老師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題庫(kù)含答案

L制度化教育階段開始于：近代。

2.多國(guó)學(xué)校教育系統(tǒng)基礎(chǔ)形成于：19世紀(jì)末。

3.現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不俳不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法最早提倡者是：孔子。

5.“建國(guó)君民，教學(xué)為先”提醒了教育關(guān)鍵性和：教育和政治關(guān)系.

6、建國(guó)初期，對(duì)中國(guó)教育理論體系影響較大蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

7、俠義教育關(guān)鍵是指：學(xué)校教育。

8、古代中國(guó)學(xué)校教育關(guān)鍵內(nèi)容是六藝，它包含：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

9、在古代印度，可以享受最佳教育是W初最高種姓：婆羅門。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成美鍵標(biāo)忐是形成近代：學(xué)校教育系統(tǒng)。

11.中國(guó)科舉制度開始于：隋唐時(shí)期。

12.戰(zhàn)國(guó)后期，中國(guó)出現(xiàn)具有世界影響教育文獻(xiàn)是：《學(xué)記》。

13.在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法大教育冢是：蘇格拉底。

14.古希喈著名思想家柏拉圖教育代表作是：《抱負(fù)國(guó)》。

15.在人類教育史上初次提出“教育遵照自然”學(xué)說教育思想家是古希臘：亞里士多德。

16.教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科萌芽于：奇美紐斯《大教育學(xué)論》。

17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)教育家是：赫爾巴特。

18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物是：赫爾巴特。

19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)代表人物和作品足：杜威《民本主義和教育》。

20、主張老師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱美國(guó)教育家是：杜威。

21.制度化教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年紀(jì)分級(jí)教育制度。

22.?般教育關(guān)鍵是指以升學(xué)為目的，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容學(xué)校教育。

23.職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能為關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)桿技能為關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為關(guān)鍵目的學(xué)校

教育。

24.英國(guó)教育家洛克將那種現(xiàn)有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還強(qiáng)壯體魄人稱之為（紳士）。

25.教育區(qū)分于其它事物和現(xiàn)象主線特性，教育質(zhì)規(guī)定性是指教育是一個(gè)（培養(yǎng)人）社會(huì)活動(dòng)。

26、規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育系統(tǒng)，包含各級(jí)各類學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、公司年限和它們之間關(guān)系制度中（學(xué)

校教育制度）o

27、西歐中世紀(jì)初期教會(huì)學(xué)校關(guān)鍵學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包含（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國(guó)近代制度化教育興起標(biāo)志是清朝末年（“廢科舉，興學(xué)校”）。

29、中國(guó)近代完備學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于192023“壬寅學(xué)制”和192023（“癸卯學(xué)制”）0

30、宋代以后，作為教學(xué)基礎(chǔ)教材和科舉考試依據(jù)是（四書五經(jīng)）。

31.歐洲中世紀(jì)用于對(duì)一般貧民子弟傳授宗教及讀寫知識(shí)教會(huì)學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校）。

32.中國(guó)古代最偉大教育家孔子教育思想關(guān)健反映在她言行記載〈論語(yǔ)）中。

33.教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索（教育規(guī)律）科學(xué)。

34.文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家故意大利（維多里諾）、法國(guó)蒙田和（拉伯雷）等。

33.主張讓兒童順其自然，甚至接脫社會(huì)膨響而發(fā)展教育家是法國(guó)啟蒙思恁家（盧撥）。

36、蘇格拉底問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。

37、占代埃及教育一大特性是“以曾為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國(guó)啟蒙思想家盧梭教育思想集中表現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。

40、德國(guó)教育家赫爾巴特教育代表作《一般教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范學(xué)科。

41.杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）教育學(xué)代表人物，其代表作是《民本主義和教育》。

42.歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展最終決定因素是：社會(huì)生產(chǎn)力。

43.一定社會(huì)條件卜；決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

44.美國(guó)人力資本理論代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)奉獻(xiàn)是：3聯(lián)。

45.教育作為一個(gè)特殊文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳輸和深化文化和：組成文化本體。

46.學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有思想觀念和行為方法稱為：學(xué)校文化。

47、校園文化關(guān)鍵是學(xué)校：精神或觀念文化。

48、一定社會(huì)條件下，制約教育性質(zhì)和發(fā)展方向最直接社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

49、教育發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展制約，但教育又有.其自身發(fā)展規(guī)律，具有（相對(duì)獨(dú)立性）特性。

50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)最關(guān)鍵途徑是（學(xué)校教育）。

51.科學(xué)技術(shù)對(duì)教育影響，?方面表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展（動(dòng)力作用），并且還能為教育發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果，

52.學(xué)校教育進(jìn)行科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)，足?個(gè)（有組織、有計(jì)劃、高效率〉再生產(chǎn)。

53.學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方法：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。

54、學(xué)校精神文化可分為以下四種基礎(chǔ)成份：（一是認(rèn)知成份，二是情感成份，三是價(jià)值成份，四是抱負(fù)成份。）

55.學(xué)校組織和制度文化有三種關(guān)鍵.表達(dá)方法：（?是保證學(xué)校正常運(yùn)哲組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）

56.美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人一切行為本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。

57、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人發(fā)展完全是由環(huán)境決定。這是一個(gè)：外銃論見解。

58、內(nèi)發(fā)論者通常強(qiáng)調(diào)人身心發(fā)展力量關(guān)鍵源于人：自身內(nèi)在需要。

59、精神分析學(xué)派認(rèn)為人性本能是最基礎(chǔ)自然本能，是推動(dòng)人發(fā)展?jié)撛?、無(wú)意識(shí)、最主線動(dòng)因。這是一個(gè)：內(nèi)發(fā)論見解。

60、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人發(fā)展起決定作用因素是：成熟機(jī)制。

61.遺傳素質(zhì)在人身心發(fā)展中作用是：提供物質(zhì)前提。

62、個(gè)體發(fā)展過程中，在一定年紀(jì)階段所形成通常、經(jīng)典、本質(zhì)特性稱為：年紀(jì)特性。

63.個(gè)體身心發(fā)展某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成時(shí)期稱為：關(guān)鍵期。

64.精神分析學(xué)派創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人性本能是最基礎(chǔ)自然本能，是推動(dòng)人發(fā)展?jié)撛凇o(wú)意識(shí)、最主線動(dòng)因。

65.人身心發(fā)展包含兩個(gè)面：（一是生理發(fā)展，二是心理發(fā)展。）

66.人心剪發(fā)展是人發(fā)展關(guān)鍵內(nèi)容，包含（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面發(fā)展。

67、相關(guān)身心發(fā)展動(dòng)因問題，關(guān)鍵存在著內(nèi)發(fā)文化、外銃論、多因素互相作用論等不同樣解釋。

68、從活動(dòng)水平角度看，個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不同樣層次和內(nèi)容活動(dòng)組成。

G9、19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家（洛克）提山著名“白板說”，強(qiáng)調(diào)外部力量決定了人發(fā)展情況。

70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）發(fā)生結(jié)識(shí)論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)

算水平發(fā)展過程。

71.美國(guó)心理學(xué)家（柯爾伯格）研究證實(shí)，人道德認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了以前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平發(fā)展過程。

72.依據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)擬定對(duì)所培養(yǎng)人特殊規(guī)定叫做：培養(yǎng)目的。

73、教育目的可以發(fā)揮下列哪多個(gè)作用？：導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。

