摘要：為探究中學(xué)生成長型思維與生活滿意度的關(guān)系，以及積極心理品質(zhì)的中介作用和性別、年級的調(diào)節(jié)作用，采用成長型思維量表、中國中學(xué)生積極心理品質(zhì)量表以及中國青少年學(xué)生生活滿意度量表對2634名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：（1）成長型思維正向預(yù)測生活滿意度。（2）積極心理品質(zhì)在成長型思維與生活滿意度之間起中介作用。（3）性別不僅調(diào)節(jié)成長型思維和生活滿意度之間的直接效應(yīng)，而且對成長型思維通過積極心理品質(zhì)影響生活滿意度的間接效應(yīng)起調(diào)節(jié)作用。年級僅在成長型思維和積極心理品質(zhì)之間起調(diào)節(jié)作用，對成長型思維和生活滿意度之間直接效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用不顯著。結(jié)論：成長型思維通過積極心理品質(zhì)間接影響生活滿意度，且這個中介作用受到性別和年級的顯著調(diào)節(jié)。關(guān)鍵詞：成長型思維；積極心理品質(zhì)；生活滿意度一、引言青少年階段是個體心理急劇變化的重要轉(zhuǎn)折期，促進(jìn)青少年心理健康是確保其積極發(fā)展、提升幸福感和健康水平的關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn)，全球兒童和青少年的心理障礙患病率約為20%[1]，截至2022年底，中國青少年的心理障礙患病率已達(dá)到17.5%[2]。俞國良和黃瀟瀟[3]對我國學(xué)生心理健康問題檢出率進(jìn)行的元分析結(jié)果表明，初中生內(nèi)化和外化心理健康問題的檢出率分別為22.7%和11.0%。隨著心理健康問題呈現(xiàn)低齡化趨勢，世界各國都在積極探索促進(jìn)青少年心理健康的方法和路徑。在我國，黨中央、國務(wù)院高度重視學(xué)生心理健康工作，并于2023年將其上升為國家戰(zhàn)略。中學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力和社會競爭較為激烈，這對他們的心理品質(zhì)提出了更高的要求。因此，探究中學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響機(jī)制和路徑，幫助學(xué)生在成長過程中獲得幸福感和滿足感，對于預(yù)防和有效干預(yù)青少年心理健康問題具有重要意義。（一）成長型思維與生活滿意度的關(guān)系成長型思維是指個體相信自己的某些特征和能力（如智力、情感能力）是可塑的，可以通過努力改變和發(fā)展這些特征和能力。與之相對的固定型思維則是指個體認(rèn)為這些特征和能力是穩(wěn)定且無法改變的[4-5]。研究表明，成長型思維不僅能預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績[6]，還對個體的心理健康具有重要的預(yù)測作用[7]。一項(xiàng)元分析研究發(fā)現(xiàn)，成長型思維與心理健康問題呈中度負(fù)相關(guān)[6]。Schleider的研究團(tuán)隊(duì)通過對青少年進(jìn)行成長型思維干預(yù)，發(fā)現(xiàn)提升成長型思維能夠緩解他們的焦慮和抑郁情緒，從而改善其心理健康狀況[8-10]。成長型思維水平較高的個體在遇到困難時，傾向于進(jìn)行努力歸因并保持樂觀；在面對挑戰(zhàn)時，他們會表現(xiàn)出更強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)并采取積極的應(yīng)對策略[11-12]，因此，他們的心理健康水平更高，擁有更高的幸福感和生活滿意度，同時表現(xiàn)出更低的抑郁和焦慮情緒[13]。因此，本研究提出假設(shè)1：成長型思維能夠正向預(yù)測中學(xué)生的生活滿意度。（二）積極心理品質(zhì)的中介作用積極心理品質(zhì)是積極心理學(xué)的核心概念，指的是個體在遺傳素質(zhì)與外部環(huán)境的相互作用下，形成的內(nèi)在、穩(wěn)定且具有自組織和自適應(yīng)功能的心理品質(zhì)[14]，包括積極的人格特質(zhì)、認(rèn)知品質(zhì)和情緒情感，是對抗心理問題和精神障礙的“緩沖器”[15]。研究表明，通過挖掘?qū)W生的性格優(yōu)勢，培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)，不僅有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)業(yè)行為產(chǎn)生積極影響，還能提高他們的幸福感和學(xué)校滿意度[16]。