鄧稼先第二課時(shí)導(dǎo)入新課上節(jié)課布置了一個(gè)設(shè)計(jì)這節(jié)課導(dǎo)語的作業(yè)，現(xiàn)在請同學(xué)們交流一下設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，看誰設(shè)計(jì)的導(dǎo)語好。(同學(xué)交流后，老師小結(jié))(一)明確目標(biāo)1．研究語言特點(diǎn)。2．進(jìn)一步感受鄧稼先的偉大精神。(二)整體感知默讀課文，體會(huì)作者是怎樣寫鄧稼先的，讀后你感到鄧稼先是怎樣的一個(gè)人。然后自己再組織語言，說說你所認(rèn)識的鄧稼先。(三)教學(xué)過程1．選擇班內(nèi)朗讀最好的幾名同學(xué)有感情地朗讀課文，其他同學(xué)可小聲地跟讀體會(huì)。對某一處感情不好把握的地方，可多讓幾名同學(xué)讀，反復(fù)體會(huì)，準(zhǔn)確把握讀法。2．分組分析，找出各段中的描寫方法，細(xì)讀體味。3．放映《飛越太平洋》電影片斷：(1)老所長病體纏身仍堅(jiān)持研究，病倒在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上。(2)沙漠落日之中，一隊(duì)駱駝?chuàng)u鈴走過，實(shí)驗(yàn)臺(tái)孤獨(dú)地靜默在落日余輝之中。(3)火箭發(fā)射成功了，整個(gè)控制室、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)沸騰了，人們歡呼、叫喊，笑聲變成了哭泣，笑容掛滿眼淚，這是生命與熱血鑄就的輝煌。看過片斷之后歸納總結(jié)，突出文學(xué)性傳記語言形象生動(dòng)的特點(diǎn)。4．歸納。(1)文中用熱情洋溢、帶有感情的敘述，形象生動(dòng)的描寫和飽含激情的評論，再現(xiàn)鄧稼先感人的事跡。文章從百年的恥辱引出鄧稼先的豐功偉績，對百年恥辱及滿腔憤懣都包含在25、99等觸目驚心的數(shù)字之中，對鄧稼先的敬仰欽佩包含在他28年如一日，為中國研制出高科技的國防武器，為國捐軀的事跡的記敘之中?！熬瞎M瘁，死而后已”是對鄧稼先精神的評價(jià)，也是本處感情的進(jìn)發(fā)點(diǎn)。每一部分都有幾句點(diǎn)睛之筆，如第一部分的倒數(shù)第1、2段，第二部分倒數(shù)第1、2段，第三部分倒數(shù)第1、2、3段，第四部分的倒數(shù)第1段等等，這些語句多是議論的表達(dá)方式，是對這一部分記敘的中心點(diǎn)題，也是在記敘基礎(chǔ)上感情的升華。文章利用這種邊敘邊議的方式，使激昂的感情貫穿于全文，感人肺腑，使讀者不斷受到感染，引起共鳴。最后一部分看似摘記，記錄了自己一些信件、電報(bào)上的語言，其實(shí)是對鄧稼先其人一生偉大精神的概括和贊揚(yáng)，此節(jié)是帶有抒情筆調(diào)的議論，是把感情蘊(yùn)含于議論之中，是更深沉的感情表達(dá)。深沉的感情表達(dá)。他贊揚(yáng)鄧稼先“忠誠純正”，對工作“有方向、有意識”，對祖國的重托“沒有彷徨”、“沒有矛盾”，他的人生“有真正的、永恒的價(jià)值?！边@是全文感情的高潮，是文章中心的集中體現(xiàn)。(2)第三部分為什么將鄧稼先和奧本海默對比來寫呢?奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領(lǐng)導(dǎo)人。他們的共同成就表明他們同樣都是學(xué)術(shù)非凡的人。但是兩個(gè)國家，兩種社會(huì)背景，又造就了他們不同的性格特征。奧本海默飛揚(yáng)拔扈，鋒芒畢露，只顧自己的表現(xiàn)，出風(fēng)頭，不顧他人的感受，狂放自私的性格一目了然。而鄧稼先忠厚樸實(shí)，為人和善，從不引人注目，默默地團(tuán)結(jié)著自己的部下、同事共同進(jìn)步，其無私純厚的品格可以征服不顧一切的紅衛(wèi)兵、造反派，可以使自己的團(tuán)體齊心奮進(jìn)，他是“中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”。奧本海默的性格行為和鄧稼先的性格行為形成了鮮明的對比，我們不能說誰對誰錯(cuò)，但是站在中國人的民族性格基礎(chǔ)上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比，來進(jìn)一步突出鄧稼先的高尚品格。