活，都面臨著各種各樣的復(fù)雜問題。通過科學(xué)建模，學(xué)生可以將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)或物理模型，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和求解，從而找到解決問題的有效途徑。例如，在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過構(gòu)建物理模型來理解和解決力學(xué)、電學(xué)等問題；在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)建模方法解決實(shí)際生活中的優(yōu)化問題、統(tǒng)計(jì)問題等。這種能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中取得更好的成績，更能為他們未來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，探索科學(xué)建模能力培養(yǎng)的有效路徑，可為教學(xué)提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。目前，雖然高中教學(xué)中已經(jīng)開始重視科學(xué)建模能力的培養(yǎng)，但在具體的教學(xué)方法和策略上還存在不足。通過本研究，可以深入了解學(xué)生在科學(xué)建模過程中的困難和需求，探索出適合普通高中學(xué)生的科學(xué)建模能力培養(yǎng)方法。例如，可以通過優(yōu)化課堂教學(xué)，引入實(shí)際案例，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)科學(xué)建模；也可以開展豐富的實(shí)踐活動，如物理實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模競賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高科學(xué)建模能力。2.研究內(nèi)容（1）分析普通高中學(xué)生科學(xué)建模能力現(xiàn)狀，找出存在的問題。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查、考試成績分析以及課堂觀察等方式，可以了解到目前普通高中學(xué)生在科學(xué)建模能力方面存在的一些問題。例如，學(xué)生對科學(xué)建模的概念理解不夠深入，在面對實(shí)際問題時，不知道如何將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)模型；學(xué)生在建模過程中，缺乏對問題的分析和抽象能力，難以抓住問題的關(guān)鍵因素；學(xué)生對科學(xué)建模的方法和工具掌握不足，在求解模型時遇到困難等。（2）研究科學(xué)建模能力培養(yǎng)的方法和策略，包括課堂教學(xué)、實(shí)踐活動等。在課堂教學(xué)方面，可以采用案例教學(xué)法，通過具體的科學(xué)建模案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)建模的方法和步驟。例如，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以以實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)問題為例，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用線性規(guī)劃等方法進(jìn)行求解。在物理課堂上，教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，建立物理模型，理解物理規(guī)律。在實(shí)踐活動方面，可以組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高科學(xué)建模能力。此外，還可以利用信息技術(shù)，如數(shù)學(xué)軟件、物理模擬軟件等，輔助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)建模。（3）構(gòu)建科學(xué)建模能力培養(yǎng)的評價體系，評估學(xué)生的建模能力。科學(xué)的評價體系是科學(xué)建模能力培養(yǎng)的重要保障。評價體系應(yīng)包括對學(xué)生建模過程和建模結(jié)果的評價。對建模過程的評價可以關(guān)注學(xué)生在問題分析、模型假設(shè)、模型建立、模型求解等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，如學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確分析問題、合理假設(shè)、正確建立模型、準(zhǔn)確求解模型等。對建模結(jié)果的評價可以關(guān)注學(xué)生建立的模型是否準(zhǔn)確反映了實(shí)際問題，是否具有一定的實(shí)用性和創(chuàng)新性等。通過評價體系，可以及時了解學(xué)生的科學(xué)建模能力水平，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。3.重要觀點(diǎn)（1）科學(xué)建模能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，應(yīng)在高中教育中得到重視?？茖W(xué)建模能力不僅涉及到學(xué)生的學(xué)科知識，還涉及到學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等多個方面。在高中教育中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)建模能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力和創(chuàng)新能力；物理建模能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)建模能力需要教師引導(dǎo)，學(xué)生主動參與，通過實(shí)踐活動不斷提高。教師在科學(xué)建模能力培養(yǎng)中起著重要的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)通過課堂教學(xué)、實(shí)踐活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)建模的方法和步驟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。同時，學(xué)生也應(yīng)主動參與到科學(xué)建模的過程中，積極思考、勇于探索，通過實(shí)踐活動不斷提高自己的科學(xué)建模能力。例如，在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，建立數(shù)學(xué)模型，求解模型，并對結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。學(xué)生在這個過程中，可以主動思考問題，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行建模和求解，提高自己的數(shù)學(xué)建模能力。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路首先進(jìn)行文獻(xiàn)研究，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)目前對于普通高中學(xué)生科學(xué)建模能力的培養(yǎng)研究已經(jīng)取得了一定的成果，但也存在一些不足之處。例如，在不同學(xué)科領(lǐng)域的建模能力培養(yǎng)研究相對獨(dú)立，缺乏跨學(xué)科的整合；評價體系不夠完善，難以全面準(zhǔn)確地評估學(xué)生的建模能力等。