Dweck和Yeager[17]研究發(fā)現(xiàn)，相較于固定型思維傾向的學(xué)生，擁有成長型思維的學(xué)生具有更高的自我效能感，能夠完成更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而取得更好的學(xué)業(yè)成就。擁有成長型思維的個體能夠通過實(shí)際行動挖掘自身的潛能和優(yōu)勢，有助于形成積極的心理品質(zhì)。此外，擁有成長型思維的個體能夠以更寬容和更靈活的態(tài)度對待周圍環(huán)境，從而獲得更高的生活滿意度[18]。因此，本研究提出假設(shè)2：積極心理品質(zhì)在成長型思維與生活滿意度之間起中介作用。（三）性別和年級的調(diào)節(jié)作用性別和年級是影響青少年心理健康的重要變量。就性別而言，Campbell、Bann和Patalay[19]研究發(fā)現(xiàn)，與男生相比，女生往往會面臨更多的心理健康問題，出現(xiàn)更多焦慮和抑郁情緒，并更有可能采取自殺或自傷等高風(fēng)險行為。此外，Halliday、Kern和Turnbull[20]研究發(fā)現(xiàn)，女生通常比男生擁有更低的生活滿意度和情緒幸福感。關(guān)于成長型思維的性別差異，以往研究結(jié)果并不一致。有一些研究表明，男生比女生更傾向于擁有成長型思維[21-22]。而另一些研究則發(fā)現(xiàn)，成長型思維的性別差異具有領(lǐng)域特殊性，例如，男生傾向于認(rèn)為自己在物理和數(shù)學(xué)方面的能力更強(qiáng)，而女生傾向于認(rèn)為自己在藝術(shù)和語言方面更具優(yōu)勢[23]。除此之外，還有一些研究表明，成長型思維的性別差異并不顯著[24-25]。就年級而言，研究表明，中學(xué)生的內(nèi)化心理問題檢出率顯著高于小學(xué)生和大學(xué)生[3]。Shek和Liu[26]研究發(fā)現(xiàn)，初中生的生活滿意度隨年級增長呈逐年下降的趨勢。Marquez和Long[27]通過對全球46個國家15歲中學(xué)生的生活滿意度追蹤調(diào)查（2015～2018年）發(fā)現(xiàn)，39個國家的學(xué)生生活滿意度平均水平呈下降趨勢。此外，初二、初三年級學(xué)生的積極心理品質(zhì)發(fā)展水平顯著低于初一年級學(xué)生[28]。因此，本研究提出假設(shè)3：性別和年級不僅調(diào)節(jié)成長型思維與生活滿意度的直接效應(yīng)，還對成長型思維通過積極心理品質(zhì)影響生活滿意度的間接效應(yīng)起調(diào)節(jié)作用。二、研究方法（一）研究對象本研究選取浙江省、山西省以及陜西省九所中學(xué)的學(xué)生為研究對象，采用整群抽樣法，以班級為單位發(fā)放問卷2861份，收回有效問卷2634份，問卷有效率為92.1%。其中，男生1464人，女生1170人；七年級978人，八年級930人，九年級726人。被試年齡在13～16歲（M=13.89，SD=1.96）。（二）研究工具1.成長型思維量表采用Dweck[29]編制的成長型思維量表對中學(xué)生的成長型思維進(jìn)行評估。遵循國際測驗(yàn)委員會對于量表翻譯的基本準(zhǔn)則，本研究對該量表進(jìn)行了翻譯和修訂。量表共8個條目，采用6點(diǎn)計(jì)分法，總分越高，表明個體的成長型思維能力越強(qiáng)。本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.89。2.中國中學(xué)生積極心理品質(zhì)測評量表采用孟萬金、張沖和RichardWagner[30]編制的中國中學(xué)生積極心理品質(zhì)測評量表對中學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行評估。該量表共63個條目，包括認(rèn)知、情感、意志、律己、利群、超越六個維度。采用5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，表明個體的積極心理品質(zhì)越強(qiáng)。本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.88。3.青少年學(xué)生生活滿意度量表采用張興貴、何立國和鄭雪[31]編制的青少年學(xué)生生活滿意度量表對中學(xué)生的生活滿意度進(jìn)行評估。該量表共36個條目，包括友誼滿意度、家庭滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、自由滿意度、學(xué)校滿意度、環(huán)境滿意度六個維度。采用7點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，代表個體的生活滿意度越高。