74.中國(guó)制訂教育目的理論基礎(chǔ)是：馬克思相關(guān)人全面發(fā)展理論。

75.毛澤東提出新中國(guó)第一個(gè)教育方針是在：1957年。

76.素質(zhì)教育時(shí)代特性是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：發(fā)明美。

78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展唯一途徑是：教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

79、國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人總規(guī)定就是（教育目的）。

80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康（審美觀），發(fā)展她們鑒賞美、（發(fā)明美）能力,

81.教育目的層次包含（國(guó)家教育目的、各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目的和老師教學(xué)目的》。

82.智育是授予學(xué)生系統(tǒng)（科學(xué)文化知識(shí)、技能），發(fā)展她們智力和和學(xué)習(xí)相關(guān)（非認(rèn)知因素）教育。

83.體育是授予學(xué)生相關(guān)身體健康知識(shí)、技能，發(fā)展發(fā)展她們體力，增強(qiáng)她們（自我保健結(jié)識(shí)）和體質(zhì)，培養(yǎng)參與體育活動(dòng)需

要和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意志力）教育。

84.勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)（見解）和（習(xí)慣）教育。

85.我合國(guó)大會(huì)通過《兒童權(quán)利條約》所擬定保護(hù)兒童基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)不包含：無(wú)差異標(biāo)準(zhǔn)。

86.學(xué)生所享受受她人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)權(quán)利指是學(xué)生：人格尊嚴(yán)權(quán)。

87、通常來說，老師所扮演職'也角色不包含：服務(wù)者角色。

88、聯(lián)合國(guó)大會(huì)所通過旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益《兒童權(quán)利條約》頒布于：1989年。

89、老師職業(yè)最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色：多樣化。

90、學(xué)生發(fā)展也許性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性條件是（個(gè)體和環(huán)境）之間互相作用。

91.學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其主觀能動(dòng)性關(guān)鍵表現(xiàn)在她具有個(gè)人愛好、愛好、追求，有個(gè)人（獨(dú)立意志）。

92.我合國(guó)大會(huì)通過《兒童權(quán)利條約》所擬定保護(hù)兒童基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)是：（兒童利益最佳標(biāo)準(zhǔn)、尊重兒童尊嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)、尊重兒童見解

和意見標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)歧視標(biāo)準(zhǔn)）。

93、中國(guó)相關(guān)法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生身份定位是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可各級(jí)種類中檔或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育

（未成年公民）。

94.作為權(quán)利主體，學(xué)牛.所享受僉權(quán)利關(guān)鍵有些人身權(quán)和（受教育權(quán)）。

95.老師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。

96、一名老師是否能很好地推行老師角色，主線上還在于老師（專業(yè)素養(yǎng)）.

97、老師所需具有專業(yè)素養(yǎng)關(guān)健包含（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中國(guó)老師法》中對(duì)老師概念作了明確界定：老師是推行教育教學(xué)職貢專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)

者和接班人、提高民族素質(zhì)使命。

99、在老師聘用上現(xiàn)在中國(guó)實(shí)行是（老師資格制度）。

100,師生在教育內(nèi)容教和學(xué)上組成（授受）關(guān)系。

10L師生在人上是（民主平等）關(guān)系。

102.課業(yè)及進(jìn)程是指:課程。

103.課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。

104.依據(jù)課程制訂者不同樣，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程,

105,課程結(jié)構(gòu)編制是指：課程設(shè)計(jì)。

106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要形式編寫、相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性文獻(xiàn)，也稱教學(xué)大綱。

107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）組成要素有本文部分和（說明部分）。

108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中情況，實(shí)行：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。

109、課程目的有五個(gè)方面規(guī)定性，它們是：時(shí)限性、具體性、估計(jì)性、操作性和指導(dǎo)性。

110,課程組織方法或設(shè)計(jì)課程種類被稱為（課程類型）。

11L基礎(chǔ)型課程是一個(gè)重視學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)課程。

112.從課程任務(wù)角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

113,從課程制訂者角度，課程可分為（國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。

114.一定社會(huì)培養(yǎng)人總規(guī)定逋常稱為（教育目的）。

115,制訂課程目的基礎(chǔ)依據(jù)關(guān)鍵行三方面，即對(duì)學(xué)生研究、對(duì)社會(huì)研究和對(duì)學(xué)科研究。

116,從狹義上了解，制訂某個(gè)學(xué)程具體過程是（課程設(shè)計(jì)）。

117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。

118、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。

119、教學(xué)首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能。

120,最早教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一見解，其提出者是：孔子。

121,以個(gè)體結(jié)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論教育家是：夸美紐斯。

122.試圖以心理學(xué)“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程是：赫爾巴特。

123.學(xué)生通過結(jié)識(shí)書本知識(shí)去結(jié)識(shí)客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中：間接性。

124,形式教育論提倡者是：洛克。

125.實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)關(guān)鍵任務(wù)是：傳授知識(shí)。

126.教學(xué)過程階段中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)略知識(shí)。

127、孔子提出“不憤不啟，不俳不發(fā)”是規(guī)定在教學(xué)法中貫徹：?jiǎn)l(fā)性標(biāo)準(zhǔn)。

128、孔了規(guī)定“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要貫徹：鞏固性標(biāo)準(zhǔn)。

129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是耍討教學(xué)中貫徹：?jiǎn)l(fā)性標(biāo)準(zhǔn)。

130《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和其在思想上是一致：循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。

13L最早提出“教學(xué)具有教育性”教育家是；赫爾巴特。

132,《學(xué)記》中規(guī)定“學(xué)不蹦等”，是說在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。

133.老師向?qū)W生提出問題并通過問答形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)方法稱為：談話法。

134、教育目的規(guī)范下，老師教和學(xué)生學(xué)共同組成活動(dòng)稱為（教學(xué)）。

135.學(xué)校工作必需堅(jiān)持（”以教學(xué)為三，全面安排”）標(biāo)準(zhǔn)。

136.孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）統(tǒng)一過程。這是最早相關(guān)教學(xué)過程思想。

137、19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。

138、教學(xué)過程特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、筒捷性、交往性）等方面。

139、智力關(guān)鍵是（思維能力）

140,實(shí)質(zhì)教育論關(guān)鍵代表人物是（赫米巴特和斯賓塞）

141.形式教育論認(rèn)為教學(xué)關(guān)鍵任務(wù)是（發(fā)展智力）。

142.教學(xué)過程基礎(chǔ)階段有（引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)略知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。）

143.依據(jù)教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律結(jié)識(shí)而制訂指導(dǎo)教學(xué)工作基礎(chǔ)準(zhǔn)則叫（教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）。

144,直觀手段通?？煞譃椋▽?shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀）

145.老師通過口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)方法是（講授法）。

146.考試關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：命題。

117,一個(gè)測(cè)驗(yàn)nJ?以對(duì)的地測(cè)量出它所要測(cè)量東西限度，稱為測(cè)驗(yàn)：效度。

148、假如高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。

149,最早從理論上對(duì)班級(jí)講課制加以論證是：夸美紐斯。

150,設(shè)計(jì)教學(xué)法提出者是：克伯屈。

151,在下列教學(xué)組織形式中，有助于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生是：班級(jí)講課。

152.柏克赫斯特創(chuàng)建教學(xué)組織形式足：道爾頓制。

153.教學(xué)活動(dòng)中師生為完畢特定教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動(dòng)結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。

