項目化教學視域下的小學語文整本書閱讀教學策略探索《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，要“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。這一教學指導原則要求教師在設計教學活動時，應立足于日常生活實際，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，并設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，以激發(fā)學生的自主性、合作精神和探究欲望。項目化教學恰好契合這一教學指導意見，為創(chuàng)設生活化的學習情境和富有挑戰(zhàn)性的學習任務提供了有力支持。因此，在實際教學中，教師應積極探索項目化教學在小學語文整本書閱讀教學中的有效應用策略，以此促進學生各項能力的全面發(fā)展。一、項目化教學視域下的小學語文整本書閱讀教學概述（一）小學語文項目化教學概述項目化教學是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，具有跨學科融合性、學生主體性、實踐性等特征。其必要的教學實施環(huán)節(jié)包括確立項目主題或問題、制訂項目實施方案或計劃、探究實踐、交流分享、反饋評價等。此類教學方式以情境、問題為導向，以學生的實踐探究為核心，倡導學生將理論與實踐相結合，突破學科教學的界限，自發(fā)地完成學習任務。（二）小學語文整本書閱讀教學概述《課程標準》將“整本書閱讀”作為學習任務群的重要類型之一，倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。統(tǒng)編小學語文教材內(nèi)涵蓋“快樂讀書吧”板塊，倡導學生積極進行整本書閱讀活動，由此可見“整本書閱讀”在小學語文教學中的地位。整本書閱讀具有拓展性、豐富性、系統(tǒng)性等特點，能夠幫助學生突破短篇閱讀的局限性，立足整本書探究閱讀的豐富內(nèi)涵。在這一過程中，學生能夠習得閱讀策略、積累閱讀量、訓練閱讀能力。（三）小學語文項目化教學與整本書閱讀的內(nèi)在聯(lián)系第一，項目化教學與整本書閱讀在學習視角方面具有共通性，它們均立足于學習內(nèi)容的宏觀視角，為學生提供閱讀探究的線索。項目化教學要求學生聚焦于項目情境、任務與問題，整本書閱讀則需學生聚焦于整本書的整體情節(jié)與內(nèi)容。這一共通性使學生能夠更系統(tǒng)地完成整本書閱讀任務。第二，項目化教學與整本書閱讀具有高度的互補性。項目化教學強調(diào)學生需開展自主實踐和跨學科學習，而整本書閱讀則為學生提供了豐富的項目探究材料和條件。二者相互促進、相互提升，能夠共同推進學生語文能力的發(fā)展。二、項目化教學視域下實施小學語文整本書閱讀教學的意義（一）有助于培養(yǎng)學生的整體學習觀念基于項目化教學視域，學生能立足于整本書閱讀的總目標與項目式學習任務來展開自主閱讀與探究。在此過程中，學生能逐漸養(yǎng)成立足于整體視角展開學習的意識和習慣，從而形成整體學習觀念。此外，整本書閱讀教學內(nèi)容豐富而系統(tǒng)，前后銜接連貫，能培養(yǎng)學生的整體閱讀能力，從而促進學生構建完整的閱讀框架和思維體系。這對于培養(yǎng)學生的整體學習觀念亦有所幫助。（二）有助于培養(yǎng)學生的整本書閱讀能力項目化教學能為學生提供豐富的自主閱讀機會、學習材料和資源，并為其自主閱讀與學習指明方向。學生在這一過程中能掌握通過多元渠道提高整本書閱讀效率的方法，進而提高整本書閱讀能力。（三）有助于培養(yǎng)學生的跨學科學習能力項目化教學能將生活與閱讀緊密聯(lián)系起來，讓學生結合自身的生活經(jīng)驗增強對整本書內(nèi)容的理解，同時利用多元學科知識與學習方法閱讀整本書。在此過程中，學生能積累跨學科學習的經(jīng)驗，形成跨學科學習的意識和思維，從而將這一能力遷移、應用到其他領域的學習中去?？梢娺@一教學模式有助于培養(yǎng)學生的跨學科學習能力。三、項目化教學視域下實施小學語文整本書閱讀教學的具體策略（一）基于教材內(nèi)容，制訂整本書項目學習任務在基于項目化教學的小學語文整本書閱讀教學中，教師需先結合整本書閱讀內(nèi)容與教學目標，為學生制訂本次項目化教學的任務與要求。具體而言，教師可以先研讀教材中“快樂讀書吧”板塊的相關內(nèi)容，明確本次整本書閱讀的書目類型、閱讀重點和閱讀目標，然后再結合學生的發(fā)展水平分析適合學生完成的項目主題和任務。在此過程中，教師需注意靈活調(diào)整任務難度，為學生預留出合作學習、長期閱讀與獨立思考的空間。規(guī)范明確、目標貼合的項目學習任務能為學生后續(xù)的閱讀與探究項目提供良好的自主學習導向，為項目化教學視域下的小學語文整本書閱讀活動提質(zhì)增效。以統(tǒng)編語文五年級（上冊）第三單元“快樂讀書吧”為例。這一板塊的教學重點是讓學生尋找耳熟能詳?shù)拿耖g故事，完成對“民間故事”系列整本書的閱讀。對此，教師應通過充分分析教材內(nèi)容，為學生提供《中國民間故事》《非洲民間故事》《世界民間故事》等整本書閱讀書目?？