本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.89。（三）數(shù)據(jù)分析首先，對數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。其次，采用SPSS23.0對變量進(jìn)行相關(guān)分析。最后，運(yùn)用SPSS宏程序PROCESS插件中的Bootstrap法對有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)[32]。三、研究結(jié)果（一）共同方法偏差檢驗(yàn)采用Harman單因素檢驗(yàn)法對數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，共有15個因子的特征根值大于1，且第一個因子的方差解釋度為22.36%，低于臨界值40%[33]。因此，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。（二）相關(guān)分析采用皮爾遜相關(guān)分析法對性別、年級、成長型思維、積極心理品質(zhì)和生活滿意度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。（三）有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)根據(jù)溫忠麟和葉寶娟[34]提出的有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，本研究按照以下兩個步驟對模型進(jìn)行檢驗(yàn)。首先，運(yùn)用SPSS宏程序PROCESS中的模型4，重復(fù)抽取5000次樣本，對數(shù)據(jù)進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，積極心理品質(zhì)的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)值為0.12，95%CI=[0.07，0.18]。成長型思維對積極心理品質(zhì)的影響顯著（β=0.31，t=5.35，plt;0.001；95%CI=[10.19，0.41]）；積極心理品質(zhì)對生活滿意度的影響顯著（β=0.41，t=37.17，plt;0.001；95%CI=[0.38，0.43]）；成長型思維對生活滿意度的影響顯著（β=0.21，t=0.36，plt;0.05；95%CI=[0.05，0.07]）。表明積極心理品質(zhì)在成長型思維和生活滿意度之間起中介作用。其次，檢驗(yàn)積極心理品質(zhì)在成長型思維和生活滿意度之間的中介作用是否受到性別和年級的調(diào)節(jié)。運(yùn)用SPSS宏程序PROCESS中的模型10，重復(fù)抽取5000次樣本，對數(shù)據(jù)進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，性別對成長型思維（β=-48.46，t=-7.65，plt;0.001；95%CI=[-60.88，-36.04]）和生活滿意度（β=-8.63，t=-2.50，plt;0.05；95%CI=[-15.40，-1.87]）的預(yù)測作用顯著。年級對積極心理品質(zhì)（β=-5.68，t=-1.52，p=0.13；95%CI=[-13.00，1.65]）和生活滿意度（β=-2.32，t=-1.15，p=0.25；95%CI=[-6.26，1.63]）的預(yù)測作用均不顯著。成長型思維對積極心理品質(zhì)（β=0.89，t=4.24，plt;0.001；95%CI=[0.48，1.30]）和生活滿意度（β=0.30，t=2.67，plt;0.01；95%CI=[0.08，0.52]）的預(yù)測作用顯著。積極心理品質(zhì)對生活滿意度的預(yù)測作用顯著（β=0.40，t=36.05，plt;0.001；95%CI=[0.38，0.43]）。性別和成長型思維的交互項(xiàng)對積極心理品質(zhì)（β=-0.67，t=-5.84，plt;0.001；95%CI=[-0.89，-0.44]）和生活滿意度（β=-0.15，t=-2.43，plt;0.05；95%CI=[-0.27，-0.03]）的預(yù)測作用顯著。這表明，性別不僅顯著調(diào)節(jié)中學(xué)生成長型思維對積極心理品質(zhì)的影響路徑，還顯著調(diào)節(jié)成長型思維通過積極心理品質(zhì)對生活滿意度的影響路徑。年級和成長型思維的交互項(xiàng)對積極心理品質(zhì)的預(yù)測作用顯著（β=-0.14，t=-2.05，plt;0.05；95%CI=[-0.27，-0.01]）、對生活滿意度的預(yù)測作用不顯著（β=-0.05，t=-1.43，p=0.15；95%CI=[-0.12，0.01]）。