154,為達(dá)成某種估計(jì)效果所采用多個(gè)教學(xué)行動(dòng)綜合方案稱為：教學(xué)策略。

155、以教學(xué)組織形式為中心策略就是：形式型策略。

156.教學(xué)工作基礎(chǔ)程序有（備課、上課、作業(yè)部署和批改、課外教導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)檢查和評(píng)估。）

157,備課內(nèi)容包含：（了解學(xué)生、鉆研教材和制訂教學(xué)計(jì)劃。）

158,常見教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、依據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160,課基礎(chǔ)組成部分及各組成部分進(jìn)行順序、時(shí)限和互相關(guān)系稱為（課結(jié)構(gòu)）。

161.綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、部署課外作業(yè)）等部分組成。

162,考試方法有（口試和筆試）兩種。

163.考試命題質(zhì)量指標(biāo)關(guān)鍵有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164.學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估可以彩（記分和評(píng)語(yǔ)）兩種形式。

165,常見記分法有（百分制和等級(jí)制）兩種

166.等級(jí)制記分法包含（文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法）。

167,班級(jí)講課制是把一定數(shù)量學(xué)生按（年紀(jì)和知識(shí)限度）編成固定班級(jí)，集體上課。

168、中國(guó)最早采用班級(jí)講課制是清政府于1862年高于北京（京師同文館i。

1G9、外部分組包含（能力分組和愛好分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)按（年紀(jì)）編班做法，改由按學(xué)生（學(xué)習(xí)能尢或?qū)W習(xí)愛好）來編班。

171.教學(xué)策略基礎(chǔ)特性有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172.教學(xué)策略按組成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。

173.思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行是：對(duì)的人生觀和科學(xué)世界觀教育。

174.德育過程基礎(chǔ)矛盾是下列哪兩者之間矛盾？：教育者提出德育規(guī)定卻受教育者已有品德水平。

175,顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育：疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。

176、從德育角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育：因材施教標(biāo)準(zhǔn)。

177,通過創(chuàng)設(shè)良好情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德方法是：陶冶法。

178、依據(jù)一定規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生思想言行作出鑒定鐫育方法是：品德評(píng)價(jià)法。

179、德育中基礎(chǔ)方法是：說服教育法。

180、“桃李無(wú)言，下自成蹊”這句話所表現(xiàn)德育方法是：梢模示范法。

181、馬卡連柯提出“要盡也許多地規(guī)定一個(gè)人，也要盡也許地尊重一個(gè)人”反映了德育：尊重學(xué)生和嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合標(biāo)

準(zhǔn)。

182.狹義學(xué)校德育即指（道德教育）。

183.學(xué)校鐫育具有（社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性和世界性）等特點(diǎn)。

184,德育內(nèi)容關(guān)鍵由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等組成。

185,德育過程從本質(zhì)上.說就是（個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范化）統(tǒng)?過程。

18G.德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)互相制約要素?組成。

187、教育者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展（主體）。

188,自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育（結(jié)識(shí)基礎(chǔ)）o

189、德育基礎(chǔ)途徑是（政治課和其它學(xué)科教學(xué)）。

190,為達(dá)成德育目的采用教育者和受教育者者作用活動(dòng)方法總稱是《德育方法）。

191.通過擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德結(jié)識(shí)、形成對(duì)的見解德育方法是（說服教育法）。

192.說版法包含運(yùn)用（語(yǔ)言）進(jìn)行說服方法和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說服方法,

193.楷模包含（偉人典范、教育者示范和學(xué)生中好楷模）。

194.陶冶關(guān)鍵包含（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)雨陶）等。

195.品德評(píng)價(jià)法通常包含（表彰獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)估）等能力組成，

196、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)口，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。

197、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這句話所表現(xiàn)德苜方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話表現(xiàn)德育方法是（楷模示范法）

199、在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)包含兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行情境或向題中做（兩難問題）。

200,實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)她們良好品德方法。

201,通過創(chuàng)設(shè)良好情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德方法是（陶冶法）。

202.依據(jù)?定規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生思想言行作出鑒定德育方法是（品德評(píng)價(jià)法），是對(duì)品德發(fā)展（強(qiáng)化）手段。

203.學(xué)校行政體系中最基層教育和教學(xué)行政組織單位足；班級(jí)。

204.正式提出“班級(jí)”一詞是文藝復(fù)興時(shí)期著名教育家：埃拉斯莫斯。

205,在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”國(guó)冢是：英國(guó)。

206、班主任既通過集體管理去影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人直接管理支影響集體，這么管理模式稱為班級(jí)：平行管理。

207、班主任和學(xué)生共同擬定班級(jí)總體目的，并化為小組目的和個(gè)人目的，使其和班級(jí)目的融為一體，以此推動(dòng)班級(jí)管理活

動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目的管理方法，稱為班級(jí)：目的管理

208、在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)：領(lǐng)導(dǎo)人。

209、班集體在育人方面突出價(jià)值實(shí)現(xiàn)是通過：集體教育。

210、班主任領(lǐng)導(dǎo)方法通?？煞譃槿N類型，B|J：權(quán)威型、放任型、民主型。

211,率先正式使用“班級(jí)”一詞是文藝復(fù)興時(shí)期著名教育家（埃拉斯莫斯i。

212.17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并在其代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證。

213、在19世紀(jì)初斯，英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對(duì)班級(jí)組織發(fā)展產(chǎn)生了巨大推動(dòng)作用。

214,中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早雛形始于1862年清政府創(chuàng)辦（京師同文館）。

215.通過制訂和實(shí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)經(jīng)常性活動(dòng)是（班級(jí)常規(guī)管理）（

216、班主任既通過對(duì)集體管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人管理結(jié)合起來管理

方法是（班級(jí)平行管理）。

217、班級(jí)成員在服從班集體對(duì)的決定和承擔(dān)貢任前提下參與班級(jí)管理個(gè)管理方法是（班級(jí)民主管理）。

218,將傳統(tǒng)她控式管理方法轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控目的管理方法是由美國(guó)管理學(xué)家（德魯克）提出。

219在班級(jí)管理中，通常我們把班級(jí)組班者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。

一、選擇1.192023,在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》心理學(xué)家是A）

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納

2.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)建議課程改革運(yùn)動(dòng)著名心理學(xué)家是（D）

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納

3.已有研究表白，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期通常在（A）

A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲

4.兒童形狀知覺形成關(guān)鍵期在（B）

A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲

5.人格是指決定個(gè)體外顯行為和內(nèi)隱行為并使其和她人行為有稔定區(qū)分

A.行為系統(tǒng)B.意識(shí)特點(diǎn)C.綜合心理特性D.品德和修養(yǎng)[C]

6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己和自己和周邊事物關(guān)系0

A.控制B.基礎(chǔ)見解C.改造D.意識(shí)[D]

7.廣義學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生行為或行為潛能相對(duì)（3.1）

A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久改變[D]

&桑代克認(rèn)為動(dòng)物學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)嘗試一錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定

A.能力B.技能C.愛好D.刺激一反映聯(lián)結(jié)[D]

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論巴甫洛夫是[C]

A蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國(guó)心理學(xué)家C.俄國(guó)牛.理學(xué)家和心理學(xué)家D英國(guó)醫(yī)生

10.先行組織者教學(xué)技術(shù)提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家[C]

A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克

11.依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為[C]

A.社會(huì)動(dòng)機(jī)和個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)和提高動(dòng)機(jī)C.崇高動(dòng)機(jī)和低檔動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)和榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