紤]到本階段學生已經(jīng)具備一定的整本書閱讀經(jīng)驗，能結合教師指導系統(tǒng)地完成整本書閱讀，而“民間故事”類整本書閱讀書目屬于由多個短篇構成的合集故事，其內(nèi)容雖相對獨立，但又在文化、精神、人文層面具有一定的共性，對五年級學生來說閱讀難度較低。因此，教師可制訂如下整本書項目學習任務與要求（見表1）。上述學習任務與要求能為學生制訂學習方案、參與項目化教學提供導向。在此基礎上，學生能更好地完成“民間故事”整本書閱讀項目任務，從而提高整本書閱讀質(zhì)量。（二）發(fā)布學習任務，制訂小組項目式學習方案在正式教學環(huán)節(jié)，教師需先向?qū)W生發(fā)布學習任務并提供相關項目資源，然后向?qū)W生布置方案設計任務，請學生以小組為單位進行交流討論，合作制訂小組整本書閱讀的項目式學習方案。該方案需包含整本書閱讀項目的完成流程、所需的資源、學習需求和時間進度的分配，還要包括小組成員之間的配合與分工方式。在學生自主制訂好整本書閱讀項目學習方案后，教師應對方案進行指導分析和修改，以提高方案的可操作性和完整性，確保學生能在項目化教學中得到更多的學習收獲，保質(zhì)保量地落實整本書閱讀教學目標。這一項目化教學實施過程具有自主性強、個性化突出的特點，能增強學生的活動參與動機，激發(fā)學生的整本書閱讀興趣。仍以上文的整本書閱讀教學活動為例。在正式教學環(huán)節(jié)，教師可以為學生提供上述“民間故事”整本書閱讀項目信息表，并為學生提供與之相匹配的教學資源，具體如下。（1）閱讀材料：書籍《中國民間故事》《非洲民間故事》《外國民間故事》；論文《中外民間故事的異同和形成原因》《民間故事的多元價值》等。（2）線上聽書、書評交流渠道：喜馬拉雅App、豆瓣網(wǎng)等。（3）導學材料：整本書閱讀導學案，內(nèi)含整本書內(nèi)容簡介、閱讀提示、不同章節(jié)的閱讀問題、總結語等。在此基礎上，教師可指導學生以小組為單位設計項目計劃，其中涵蓋項目完成流程、成果預期效果、項目實踐周期、時間與進度的分配、小組成員分工等。在各小組完成方案設計后，教師需仔細閱讀學生的項目學習計劃，并對其中的不合理之處加以指導和調(diào)整，從而提高計劃的可行性。在做好閱讀項目學習計劃后，學生能對本次項目化教學和整本書閱讀形成較為宏觀、系統(tǒng)的了解，從而更好地投入后續(xù)的自主閱讀與學習中去。（三）實施學習方案，加強小組項目式學習監(jiān)督學生在明確了具體的教學任務與學習方案后，就能在教師的引領下展開實踐學習，正式探究整本書閱讀內(nèi)容。在此過程中，教師需加強對小組項目式學習的監(jiān)督，主要包括對學生整本書閱讀進度的監(jiān)督和對學生項目實施進度的監(jiān)督。對此，教師可以設計具有輔助性、檢測性功能的教學工具，如文化常識題測試、讀書分享會、針對個別情節(jié)的課本劇、微寫作任務等，以此檢驗學生的自主閱讀水平。教師要及時發(fā)現(xiàn)學生個體或小組在整本書閱讀中面臨的問題和困難，并提供具有針對性的幫助，助力學生高質(zhì)量地完成整本書閱讀項目式學習，這對于提升學生的綜合素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力至關重要。例如，在本次“民間故事”主題整本書閱讀教學活動中，教師可以監(jiān)督學生完成指向整本書閱讀的項目式學習計劃。具體而言，教師可以將“周”作為學生自主閱讀整本書的時限，每兩天檢查一次學生的整本書閱讀進度。然后，教師可以結合學生當前的閱讀進度設計讀書分享會、文學常識考查活動，檢驗學生的閱讀深度和對整本書閱讀的把控力。在此過程中，教師可以酌情向?qū)W生提供有針對性的教學指導，如針對在評測類活動中表現(xiàn)不佳的學生，教師可以提供策略類指導，可以建議他們利用思維導圖來梳理民間故事的主要情節(jié)和角色關系，以加強其對所讀內(nèi)容的理解和記憶。在教師的監(jiān)督與指導下，學生能更好地完成項目化教學中的獨立探究部分，從中獲得整本書閱讀體驗。（四）展示應用成果，搭建個性化整本書閱讀路徑經(jīng)過前期的學習和引導，學生已獲得豐富的整本書閱讀體驗，并能按照項目要求完成一定的項目任務，創(chuàng)造一定的項目成果。在此階段，教師可以為學生搭建項目成果展示平臺，供學生對本階段整本書閱讀的收獲進行匯報和展示。具體而言，教師需明確學生展示的內(nèi)容、流程與規(guī)則，并為展示活動設置相匹配的評價機制，以增強學生的展示動機；同時，教師還需注意展示氛圍的營造，鼓勵學生表達個性化的整本書閱讀感悟，從成果展示環(huán)節(jié)獲得學習自信心和成就感。例如，在“民間故事”主題項目化教學活動中，教師可以在活動尾聲組織“項目成果匯報”，鼓勵各小組委派代表，以演講的方式面向全班介紹本組在本次項目活動中的學習歷程、收獲和感悟。在展示過程中，教師可以隨機提出問題，以引導學生對演講進行完善和補充。此外，教師還可以結合學生小組的匯報內(nèi)容和表現(xiàn)實施個性化評價，指出每個小組的項目學習優(yōu)點和問題，幫助其發(fā)散閱讀思路，總結出整本書閱讀的技巧和方法。如此，學生能立足于整體視角回顧項目學習期間在整本書閱讀方面的經(jīng)驗與收獲，從而探索出適合個人發(fā)展的