這表明，年級顯著調(diào)節(jié)中學(xué)生成長型思維對積極心理品質(zhì)的影響路徑，但是對成長型思維通過積極心理品質(zhì)對生活滿意度的影響路徑的調(diào)節(jié)作用不顯著（見表2）。最后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的簡單斜率檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，對于七年級、八年級和九年級的男生而言，成長型思維對積極心理品質(zhì)的預(yù)測作用均不顯著（simpleslope七年級=-0.05，p=0.60；simpleslope八年級=0.06，p=0.37；simpleslope九年級=0.17，p=0.06），成長型思維對生活滿意度的預(yù)測作用也不顯著（simpleslope七年級=-0.08，p=0.07；simpleslope八年級=-0.05，p=0.24；simpleslope九年級=-0.01，p=0.93）。對于七年級、八年級和九年級的女生而言，成長型思維對積極心理品質(zhì)的預(yù)測作用均顯著（simpleslope七年級=0.62，plt;0.001；simpleslope八年級=0.73，plt;0.001；simpleslope九年級=0.84，plt;0.001）。對于七年級的女生而言，成長型思維對生活滿意度的預(yù)測作用不顯著（simpleslope七年級=0.06，p=0.26），但是對于八年級和九年級的女生而言，成長型思維對生活滿意度的預(yù)測作用均顯著（simpleslope八年級=0.11，plt;0.05；simpleslope九年級=0.15，plt;0.01）。詳見表3。四、討論本研究結(jié)果表明，成長型思維顯著正向預(yù)測中學(xué)生的生活滿意度，假設(shè)1得到了支持。這一發(fā)現(xiàn)與前人的研究結(jié)果一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了內(nèi)隱思維理論的觀點(diǎn)。與固定型思維的學(xué)生相比，擁有成長型思維的學(xué)生在學(xué)業(yè)和生活中的自我管理方面表現(xiàn)出更高的自我效能感。他們相信自己的個性、智力和才能可以隨著時間的推移而發(fā)展，堅(jiān)持通過努力來提高學(xué)習(xí)技能[6]，從而表現(xiàn)出更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在面對困境時，他們能夠積極應(yīng)對并主動尋求幫助[5]。此外，他們善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和潛能，能夠與他人建立和諧關(guān)系，從而擁有更高的生活滿意度[35]。中介效應(yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果支持了假設(shè)2，即積極心理品質(zhì)在成長型思維與生活滿意度之間起中介作用。個體要形成積極的心理品質(zhì)，一方面，需要主動整合和建構(gòu)生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)心理成長和發(fā)展。這種整合和建構(gòu)不會自動發(fā)生，而是需要某種動力的推動，而成長型思維正是這種積極建構(gòu)的動力支撐，能夠促進(jìn)個體形成積極的心理品質(zhì)。另一方面，在形成積極心理品質(zhì)的過程中，個體需要不斷調(diào)整自我與外部環(huán)境的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)自身與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。這種調(diào)整是積極主動的，而生活滿意度正是個體在自我與環(huán)境良性互動中獲得的積極結(jié)果[36-37]。調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果表明，性別不僅調(diào)節(jié)成長型思維與生活滿意度之間的直接效應(yīng)，還對成長型思維通過積極心理品質(zhì)影響生活滿意度的間接效應(yīng)起調(diào)節(jié)作用。然而，年級僅對成長型思維與積極心理品質(zhì)之間的關(guān)系起調(diào)節(jié)作用，對成長型思維與生活滿意度之間的直接效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用并不顯著。這一結(jié)果部分支持了假設(shè)3，具體表現(xiàn)為以下兩個方面：其一，對于七年級女生而言，成長型思維對生活滿意度的預(yù)測作用不顯著。但對于八年級和九年級女生而言，成長型思