12.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛好而形成動(dòng)機(jī)，可稱為

A.近景直接動(dòng)性機(jī)B.愛好性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)D.直接性動(dòng)機(jī)[A]

13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)社會(huì)意義或個(gè)人前程等因素引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A.遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)[A]

14.由于個(gè)體內(nèi)在需要引發(fā)動(dòng)機(jī)稱作

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]

15.由于外部話因引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]

16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)

A另一個(gè)學(xué)習(xí)影響B(tài)對(duì)活動(dòng)影響C對(duì)記憶促進(jìn)D.對(duì)智力影響[A]

17.下面四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說就是經(jīng)典對(duì)遷移現(xiàn)象。

A.舉一反三B.聰慧過人C.思維靈敏D.物以類聚[A]

18.下面所列舉遷移種類領(lǐng)域中，有一個(gè)是錯(cuò)誤。

A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知識(shí)和技能遷移D.氣質(zhì)遷移[D]

19.下述所列遷移說中有一個(gè)被認(rèn)為是缺少科學(xué)依據(jù)：

A形式訓(xùn)練遷移說B向化學(xué)習(xí)遷移說C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A]

20.知識(shí)是個(gè)體通過和環(huán)境互相作用后取得(6.1)

A.感受和體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶內(nèi)容D.信息及其組織[D]

21.由于反映活動(dòng)形式不同樣，知識(shí)可以分為陳說性知識(shí)和

A.程序性知識(shí)B.實(shí)用知識(shí)C.直觀知識(shí)D.可應(yīng)用知識(shí)[A]

22.在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀方法關(guān)鍵有實(shí)物直觀、模象直觀和

A.言語(yǔ)直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀[A]

23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A.長(zhǎng)時(shí)記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶[A]

24.短時(shí)記憶容量

A.較大B.沒有限制C.很之小D.為7±2個(gè)組塊[D]

25.遺忘進(jìn)程是不均衡，展現(xiàn)趨勢(shì)是

A.時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快[C]

26.最早提出著名遺忘曲線心理學(xué)家是

A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德[A]

27.所謂立即復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指A在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)B復(fù)習(xí)越早越好C在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]

28.依據(jù)知識(shí)自身存在形式和復(fù)雜限度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律心理學(xué)家是

A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉?馮特[B]

30.通過學(xué)習(xí)而形成合乎法則操作活動(dòng)方法被稱作(7.1)

A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力[A]

31.通過學(xué)習(xí)而形成合法則心智活動(dòng)方法即是

A.智力技能B.知識(shí)遷移C.智力D.思維程序[A]

32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、故意識(shí)地制訂相關(guān)學(xué)習(xí)過程

A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計(jì)劃C.可行方案D.思維程序[A]

33.學(xué)習(xí)策略通常包含認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法[B]

34.對(duì)學(xué)習(xí)過程中制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)行自我監(jiān)督和自我調(diào)控策略，通常稱為

A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略D.自我意識(shí)[C]

35.生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)

A.新了解R.不同樣見解C認(rèn)知策略D.類比或表象等[D]

36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，由()

A.意識(shí)和能力組成B.規(guī)則和技能組成C.認(rèn)知策略組成D.經(jīng)驗(yàn)和方法組成[B]

37.問題是給定信息和要達(dá)成目的之間有一些障礙需要被克服(9.1)

A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)[A]

38.發(fā)明性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品

A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性[D]

39.問題解決過程包含發(fā)現(xiàn)問題、了解問題、提出假設(shè)和

A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)[C]

40.一個(gè)人對(duì)人對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物態(tài)度是(10.1)

A.和生俱來B.在先天因素基礎(chǔ)上形成C.是實(shí)踐鍛煉結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成[D]

41.品德是個(gè)體依據(jù)一定社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來心理特性和傾向，它是

A.比較不穩(wěn)定B.受先天因素制約C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變D.比較穩(wěn)定[D]

42.內(nèi)化是指在思想見解上和她人思想見解一致，將自己所認(rèn)同思想和自己原有見解、信念融為一體，組成一個(gè)完整

A.新見解B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D,價(jià)值體系[D]

43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受她人影響，使自己態(tài)度和行為

A.和她人基礎(chǔ)相同B.和大家保持一致C.被她人認(rèn)可D.和她人相靠近[D]

44.和依從相比，認(rèn)同更進(jìn)一步一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定

A.自覺性積極性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應(yīng)性和社會(huì)性D.內(nèi)化性和意志性[A]

45.態(tài)度認(rèn)知成份是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有帶有評(píng)價(jià)意義

A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.觀念和信念C.道德結(jié)識(shí)D.道德觀[B]

46.態(tài)度情感成份是指隨著態(tài)度認(rèn)知成份而產(chǎn)生情緒或情感體驗(yàn)，是

A.態(tài)度關(guān)鍵成份B.動(dòng)力性成份C.非智力成份D.內(nèi)化了成份[A]

47.態(tài)度行為成份是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反映

A.行為方法B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語(yǔ)言或行為[B]

48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命活力，積極內(nèi)心體驗(yàn)和良好(11.1)

A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)[A]

49.心理健康人可以有效地發(fā)渾個(gè)人身心潛力和作為社會(huì)一員

A.積極社會(huì)功效B.應(yīng)有責(zé)任能力C.應(yīng)有責(zé)任義務(wù)感D.道德精神面貌[A]

50.逼迫癥包含逼迫觀念和

A.怪異觀念B.逼迫行為C.逼迫洗手D.逼迫恐驚[B]

51.逼迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做她不盼望實(shí)行動(dòng)作，假如不這么想，不這么做，她就會(huì)

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦急[D]

52.雙怖癥是對(duì)特定無(wú)實(shí)在危害事物和場(chǎng)景

A..辭重懼怕B.因素不明地懼怕C.非理性懼怕D.持久性地懼怕[C]

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不妥性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，通常

A.不容易矯正B.容易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙[C]

54.教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)取得(12.1)

A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.知識(shí)技能[C]

55.情感領(lǐng)域教學(xué)目的依據(jù)價(jià)值內(nèi)化限度分為

A.若干等級(jí)B.五個(gè)等級(jí)C.三個(gè)等級(jí)D.四個(gè)等級(jí)[B]

56.依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是內(nèi)在

A.信息加工B.智力活動(dòng)C信息輸入D.心理改變[D]

57.任務(wù)分析必需將教學(xué)目的逐層細(xì)提成互相相聯(lián)

A.多種智力活動(dòng)B.多種子目的C.多種課堂行為D.教學(xué)階段[B]

58.領(lǐng)略超越了單純記憶，代表最低水平

A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動(dòng)C.復(fù)雜記憶D.了解[D]

59.有些課題關(guān)鍵包含高度有結(jié)構(gòu)知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等)，假如教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生立即地掌握

這種知識(shí)和技能，則宜于采用

A.以老師為中心講授策略B.師生互動(dòng)策略

C.以學(xué)生為中心發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略[A]

60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一個(gè)人為設(shè)計(jì)問題情境，它和現(xiàn)實(shí)問題情境

A.有所不同樣B.相類似C.有一定聯(lián)絡(luò)D.沒有肯定聯(lián)絡(luò)[B]

61.合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)教學(xué)策略，它特性是以學(xué)生積極合作學(xué)習(xí)方法替換

A.老肺主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完畢作業(yè)

C.家庭作業(yè)D.部分課堂練習(xí)[A]

62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上差異并不能決定她們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于她們

A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時(shí)間D.智力水平[C]

