教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下道德與法治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價(jià)值1.研究現(xiàn)狀當(dāng)前，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)科素養(yǎng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要導(dǎo)向。在道德與法治課程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是道德判斷能力和法治意識(shí)的提升。然而，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)往往偏重知識(shí)傳授，缺乏系統(tǒng)性和綜合性，未能有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)情境，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中存在困難。因此，針對道德與法治大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究，探索如何在學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下實(shí)施有效的教學(xué)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。2.選題意義本課題旨在探討如何在道德與法治教學(xué)中融入學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的理念，推動(dòng)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過研究大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以更好地整合道德與法治課程內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的道德認(rèn)知和法治精神。同時(shí)，這一研究將為教育實(shí)踐提供理論依據(jù)和具體指導(dǎo)，有助于提升教育質(zhì)量。3.研究價(jià)值本課題的研究將為道德與法治教育提供新的視角和方法，通過大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠有效提升學(xué)生的批判性思維、社會(huì)責(zé)任感和法律意識(shí)。研究成果不僅對教育工作者在實(shí)際教學(xué)中具有指導(dǎo)意義，同時(shí)也為相關(guān)政策的制定和課程改革提供理論支持，有助于推動(dòng)道德與法治教育的持續(xù)發(fā)展。二、研究目標(biāo)、研究對象、研究內(nèi)容1.研究目標(biāo)本研究的主要目標(biāo)是設(shè)計(jì)一套基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的道德與法治大單元教學(xué)方案，探索其有效實(shí)施的路徑與方法，最終提升學(xué)生在道德與法治方面的綜合素養(yǎng)。2.研究對象研究對象為中學(xué)階段的道德與法治課程，尤其是初中學(xué)段的學(xué)生和教師。通過對他們的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，探索適合該年齡段學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。3.研究內(nèi)容研究內(nèi)容包括：對道德與法治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，明確學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在道德與法治教育中的應(yīng)用。通過案例分析和實(shí)證研究，探討有效的教學(xué)策略和方法，包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等。設(shè)計(jì)具體的教學(xué)單元，包含教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)安排及評估方式，并進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施與效果評估。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究將采用“理論——實(shí)踐——反饋——改進(jìn)”的循環(huán)思路，首先通過文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀分析，形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)框架；然后在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行探索和應(yīng)用，收集反饋數(shù)據(jù)，最后根據(jù)反饋進(jìn)行修正和完善，形成可推廣的教學(xué)方案。2.研究方法文獻(xiàn)研究法：分析國內(nèi)外關(guān)于道德與法治教育及學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，為本研究提供理論支持。案例研究法：選取典型的道德與法治教學(xué)案例，分析其教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，提煉有效的教學(xué)策略。行動(dòng)研究法：在實(shí)際課堂中實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，觀察和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師的教學(xué)反應(yīng)，通過反思和調(diào)整不斷優(yōu)化教學(xué)方案。3.創(chuàng)新之處本研究的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：整合性設(shè)計(jì)：將學(xué)科素養(yǎng)與道德與法治課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)的知識(shí)孤島。實(shí)踐導(dǎo)向：強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中進(jìn)行道德與法治教育，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)和情境模擬，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。反饋機(jī)制：建立有效的課堂反饋機(jī)制，通過學(xué)生的參與和反思，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化。四、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟1.研究基礎(chǔ)本課題依托于課題組成員在教育科研和道德與法治教學(xué)方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合已有的研究成果，為本研究提供扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。2.保障條件研究團(tuán)隊(duì)將與多所中學(xué)建立合作關(guān)系，確保研究的實(shí)施和數(shù)據(jù)的收集。同時(shí)，研究將在教育行政部門的支持下，獲得必要的資源和政策保障，確保研究工作的順利開展。3.研究步驟第一階段：文獻(xiàn)綜述與現(xiàn)狀分析（預(yù)計(jì)3個(gè)月）收集并分析國內(nèi)外在道德與法治教育及學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向方面的研究文獻(xiàn)。對當(dāng)前道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，識(shí)別教學(xué)中存在的問題。第二階段：教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建（預(yù)計(jì)2個(gè)月）根據(jù)文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀分析，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的總體框架，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略及評估方式。設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，形成初步的教學(xué)方案。第三階段：實(shí)施與觀察（預(yù)計(jì)4個(gè)月）在合作學(xué)校中選擇適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，開展大單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過課堂觀察、學(xué)生訪談和問卷調(diào)查等方式收集反饋數(shù)據(jù)。第四階段：數(shù)據(jù)分析與反饋（預(yù)計(jì)2個(gè)月）對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，評估教學(xué)效果，識(shí)別成功之處與待改進(jìn)的方面。根據(jù)反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整與優(yōu)化。第五階段：總結(jié)與推廣（預(yù)計(jì)2個(gè)月）撰寫研究報(bào)告，總結(jié)研究成果，提出可行的教學(xué)建議。在教育研討會(huì)和教師培訓(xùn)中分享研究成果，推廣有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)論本課題的研究旨在探索基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的道德與法治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生的道德判斷能力和法治意識(shí)，推動(dòng)道德與法治教育的創(chuàng)新與發(fā)展。通過系統(tǒng)的研究步驟和科學(xué)的研究方法，我們期待能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐提供有價(jià)值的參考，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下道德與法治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