(3)第四部分似乎對鄧稼先的偉大作用不大，作者為什么要安排此環(huán)節(jié)?這一環(huán)節(jié)，以寒春事件，時(shí)時(shí)透出鄧稼先對自己的工作認(rèn)真小心，高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規(guī)，這正是他為人忠正的反映。對寒春事件，先調(diào)查再發(fā)言，是他一絲不茍、對任何事都實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，是他科研一次次成功的內(nèi)在原因。作者也借此事件表達(dá)了自己作為一名美籍科學(xué)家對祖國的惦念與熱愛，對祖國科技事業(yè)日益進(jìn)步的驕傲和自豪。此部分的題目中用到兩個(gè)問號，是什么意思呢?此處是文章結(jié)尾處不知自己落淚是為民族感情，還是為鄧稼先，以此正是告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。問號意在設(shè)置懸念，引發(fā)讀者的思考，達(dá)到吸引讀者的目的。(4)小組討論找出文中用到的修辭方法，歸納語言特色。引用：第五部分中的《吊古戰(zhàn)場文》及五四歌曲。歌詞和詩文都是整齊規(guī)章的語句，讀來朗朗上口。對比：第三部分最后一段。本文語言多處用到修辭方法，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。此外，運(yùn)用長句和短句的配合，讀來朗朗上口，整齊緊湊，有音樂的跳躍感，蘊(yùn)含著深厚的感情，如“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！?、“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨理想的黨員?！币婚L一短，一唱一和，贊揚(yáng)了鄧稼先為人忠誠，甘于奉獻(xiàn)，為黨工作，無怨無悔的精神。再如“鄧稼先的—生有方向，有意識地前進(jìn)。沒有彷徨，沒有矛盾”，短句與短句配合，上下句語言形式相同，詞語變化讀來節(jié)奏明快，使人感到對鄧稼先的贊美如長河流水，綿延不斷，又如長江巨浪，洶涌澎湃。本文是一篇回憶性傳記，運(yùn)用了如此富于變化的語言，不同于一般傳記客觀平淡的語言，作者是有目的的，作者借語言的變化，表達(dá)深厚的感情，告訴讀者，這不是一般的傳記，是功臣的贊歌。(四)總結(jié)、擴(kuò)展總結(jié)：我們用兩節(jié)課時(shí)間研討了這篇回憶性傳記。作者用了記敘、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式生動(dòng)而真實(shí)地記錄了鄧稼先一生的典型事跡。文章構(gòu)思巧妙，邏輯嚴(yán)密，將零散的事件有機(jī)地組織在一起，共同體現(xiàn)了鄧稼先為國家科研獻(xiàn)身的偉大主題，表達(dá)作者融愛國情與悼友情于一體的深厚情感。作者雖非作家，卻寫出了一篇文辭工整，語言別致的“華文”，句式的多變，不露痕跡的雕琢，都體現(xiàn)了作者對鄧稼先深沉的情感。文章記錄的是一位偉大的英魂，我們的新中國之所以能屹立于世界強(qiáng)國之林有他不朽的貢獻(xiàn)，國家現(xiàn)在國防科技的飛躍發(fā)展有他的功績，他的獻(xiàn)身精神，他的高風(fēng)亮節(jié)值得我們永遠(yuǎn)懷念。同學(xué)們，我們的國家還不算最強(qiáng)大，我們的國防還有待進(jìn)一步地發(fā)展，中國人熱愛和平，但不怕強(qiáng)權(quán)，讓我們樹立起遠(yuǎn)大理想，為世界和平和人類的進(jìn)步努力學(xué)習(xí)，奮斗不息!擴(kuò)展：同學(xué)們，我們中國早就擁有了核武器，為什么不向周鄰的小國顯耀一番，以武力打開市場，向列強(qiáng)侵略我們那樣為國家創(chuàng)造財(cái)富呢?對，我們有核武器，但我們的目的是維護(hù)和平，決不是制造戰(zhàn)爭。我們要用自己的軍事力量保護(hù)自己，幫助弱小，對抗強(qiáng)權(quán)，讓和平鴿飛翔在五湖四海，讓為國家科研獻(xiàn)身的英魂欣慰安息。那么，借學(xué)習(xí)此文的機(jī)會(huì)，我想請每一位同學(xué)以中國青年一代的名義給聯(lián)合國秘書長或美國總統(tǒng)寫一封信，表明中國對戰(zhàn)爭的立場，表達(dá)我們對和平的呼吁，好嗎?(五)布置作業(yè)完成課后練習(xí)第一、二、三題。答案：一、一百年屈辱歷史一段