63.研究表白，學(xué)生座位安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響[A]

64.在教學(xué)程序中，老師安排程序性事項(xiàng)就是

A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程C.教學(xué)事項(xiàng)D.教學(xué)方法[C]

65.向?qū)W生提醒教學(xué)目的，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)結(jié)果和方法，以免

A.迷失方向B.錯(cuò)用方法C.措手不及D.產(chǎn)生焦急[A]

66.課堂管理一直制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)有效進(jìn)行，具有(13.1)

A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功效C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功效[B]

67.老加領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有

A.一定幫助B.較弱影響C.間接影響D.直接影響[D]

68.班級(jí)大小是影響課堂管理一個(gè)

A.可用因素B.薄弱因素C.關(guān)鍵因素D.利弊兼有因素[C]

69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)

A.目的和內(nèi)容B.共同語(yǔ)言C.深厚友誼D.約束力量[A]

70.集體則是群體發(fā)展

A.最終止果B.中間環(huán)節(jié)C.目的D.最高階段[D]

71.軼合群體成員已有共同目的活動(dòng)，但活動(dòng)還

A.只具有個(gè)人意義B.小集團(tuán)意義

C.依晶愛好作用D.沒有政治意義[A]

72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生心理和行為產(chǎn)生

A.極大影響B(tài).不大影響

C.積極影響D.悲觀影響[A]

73.在群體壓力下，成員有也許放棄自己意見而采用和大多數(shù)人一致行為，這就是

A.集體觀念B.從眾C.服從大局D.集體凝聚[B]

74.從眾現(xiàn)象發(fā)生，通常認(rèn)為有兩個(gè)因素導(dǎo)致。一是大家往往相信大多數(shù)人意見是對(duì)的，認(rèn)為她人提供信息

A.是權(quán)威意見B.將有助于她C.旁觀者意見D.是客觀意見[A]

75.課堂氣氛也會(huì)使很多學(xué)生追求某種行為方法，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生

A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督C.互相幫助D.遵守紀(jì)律[A]

76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員行為準(zhǔn)則，包含成文正式規(guī)范和

A.不成文非正式規(guī)范B.和口頭規(guī)范C.潛意識(shí)遵照規(guī)范D.不成文被動(dòng)規(guī)范[A]

77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上一致，并為學(xué)生課堂行為劃定了

A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約束[A]

78.人際吸引特性表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A.態(tài)度一致B.行動(dòng)一致C.見解趨同D.互相了解和扶持[B]

79.人際排斥特性表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和

A.行動(dòng)對(duì)抗B.不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙D.互相為難[A]

80.研究表白，距離遠(yuǎn)近，交往頻率，態(tài)度相同性，個(gè)性互補(bǔ)和外形等因素是影響人際吸引和排斥

A.關(guān)鍵因素B.輔助因素

C.外部互動(dòng)因素D.環(huán)境因素[A]

81.保堂氣象往往有其獨(dú)特性，不同樣課堂往往有不同樣氣泉。即使是向一個(gè)課堂，也會(huì)形成不向樣老師

A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法

C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氣氛[C]

82.人際交往過程必需以一定符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有也許實(shí)現(xiàn)，其關(guān)犍交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和

A.暗示影響系統(tǒng)B.非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

C.文字符號(hào)系統(tǒng)D.情感感染[R]

83.人際關(guān)系是人和人之間在互相交往過程中所形成比較穩(wěn)定心理關(guān)系或

A.感情關(guān)系B.心理距離

C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系[B]

84.人際關(guān)系形成和改變，取決于交往雙方

A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位

C.交往方法和方法D.需要滿足限度D]

85.吸引和排斥、合作和競(jìng)爭(zhēng)是課堂里關(guān)鍵

A.人際關(guān)系B.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系

C.心理互動(dòng)過程D.人和人矛盾[A]

86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功效

A.必需條件B.輔助條件

C.關(guān)鍵表現(xiàn)D.關(guān)鍵過程[A]

87.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充足實(shí)現(xiàn)自身潛能，努力爭(zhēng)取按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己成績(jī)超過對(duì)手適度競(jìng)爭(zhēng)，不僅不會(huì)影響學(xué)生間人際關(guān)系,

并且還會(huì)

A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

C.導(dǎo)致老師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]

88.競(jìng)爭(zhēng)有也許會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦急，容易忽略活動(dòng)

A.積極價(jià)值B.發(fā)明性功效

C.內(nèi)在價(jià)值和發(fā)明性D.真正目的[C]

89.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加

A.監(jiān)控和管理B.準(zhǔn)則和控制

C.限制性影響D.限制和規(guī)范[B]

90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂三大要素。這三大要素相對(duì)穩(wěn)定組合模式就是

A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)

C.課堂形勢(shì)D.課堂教學(xué)[B]

91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必需遵守最基礎(chǔ)平常

A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則

C.課堂紀(jì)律D.課堂行為[B]

92.分派學(xué)生座位時(shí)，老師最值得關(guān)心是

A.對(duì)課堂紀(jì)律影響B(tài).學(xué)生聽課效果

C.后進(jìn)生感受D.人際關(guān)系影響[D]

93.課堂情境結(jié)構(gòu)包含班級(jí)規(guī)?？刂?、課堂常規(guī)建立和

A.教室部署B(yǎng).老肺行為表現(xiàn)

C.學(xué)生學(xué)習(xí)方法D.學(xué)生座位分派[D]

94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包含教課時(shí)間合理運(yùn)用、課程表編制和

A.教學(xué)過程計(jì)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C.教學(xué)方法實(shí)行D.教學(xué)方法選擇[A]

95.對(duì)于悲觀課堂行為，采用合適處罰

A.也是不行B.也是違法

C.也是無(wú)須要D.是必需[D]

96.編制課程表時(shí)，盡也許將文科和理科、形象性學(xué)科和抽象性學(xué)科

A.隨機(jī)安排B.分類安排

C.集中安排D.交錯(cuò)安排[D]

97.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層同一部位接受同一個(gè)刺激，會(huì)導(dǎo)致

A.愛好形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)C.過度學(xué)習(xí)D.疲倦和厭煩[D]

98.兒童不能遵守公認(rèn)正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常和人交往和參與學(xué)習(xí)行為等表現(xiàn)，通常稱作

A.心理弁常B.不適應(yīng)表現(xiàn)C.不良表現(xiàn)D.問題行為[D]

99.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)異學(xué)生

A.也全所有有問題行為B.沒有問題行為

C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為[D]

100.有心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生行為稱作

A.沖動(dòng)型問題行為R擾亂性問題行為

C.多動(dòng)型問題行為D.自律障礙行為[B]

101.教學(xué)評(píng)價(jià)目的是對(duì)課程、教學(xué)方法和學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)

A.作出分析B.作出鑒定

C.進(jìn)行評(píng)估D.作出決議[D]

102,測(cè)量一方面要依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定程序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果擬定為

A.一個(gè)量值B.一個(gè)題型C.某種題型D.多個(gè)題型[A]

103.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本

A.基礎(chǔ)過程B.所有過程C.關(guān)鍵過程D.系統(tǒng)程序[D]

104,為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分和解釋等方面所有必需遵照一套

A..亞格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則C.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D.系統(tǒng)程序[D]

105.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域?qū)W業(yè)，最常見教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和

A.老冊(cè)隨堂評(píng)價(jià)B.老師自編測(cè)驗(yàn)C.隨常考試D.課堂提問測(cè)驗(yàn)[B]