課題設(shè)計(jì)論證課題名稱：學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下道德與法治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價(jià)值?1、研究現(xiàn)狀?當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。在道德與法治學(xué)科中，傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)方式已難以滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的需求。近年來，大單元教學(xué)模式因其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合性、情境的真實(shí)性和評價(jià)的多元性，逐漸受到青睞。然而，如何在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中有效融入學(xué)科素養(yǎng)，特別是在道德與法治這類兼具知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)雙重任務(wù)的學(xué)科中，尚缺乏系統(tǒng)而深入的研究?，F(xiàn)有研究多集中于理論探討或單一案例分析，缺乏全面、系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)和評價(jià)體系。?2、選題意義?本課題旨在探索學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的道德與法治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以期解決當(dāng)前教學(xué)中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、素養(yǎng)培養(yǎng)不系統(tǒng)等問題。通過構(gòu)建基于學(xué)科素養(yǎng)的大單元教學(xué)體系，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知、情感態(tài)度與行為能力的全面發(fā)展，還能提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課程實(shí)施效果，為道德與法治課程的深化改革提供實(shí)踐參考。?3、研究價(jià)值?本研究在理論層面將豐富大單元教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)融合的理論體系，為相關(guān)領(lǐng)域的理論研究提供新視角；在實(shí)踐層面，通過具體的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，為一線教師提供可操作的教學(xué)模式和評估方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，對推動(dòng)道德與法治教育的現(xiàn)代化具有重要意義。二、研究目標(biāo)、研究對象、研究內(nèi)容?1、研究目標(biāo)?本研究的主要目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)以學(xué)科素養(yǎng)為核心的道德與法治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架，明確大單元?jiǎng)澐值囊罁?jù)、內(nèi)容組織的邏輯、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及評價(jià)體系，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德素養(yǎng)、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等綜合素養(yǎng)的有效提升。?2、研究對象?研究對象包括初中階段的道德與法治課程，重點(diǎn)選取七年級(jí)至九年級(jí)的教材內(nèi)容，以及參與這些課程教學(xué)的教師與學(xué)生。通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法，深入了解當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀及師生需求。?3、研究內(nèi)容?學(xué)科素養(yǎng)在道德與法治課程中的具體內(nèi)涵與要求；大單元教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念、原則及實(shí)施路徑；基于學(xué)科素養(yǎng)的大單元教學(xué)內(nèi)容整合策略；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、合作探究等；評價(jià)體系構(gòu)建，注重過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)發(fā)展的全面性。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處?1、研究思路?本研究遵循“理論構(gòu)建-實(shí)踐探索-反饋修正”的研究思路。首先，通過文獻(xiàn)綜述明確學(xué)科素養(yǎng)與大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)；其次，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并實(shí)施大單元教學(xué)方案；最后，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析，評估教學(xué)效果，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。?2、研究方法?文獻(xiàn)研究法：梳理國內(nèi)外相關(guān)研究，奠定理論基礎(chǔ)；行動(dòng)研究法：在實(shí)際教學(xué)中開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，邊實(shí)踐邊研究；案例分析法：選取典型教學(xué)案例，深入分析其成功與不足；問卷調(diào)查與訪談：收集師生反饋，了解教學(xué)實(shí)際效果。?3、創(chuàng)新之處?構(gòu)建了以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的道德與法治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架，填補(bǔ)了該領(lǐng)域系統(tǒng)研究的空白；提出了具體可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)策略和評價(jià)體系，增強(qiáng)了研究的實(shí)用性和推廣價(jià)值；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性和實(shí)踐性，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。四、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟?1、研究基礎(chǔ)?本課題依托高校教育科學(xué)研究平臺(tái)，擁有豐富的教育資源和研究經(jīng)驗(yàn)。課題組成員包括具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師和從事教育理論研究的高校教師，確保了研究的實(shí)踐性和理論深度。?2、保障條件?學(xué)校支持：獲得所在學(xué)校的教學(xué)改革項(xiàng)目資助，提供必要的場地、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)支持；專家指導(dǎo)：邀請領(lǐng)域內(nèi)知名專家進(jìn)行定期指導(dǎo)，確保研究方向的正確性和前沿性；教師培訓(xùn)：組織參與教師進(jìn)行教學(xué)理念和方法的培訓(xùn)，提升教學(xué)實(shí)施能力。?3、研究步驟??第一階段（準(zhǔn)備階段，1-2個(gè)月）?：組建研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，明確研究目標(biāo)與內(nèi)容，制定詳細(xì)研究計(jì)劃。?第二階段（理論構(gòu)建階段，3-4個(gè)月）?：基于文獻(xiàn)研究，構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架。?第三階段（實(shí)踐探索階段，5-8個(gè)月）?：選取實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，收集教學(xué)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生作品、課堂觀察記錄、師生反饋等。?第四階段（數(shù)據(jù)分析與修正階段，9-10個(gè)月）?：對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，評估教學(xué)效果，根據(jù)反饋修正教學(xué)設(shè)計(jì)。?第五階段（總結(jié)與推廣階段，11-12個(gè)月）?：撰寫研究報(bào)告，提煉研究成果，通過學(xué)術(shù)會(huì)議、工作坊等形式進(jìn)行成果交流與推廣。?階段成果?包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)案例集、學(xué)生作品集、評估報(bào)告等；?最終成果?為研究報(bào)告及一系列可推廣的教學(xué)設(shè)計(jì)模板和評價(jià)工具。課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價(jià)值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分