然后通過問卷調(diào)查、訪談等方法，分析普通高中學(xué)生科學(xué)建模能力現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)問卷，對普通高中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)建模能力現(xiàn)狀調(diào)查，了解學(xué)生在科學(xué)建模過程中存在的問題和困難。同時，與教師、學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們對科學(xué)建模能力培養(yǎng)的看法和建議。通過問卷調(diào)查和訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)建模的概念理解不夠深入，在面對實(shí)際問題時，不知道如何將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)模型；學(xué)生在建模過程中，缺乏對問題的分析和抽象能力，難以抓住問題的關(guān)鍵因素；學(xué)生對科學(xué)建模的方法和工具掌握不足，在求解模型時遇到困難等。接著提出科學(xué)建模能力培養(yǎng)的方法和策略，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。結(jié)合多學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理、生物等）進(jìn)行科學(xué)建模能力培養(yǎng)研究。在課堂教學(xué)方面，可以采用案例教學(xué)法，通過具體的科學(xué)建模案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)建模的方法和步驟。例如，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以以實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)問題為例，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用線性規(guī)劃等方法進(jìn)行求解。在物理課堂上，教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，建立物理模型，理解物理規(guī)律。在生物課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建生物模型，理解生命現(xiàn)象和規(guī)律。在實(shí)踐活動方面，可以組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、生物建模活動等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高科學(xué)建模能力。此外，還可以利用信息技術(shù)，如數(shù)學(xué)軟件、物理模擬軟件、生物建模軟件等，輔助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)建模。最后構(gòu)建評價體系，評估學(xué)生的建模能力，總結(jié)研究成果。構(gòu)建科學(xué)建模能力培養(yǎng)的評價體系，評估學(xué)生的建模能力。科學(xué)的評價體系是科學(xué)建模能力培養(yǎng)的重要保障。評價體系應(yīng)包括對學(xué)生建模過程和建模結(jié)果的評價。對建模過程的評價可以關(guān)注學(xué)生在問題分析、模型假設(shè)、模型建立、模型求解等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，如學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確分析問題、合理假設(shè)、正確建立模型、準(zhǔn)確求解模型等。對建模結(jié)果的評價可以關(guān)注學(xué)生建立的模型是否準(zhǔn)確反映了實(shí)際問題，是否具有一定的實(shí)用性和創(chuàng)新性等。通過評價體系，可以及時了解學(xué)生的科學(xué)建模能力水平，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。同時，總結(jié)研究成果，為普通高中學(xué)生科學(xué)建模能力培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐參考。2.研究方法文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解研究現(xiàn)狀。通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究，我們可以了解到科學(xué)建模能力培養(yǎng)的重要性和方法，為我們的研究提供理論支持。同時，我們還可以借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)和方法，提高我們的研究水平。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查普通高中學(xué)生科學(xué)建模能力現(xiàn)狀。通過問卷調(diào)查，我們可以了解學(xué)生對科學(xué)建模的認(rèn)識、興趣、能力等方面的情況，為我們制定科學(xué)建模能力培養(yǎng)的方法和策略提供依據(jù)。訪談法：與教師、學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對科學(xué)建模能力培養(yǎng)的看法和建議。通過訪談，我們可以深入了解教師和學(xué)生在科學(xué)建模能力培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗(yàn)和問題，為我們改進(jìn)教學(xué)方法和策略提供參考。行動研究法：在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)建模能力培養(yǎng)的方法和策略，不斷改進(jìn)。通過行動研究法，我們可以將科學(xué)建模能力培養(yǎng)的方法和策略應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，不斷觀察和反思教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。3.創(chuàng)新之處結(jié)合多學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理、生物等）進(jìn)行科學(xué)建模能力培養(yǎng)研究。目前，對于普通高中學(xué)生科學(xué)建模能力的培養(yǎng)研究主要集中在單一學(xué)科領(lǐng)域，缺乏跨學(xué)科的整合。我們的研究將結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、生物等多學(xué)科進(jìn)行科學(xué)建模能力培養(yǎng)研究，打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。例如，在數(shù)學(xué)建模中，可以引入物理和生物問題，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題；在物理建模中，可以結(jié)合數(shù)學(xué)和生物知識，讓學(xué)生更好地理解物理現(xiàn)象和規(guī)律；在生物建模中，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)和物理方法，讓學(xué)生深入研究生命現(xiàn)象和規(guī)律。構(gòu)建科學(xué)建模能力培養(yǎng)的評價體系，為教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。目前，對于普通高中學(xué)生科學(xué)建模能力的評價主要采用考試成績等傳統(tǒng)方式，缺乏科學(xué)、全面的評價體系。我們的研究將構(gòu)建科學(xué)建模能力培養(yǎng)的評價體系，包括對學(xué)生建模過程和建模結(jié)果的評價。評價體系將采用多元化的評價方式，如問卷調(diào)查、訪談、作品評價等，全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的科學(xué)建模能力。