106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制適合用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)，古個(gè)體學(xué)業(yè)

A.成就水平測(cè)驗(yàn)B.能力形成測(cè)驗(yàn)C.結(jié)構(gòu)測(cè)驗(yàn)D.智力發(fā)展測(cè)驗(yàn)[A]

107.通常大家認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試和學(xué)校課程之間關(guān)系

A.比較密切B.缺少學(xué)業(yè)效度C.很不協(xié)調(diào)D.基礎(chǔ)協(xié)調(diào)[C]

108.老師自編測(cè)驗(yàn)是由老師依據(jù)具體教學(xué)目的、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹茰y(cè)驗(yàn)，是為

A.教育目的服務(wù)B.老師和學(xué)生服務(wù)C.特定教學(xué)服務(wù)D.目前工作服務(wù)[C]

二、填空

1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)和教基礎(chǔ)心理規(guī)律科學(xué)。2、教育心理學(xué)是應(yīng)專心理學(xué)一個(gè)，是心理學(xué)和教育學(xué)交叉

學(xué)科。

3、所謂心剪發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡整體生命進(jìn)程中所發(fā)生一系列心理改變。(2.1)

4、學(xué)生心剪發(fā)展基礎(chǔ)特性是：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性和差異性。

5、學(xué)生性格差異關(guān)鍵是指性格特性差異和性格類型差異。

6、自我意識(shí)包含自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種關(guān)鍵成份。

7、自我結(jié)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己心理特點(diǎn)、人格特性、能力及自身社會(huì)價(jià)值自我了解和自我評(píng)價(jià).

8、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)整、自我追求等。

10、學(xué)生認(rèn)知差異關(guān)鍵包含認(rèn)知方法差異和認(rèn)知能力差異。

11、中國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。

12、強(qiáng)化也是一個(gè)操作，它展現(xiàn)或撤消可以增長(zhǎng)反映發(fā)生概率。

13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)）和負(fù)強(qiáng)化（撤消處罰）之分。

14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

15、意義學(xué)習(xí)主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必需具有可以同化新知識(shí)合適原有知識(shí)。

16、教學(xué)不是知識(shí)傳輸，而是知識(shí)解決和轉(zhuǎn)換。

17、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指導(dǎo)起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校

情境中成就動(dòng)機(jī)關(guān)鍵由三個(gè)方面內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和從屬內(nèi)驅(qū)力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感最關(guān)鍵因素是個(gè)體自身行為成敗經(jīng)驗(yàn)。

20、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳說、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在知識(shí)

21、假如依據(jù)新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22、相關(guān)遺忘產(chǎn)生因素解釋有很多學(xué)說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。

23、所謂變式就是用不同樣形式直觀材料或事例說明事物本質(zhì)屬性，即變換同類事物非本質(zhì)特性，方便突出木質(zhì)特性。

24短時(shí)記憶通常包含兩個(gè)成份，一是直接記憶，即輸入信息沒有通過進(jìn)一步加工；另一個(gè)成份是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯

存中提取正在使用知識(shí)信息。

25、遺忘曲線研究表白，遺忘進(jìn)程是不均衡，展現(xiàn)先快后慢負(fù)加速趨勢(shì)。

26、所謂技能，通常認(rèn)為是通過練習(xí)而形成合乎法則活動(dòng)方法。

27前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作（技階段）形成理論。

28學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、故意識(shí)地制訂相關(guān)學(xué)習(xí)過程復(fù)雜方案。

29、指導(dǎo)教學(xué)模式和傳統(tǒng)講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)組成。

30、交互式教學(xué)模式關(guān)鍵是用來幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差學(xué)生閱讀領(lǐng)略.

31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和估計(jì)。

32任何問題所有具有三個(gè)基礎(chǔ)成份：一是給定條件：一是要達(dá)成目的：三是存在限制或障礙。

33大家通常傾向于依據(jù)問題是否界定清楚而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題和無(wú)結(jié)構(gòu)問題。

34問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)過程。

35發(fā)明有真正發(fā)明和類似發(fā)明之分，前者是一個(gè)產(chǎn)生了具有些人類歷史首創(chuàng)性成品活動(dòng)。

36、問題解決過程包含發(fā)現(xiàn)問題、了解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。

37態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成影響個(gè)人行為選擇內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映傾向性。

38、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成，不管是對(duì)人還是對(duì)事，多種態(tài)度所有是通過個(gè)體和環(huán)境互相作用而形成或改變＜

39品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上表現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定心理特性和傾向。

40從眾是指大家對(duì)于某種行為規(guī)定依據(jù)或必需性缺少結(jié)識(shí)和體驗(yàn)，跟隨她人行動(dòng)現(xiàn)象。

41服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己意見而采用和大多數(shù)人一致行為。

42認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)楷模模擬，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖和楷模一致。

43、所謂心理健康，就是一個(gè)良好、連續(xù)心理狀態(tài)和過程。44、學(xué)生心理健康教育中心理評(píng)估，指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)

搜集得來資料，對(duì)學(xué)生心理特性和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診療過程。

45習(xí)慣上，大家專心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重限度由低到高幾類心理健康問題。

46、焦急癥是一個(gè)和客觀威脅不相適合焦急反映為特性神經(jīng)癥。

47、抑郁癥是以持久心境低落為特性神經(jīng)癥。

48人格障礙是長(zhǎng)期固定適應(yīng)不良行為模式，這種行為模式由部分不成熟不合適壓力應(yīng)對(duì)或問題解決方法所組成。

49、教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)取得學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)

50教學(xué)目的是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果最客觀和可靠標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果測(cè)量必需針對(duì)教學(xué)目的。

51假如教學(xué)目的側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，和之相應(yīng)教學(xué)策略是講授教學(xué)。

52、上課開始時(shí)，老師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目的，將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中關(guān)鍵信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

53、對(duì)所學(xué)知識(shí)材料記憶，包含具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理回想.

54、知識(shí)領(lǐng)略過程中轉(zhuǎn)換，即指用自己話或用不同樣于原先表達(dá)方法方法表達(dá)自己思想。

55、老師教學(xué)策略包含教學(xué)事項(xiàng)順序安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)環(huán)境設(shè)立和師生互相作用設(shè)計(jì)等。

56、在學(xué)校教育中，老師常見教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作

業(yè)等。

57、老師教學(xué)策略可以分為以老師為主導(dǎo)教學(xué)策略、以學(xué)生為中心教學(xué)策略和部分化教學(xué)等.

58、布盧姆等人在其教育目的分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目的分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能.

59、行為目的陳說必需具有三個(gè)要素：具體目的、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

60、行為目的是指用可觀測(cè)和可測(cè)量行為陳說教學(xué)目的。

61、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，老師要從最終目的出發(fā)，一級(jí)子目的一級(jí)子目的也揭示其先決條件。

62任務(wù)分析必需將教學(xué)目的逐層細(xì)提成互相相聯(lián)多種子目的過程。

63在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，老師要反復(fù)提出這么問題：“學(xué)生要完畢這一目，預(yù)先必需具有哪些能力？”一直追問到學(xué)生起始狀

態(tài)為止。

64、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目的，完畢一定教學(xué)任務(wù)而采用教和學(xué)互相作用活動(dòng)方法。

65、課堂教學(xué)環(huán)境包含兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。

66、教學(xué)策略指老師采用有效達(dá)成教學(xué)目的一切活動(dòng)計(jì)劃。

67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。

68、課堂管理就是指老師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)多種一人際關(guān)系一而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的過程。69、制約課堂教學(xué)效率高低三

大要素是老師、學(xué)生和一課堂情境

70、課堂管理一一直制約_著教學(xué)和評(píng)價(jià)有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功效。

71、課堂管理維持功效是指在課堂教學(xué)中—持久地一維持良好內(nèi)部環(huán)境。

72課堂管理促進(jìn)功效，是指老師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用組織良好_學(xué)習(xí)環(huán)境一，激勵(lì)學(xué)生潛能釋放以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

73、不管是正式群體還是非正式群體，所有有群體凝聚力、群體規(guī)范、群缽氣氛和群體成員人際關(guān)系。

74班內(nèi)學(xué)生對(duì)老師課堂行為會(huì)形成定型盼望。她們盼望老師以某種方法進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。

75所謂群體是指大家以一定方法共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來聯(lián)合體。

76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定群體，其成員有固定編制，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位擬定。

77、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等所有屬于正式群體。

78、正式群體發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。

79、集體則是群體發(fā)展最高階段，成員共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，并且還相關(guān)鍵社會(huì)意義。

80、非正式規(guī)范形成是成員們約定俗稱結(jié)果，受模擬、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育結(jié)

果。

81、課堂氣氛作為教學(xué)過程軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)態(tài)度和情感綜合狀態(tài)。

82、課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同樣課堂往往有不同樣氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同樣老師氣氛區(qū)。

83、一個(gè)課堂氣氛形成后，往往可以維持相稱長(zhǎng)一段時(shí)間，并且不同樣課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣課堂氣第所籠罩。

84、由于老師在課堂中起著主導(dǎo)作用，老師領(lǐng)導(dǎo)方法、老師對(duì)學(xué)生盼望和老師情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛關(guān)鍵因素。

85、老師積極情緒狀態(tài)往往會(huì)一投射.到學(xué)生身上，使老師和學(xué)生意圖、見解和情感所有聯(lián)結(jié)起來，從而在斷生間產(chǎn)生共鳴性

情感反映。

86處罰學(xué)生悲觀課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等手段。

87焦急是老師對(duì)目前或估計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅任何情境所具有一個(gè)類似于擔(dān)憂反映傾向。

88、只有當(dāng)老師焦急適中時(shí)，才會(huì)激起老師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐荒反映，從而推動(dòng)老師不斷努力以尋求最佳課堂氣

氛出現(xiàn)。

89、大家往往相信.大多數(shù)人.意見是對(duì)的，認(rèn)為她人提供信息將有助于她。

90、個(gè)人也許為了避免她人.非議或排斥避免受孤立，所以發(fā)生從眾現(xiàn)象。

91、在通常情況下，課堂氣氛也許提成積極、一悲觀.和對(duì)抗三種類型。

92積極課堂氣氛是一恬靜和活躍一、熱烈而深沉、寬松和嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)統(tǒng)一。

93悲觀課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反映遲鈍為特性。

94對(duì)抗課堂氣氛則是失控氣憤、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

95、人際交往是老師和學(xué)生在課堂里傳輸信息，溝通思想和交流情感過程.

96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)互相親近現(xiàn)象，它以一認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動(dòng)一致為特性。

97、學(xué)生座位分派，一方面要考慮課堂行為有效控制，防止紀(jì)律問題發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間正營(yíng)一人際交往

98、也有心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題一、性格問題行為、情緒上、社會(huì)上不成熟行為等三類

99、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地搜集相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參考預(yù)定教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行.價(jià)值鑒定.過程。(14.1)

100教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)化連續(xù)過程，包含擬定評(píng)估目的、搜集相關(guān)資料、描述開分析.資料、形成價(jià)值鑒定和做出決定等環(huán)

節(jié)。

101測(cè)量關(guān)鍵是一個(gè)搜集資料數(shù)據(jù)過程，是依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定操作程序，將學(xué)生學(xué)習(xí).行為和結(jié)果擬定為一個(gè)量值，以表達(dá)

學(xué)生對(duì)所測(cè)問題了解多少。

102、測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本系統(tǒng)程序，即通過觀測(cè)少數(shù)具有代表性行為或現(xiàn)象來_量化描述.大家心理特性。

1。3對(duì)于情感和道德行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)則經(jīng)常采用.非測(cè)驗(yàn)性.評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀測(cè)、問卷量表和談話等。

104、老師自編測(cè)驗(yàn)主觀題包含論文題、一問題解決J8。

105、老師自編測(cè)驗(yàn)客觀題包含—選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。

106、評(píng)分必需以一定比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。

107.老師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律維護(hù)者、家長(zhǎng)代理人、密切好友、心理教導(dǎo)者等多個(gè)角色。

108、在老師知識(shí)和智力達(dá)成一定水平以后，老師表達(dá)能力、組織能力、診療學(xué)生學(xué)習(xí)困難能力，和教學(xué)效果有較高相關(guān)。

109、在老師知識(shí)和智力達(dá)成一定水平以后，她們一思維條理性_、系統(tǒng)性、合理性和教學(xué)效果有較高相關(guān)。

三、簡(jiǎn)答

1、布魯納教學(xué)觀(3.1)

(1)、教學(xué)目的在于了解學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)

(2)、掌握學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)：

⑴動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)。即學(xué)生有內(nèi)在學(xué)習(xí)愿望。⑵結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)所有可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來展現(xiàn)。⑶程

序標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊陳說一個(gè)問題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高她們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。⑷強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)規(guī)定適合強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功關(guān)鍵一環(huán)。

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際敘述建構(gòu)主義知識(shí)觀

(1)、建構(gòu)主義者通常強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)的表征，它只是一個(gè)解釋、一個(gè)假設(shè)，它并不是問題最終答案。相反，它會(huì)

隨著人類進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新假設(shè)。(2)知識(shí)并不能對(duì)的概括世界法則，在具體問題中，我們并不是

拿來知識(shí)便用，一用便靈。而是需要針對(duì)具體問題情境進(jìn)行再發(fā)明。(3)、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不也許以實(shí)體形式存在于

具體個(gè)體之外，盡管我們通過語(yǔ)言符號(hào)給予了知識(shí)一定外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者

會(huì)對(duì)這些命題有同樣了解。所以這些了解只能由個(gè)體基于自己經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下學(xué)習(xí)歷程。

3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

(1)、先行組織者技術(shù)目的。

奧蘇伯爾認(rèn)為，假如接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生依靠于學(xué)生對(duì)大腦中本來有某種特定知

識(shí)同化作用。假如學(xué)生大腦中沒有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入知識(shí)，便是

“先行組織者”：這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。

(2)、先行組織者教學(xué)程序。在展現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，運(yùn)用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性知識(shí)點(diǎn)，以同化以后學(xué)習(xí)

新知識(shí)。

(3)、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)規(guī)定。作為先行組織者知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)上位性知識(shí)或和新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相同性

知識(shí)。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類(4.1)

（1）、崇高動(dòng)機(jī)和低檔動(dòng)機(jī)（2）、近景直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)（3）、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5、動(dòng)機(jī)需要層次理論

（1）、需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域表現(xiàn)。

（2）、馬斯洛認(rèn)為人基礎(chǔ)需要有五種，依次從低向高排列成一定層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、

自我實(shí)現(xiàn)需要。

（3）、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次需要不會(huì)成為主導(dǎo)需要。在所有需要所有得到滿足以后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)