評價體系的構(gòu)建將為教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟1.研究基礎(chǔ)已有相關(guān)研究成果為課題提供了理論支持。目前，國內(nèi)外對于普通高中學(xué)生科學(xué)建模能力的培養(yǎng)已經(jīng)有了一定的研究成果。例如，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)于如何培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)建模能力的研究，包括提升學(xué)生基礎(chǔ)能力、激發(fā)學(xué)生主動意識、遵循循序漸進(jìn)原則等方面的教學(xué)策略。在生物領(lǐng)域，也提到了要培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和建模能力，了解生物模型的種類，并通過課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)等途徑進(jìn)行培養(yǎng)。這些研究成果為我們的課題提供了理論基礎(chǔ)，讓我們能夠在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入探索普通高中學(xué)生科學(xué)建模能力的培養(yǎng)路徑。課題組成員具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力。本課題成員有校長、政教主任、團(tuán)書記、教研組長、班主任、骨干教師等，所有參與人員長期工作在教育教學(xué)的第一線，經(jīng)驗(yàn)豐富，有很高的科研和實(shí)踐能力。他們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求有深入的了解。同時，課題組成員也具備較強(qiáng)的研究能力，能夠運(yùn)用科學(xué)的研究方法進(jìn)行課題研究，為課題的順利開展提供了有力的保障。2.條件保障學(xué)校提供研究所需的設(shè)備和資源。學(xué)校是省級重點(diǎn)中職學(xué)校，已構(gòu)建了校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，各教室均配備有多媒體教學(xué)平臺，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備較為完善，可以充分利用這些現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備完成這項(xiàng)研究。此外，學(xué)校還可以提供圖書資料、實(shí)驗(yàn)室等資源，為課題研究提供支持。課題組成員有足夠的時間和精力投入研究。課題組成員長期工作在教育教學(xué)的第一線，對教學(xué)工作充滿熱情，有足夠的時間和精力投入到課題研究中。同時，學(xué)校也會為課題組成員提供一定的支持和保障，讓他們能夠?qū)Ｐ拈_展研究工作。3.研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)問卷等）。在準(zhǔn)備階段，課題組成員將首先進(jìn)行文獻(xiàn)研究，查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解普通高中學(xué)生科學(xué)建模能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀。通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究，我們可以了解到科學(xué)建模能力培養(yǎng)的重要性和方法，為我們的研究提供理論支持。同時，我們還可以借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)和方法，提高我們的研究水平。接著，課題組成員將設(shè)計(jì)問卷，對普通高中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)建模能力現(xiàn)狀調(diào)查，了解學(xué)生在科學(xué)建模過程中存在的問題和困難。同時，與教師、學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們對科學(xué)建模能力培養(yǎng)的看法和建議。第二階段：實(shí)施階段（進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談、教學(xué)實(shí)踐等）。在實(shí)施階段，課題組成員將進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。通過問卷調(diào)查和訪談，我們可以了解學(xué)生對科學(xué)建模的概念理解不夠深入，在面對實(shí)際問題時，不知道如何將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)模型；學(xué)生在建模過程中，缺乏對問題的分析和抽象能力，難以抓住問題的關(guān)鍵因素；學(xué)生對科學(xué)建模的方法和工具掌握不足，在求解模型時遇到困難等。然后，課題組成員將提出科學(xué)建模能力培養(yǎng)的方法和策略，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。結(jié)合多學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理、生物等）進(jìn)行科學(xué)建模能力培養(yǎng)研究。在課堂教學(xué)方面，可以采用案例教學(xué)法，通過具體的科學(xué)建模案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)建模的方法和步驟。例如，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以以實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)問題為例，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用線性規(guī)劃等方法進(jìn)行求解。在物理課堂上，教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，建立物理模型，理解物理規(guī)律。在生物課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建生物模型，理解生命現(xiàn)象和規(guī)律。在實(shí)踐活動方面，可以組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、生物建模活動等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高科學(xué)建模能力。此外，還可以利用信息技術(shù)，如數(shù)學(xué)軟件、物理模擬軟件、生物建模軟件等，輔助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)建模。第三階段：總結(jié)階段（構(gòu)建評價體系、總結(jié)研究成果）。在總結(jié)階段，課題組成員將構(gòu)建科學(xué)建模能力培養(yǎng)的評價體系，評估學(xué)生的建模能力。科學(xué)的評價體系是科學(xué)建模能力培養(yǎng)的重要保障。評價體系應(yīng)包括對學(xué)生建模過程和建模結(jié)果的評價。對建模過程的評價可以關(guān)注學(xué)生在問題分析、模型假設(shè)、模型建立、模型求解等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，如學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確分析問題、合理假設(shè)、正確建立模型、準(zhǔn)確求解模型等。對建模結(jié)果的評價可以關(guān)注學(xué)生建立的模型是否準(zhǔn)確反映了實(shí)際問題，是否具有一定的實(shí)用性和創(chuàng)新性等。通過評價體系，