需要層次。

6、成敗歸因理論（1）、美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸

因和不可控歸因。

（2）、同時(shí)又把成敗因素關(guān)鍵歸為六個(gè)因素：能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

（3）、歸因分析策略十分關(guān)鍵。假如學(xué)生把失敗歸由于無(wú)能這一不可控穩(wěn)定因素，以后就會(huì)不再努力：假如歸由于努力不夠這

一可控和不穩(wěn)定因素，下一次就也許加強(qiáng)努力。

7、學(xué)習(xí)遷移種類（5.1）

（1）、正遷移和負(fù)遷移;；（2）、水平遷移和垂直遷移；（3）、通常遷移和具體遷移

（4）、同化性遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移

8、影響遷移關(guān)鍵因素

（1）學(xué)習(xí)材料內(nèi)容相同性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)心向和定勢(shì)；

9、促進(jìn)遷移教學(xué)

（1）精選教材（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序

（4）、專家學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

in,如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？（1）配合運(yùn)用正例和反例：（2）對(duì)的運(yùn)用變式：（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

11、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？

（1）深度加工材料（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼

（4）合適過度學(xué)習(xí)（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

1）立即復(fù)習(xí)。即依據(jù)遺忘曲線原理，在所學(xué)習(xí)知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2）分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料提成若干小塊材料。

3）反復(fù)閱讀和嘗試背頌相結(jié)合，如合適地考一考自己。

4）多個(gè)感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。

13、操作技能形成階段？1）操作定向2）操作模擬3）操作整合4）操作純熟

14、操作技能培訓(xùn)規(guī)定

1）對(duì)的地示范和講解2）必需而合適練習(xí)3）充足而有效地反饋

4）建立穩(wěn)定而清楚動(dòng)覺

15、學(xué)習(xí)策略特性（8.1）

1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用：

2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要；

3）學(xué)習(xí)策略是相關(guān)學(xué)習(xí)過程：

4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，曰規(guī)則和技能組成。

16.常見莫述策略包含哪些方法？

1）自覺運(yùn)用故意識(shí)記：2）自覺排除互相干擾；3）整體識(shí)記和分段識(shí)記：

4）多個(gè)感觀參與識(shí)記過程：5）復(fù)習(xí)形式多樣化：6）關(guān)鍵內(nèi)容下面畫線、注釋等。

17、學(xué)習(xí)過程中常見精細(xì)加工策略？

1）使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等：2）做筆記：3）提問：4）生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽講內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比

或表象等：5）運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)絡(luò)實(shí)際。18、元認(rèn)知策略通常內(nèi)容？

1）計(jì)劃學(xué)習(xí)策略。制訂學(xué)習(xí)目的和完比學(xué)習(xí)任務(wù)方案等。

2）自我監(jiān)督策略。對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果和局限性等。

3）自我調(diào)控策略。依據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)只檢查，立即修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

19、資源管理策略通常內(nèi)容

1）學(xué)習(xí)時(shí)間管理；2）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)立：3）學(xué)習(xí)努力和心境管理；

4）學(xué)習(xí)工具運(yùn)用：5）社會(huì)性人力資源運(yùn)用。

20、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法

1）指導(dǎo)教學(xué)模式：2）程序化教學(xué)模式；3）完形訓(xùn)練模式；

4）交互式教學(xué)模式；5）合作學(xué)習(xí)模式。

21.影響問題解決關(guān)犍因素？I）問題特性，如問題類型、展現(xiàn)方法等。2）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作用。

3）心理定勢(shì)和功效固著影響。

22.高發(fā)明者通常具有個(gè)性特性

1）具有風(fēng)趣感：2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)：3）可以容忍模糊和錯(cuò)誤；

4）愛慕幻想；5）具有強(qiáng)烈好奇心：6）具有獨(dú)立性。

23.影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)內(nèi)部條件？

1）認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己見解和她人、社會(huì)見解或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不快樂或緊張，就會(huì)試圖通過改變自己見解或信

念達(dá)成新平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變先決條件。2）態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過去經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨人或事也許會(huì)具有某種肯定或否

認(rèn)、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)經(jīng)常支配著人對(duì)事物預(yù)料和評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是

否接受相關(guān)信息和接受量。3）道鐫結(jié)識(shí)態(tài)度和品鐫形成和改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有道德準(zhǔn)則和規(guī)范了解水平和掌握限度，

取決于已有道德鑒定水平。實(shí)行道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生思想結(jié)識(shí)和體驗(yàn)實(shí)

際情況，曉之以理。

24.良好態(tài)度和品德培養(yǎng)（10.1）

1）有效說服。2）樹立良好楷模。

3）運(yùn)用群體約定。通過集體成員共同討論決定規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員行為有一定約束力量，使成員承擔(dān)實(shí)行責(zé)任。4）價(jià)值

辨析。激勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值觀，并依據(jù)自己價(jià)值選擇來行事。5）紿合適獎(jiǎng)勵(lì)和處罰。

25.態(tài)度結(jié)構(gòu)？

D態(tài)度認(rèn)知成份指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有帶有評(píng)價(jià)意義觀念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言，不同樣個(gè)體態(tài)度中所含認(rèn)知成份是

沒，一些人態(tài)度關(guān)鍵基于理智方面怕慎重考慮，而一些人態(tài)度也許關(guān)鍵由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度也許基于對(duì)的觀念和信念，

而有些態(tài)度則也許基于錯(cuò)誤觀念和信念。

2）態(tài)度情感成份指隨著態(tài)度認(rèn)知成份而產(chǎn)生情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度關(guān)鋌成份。態(tài)度發(fā)生改變時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)改變。

但不同樣態(tài)度情感成份不盡相同，有態(tài)度理智成份比較多，有態(tài)度卻是非理智、情緒化。

3）態(tài)度行為成份:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反映意向或意圖。

26.心理健康標(biāo)準(zhǔn)（11.1）

1）對(duì)現(xiàn)實(shí)有效知覺。2）自知、自尊和自我接納。3）有自我調(diào)控能力。

4）和人建立密切關(guān)系能力。5）人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定和協(xié)調(diào)。6）生活熱情和工作高效率。

27、心理健康教育意義？

1）防止精神疾病、保障學(xué)生心理健康需要。2）提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展需要。3）對(duì)學(xué)樣平常教育教學(xué)工作配

合和補(bǔ)充。

28、學(xué)校開展心理健康教育基礎(chǔ)途徑？

1）開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程。2）開設(shè)心理教導(dǎo)活動(dòng)課。

3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容。4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。5）部分心理教導(dǎo)或征詢。6）小組心

理教導(dǎo)。

29、行為改變基礎(chǔ)方法？

⑴強(qiáng)化法。依據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，假如緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生：⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是

一個(gè)象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章卡片、特制塑料幣等所有可用來做代幣。當(dāng)學(xué)生做出老師所期待良好行為以后，就

發(fā)紿相稱數(shù)量代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)

化逐步趨近目的反映，來形成某種較復(fù)雜行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)老師所期待行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目的行為，直到合

意行為出現(xiàn)。⑷示范法。觀測(cè)老師展現(xiàn)范例（楷模）。⑸處罰法。用處罰消除不良行為。（6）自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用

學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我處罰，以改善自身行為。

30、指導(dǎo)教學(xué)包含六個(gè)關(guān)鍵活動(dòng)？

1）復(fù)習(xí)和檢查過去學(xué)習(xí)。2）展現(xiàn)新材料。