3荷花

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

課題荷花課型新授課

1.會(huì)認(rèn)“蓬、脹”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挨”，會(huì)寫“耨、蓬”等11個(gè)字，會(huì)寫“荷花、清香”

等15個(gè)詞語。

2.有感情地朗讀課文，能讀好“花瓣兒、花骨朵兒”等兒化詞和“蓮蓬、衣裳”等輕聲詞。背誦第2?

教學(xué)目標(biāo)

4自然段。

3.能邊讀課又邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句，體會(huì)這一池向花是“一大幡活的畫”。

4.能仿照課文第2自然段描寫荷花不同樣子的句子，寫?種自己喜歡的植物。

1.感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài)，想象畫面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然美的體險(xiǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

2.理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起”等語句。

1.制作多媒體課件。(教師)

課前準(zhǔn)備2.查找有關(guān)荷花的圖片或文字資料。(師生)

3.借助工具書自學(xué)生字詞，搜集關(guān)于荷花的詩句。(學(xué)生)

課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)提示

1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，談?wù)剬?duì)荷花

的了解。課件出示：1.交流匯報(bào)，借助圖片了解荷花及

鼓勵(lì)學(xué)生查找荷花的資

(1)展示荷花的圖片或影像資料。與荷花有關(guān)的詩句或文學(xué)作品。

料，增加感性認(rèn)識(shí)，教師運(yùn)用

(2)荷花的生長(zhǎng)特點(diǎn)。

一、匯報(bào)預(yù)習(xí)，多媒體課件展示顏色不同、姿

(3)描寫荷花的詩句或其他文學(xué)作

導(dǎo)入新課(用時(shí)：態(tài)各異的荷花，創(chuàng)設(shè)情境，激

品C

5分鐘)起學(xué)生內(nèi)心向往美的情感，使

2.導(dǎo)入新課：齊讀課題，介紹葉圣

學(xué)生順利走進(jìn)文本，和作者一

陶老先生的相關(guān)資料。

起欣賞美麗的荷花。

3.設(shè)疑引讀:葉圣陶老先生筆下的2.帶著疑問，自由讀課文。

荷花是什么樣的呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。1.自讀課文。1.教師引導(dǎo)學(xué)生帶著要求有

(1)初讀課文，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生(1)賽讀、自由讀課文。層次地讀文，學(xué)會(huì)一邊讀文一

字。(2)整體感知文章的主要內(nèi)容，畫邊想象，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)

(2)再讀課文，把課文讀正確，讀出文中的生字、新詞。慣。

通順。(3)默讀課文，思考作者是怎樣描

二、自主學(xué)習(xí)，

(3)細(xì)讀課文，邊讀邊思考作者是寫荷花的“

提出問題(用時(shí)：

怎樣描寫荷花的。2.自學(xué)字詞。

29分鐘)

2.引導(dǎo)學(xué)生交流自己有哪些不理(1)把自己認(rèn)為難記的生字和不理

解的詞語。解的詞語做上標(biāo)記。(比較難寫的2.在課堂上，教蟀引導(dǎo)學(xué)生用

字有“隨、蓬、拗、姿、裂、蹈”自己養(yǎng)成的識(shí)字習(xí)慣、學(xué)會(huì)的

等。重點(diǎn)理解“按挨擠擠、碧綠、識(shí)字方法、逐步斃高的釋義能

蓮蓬、翩翩起舞、飽脹、破裂”力進(jìn)行識(shí)字、解詞、品句。

等詞語。)

(2)小組內(nèi)交流，小組內(nèi)解決不了

的，全班交流。

3.小組合作朗讀謖文，理解大意。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀文并思考：課文是怎

(1)說說課文每個(gè)自然段的意思。

樣寫荷花的？

(2)理清課文重點(diǎn)寫了“荷花的姿

態(tài)美”和“想象化身荷花”這兩

3.再讀課文，教師要求學(xué)生邊

部分。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)寫字。讀課文邊做批注，讀、學(xué)、思

4.學(xué)習(xí)會(huì)寫字。

(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察會(huì)寫字。相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能

(1)觀察生字表中為會(huì)寫字，按結(jié)

力。

構(gòu)分為上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中

右結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字4種。

(2)指出重點(diǎn)字”瓣、蓬、隨、蹈”，

(2)觀察生字動(dòng)漫，伸出手指隨著

播放生字書寫動(dòng)漫。注意生字的結(jié)

書空。

構(gòu)、筆順和易錯(cuò)筆畫。

(3)觀察教師的書寫，注意易錯(cuò)筆

(3)示范書寫。1.本課的字易錯(cuò)點(diǎn)多，可發(fā)揮

畫。

生字動(dòng)漫的作用，讓學(xué)生仔細(xì)

簫：兩邊長(zhǎng)中間短，三個(gè)部分都要

觀察.掌握要領(lǐng).

寫得窄長(zhǎng)。

(4)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

蓬：草字頭蓋住下面的部分。

(5)組織學(xué)生作品展示，修改作品。

隨：走之要平坦舒展，托住“有”。

蹈:右下部分的筆順是撇、豎、橫、

橫折、橫、橫。

5.選擇自己最喜歡的一個(gè)自然段，5.尊重學(xué)生的個(gè)人體臉，不統(tǒng)

(4)練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

多讀幾遍，要求讀出你體會(huì)到的一，只選自己喜歡的段落讀。

(5)作品展示,互評(píng)互改。

美。

5.讀自己喜歡的段落，邊讀邊在段

落的旁邊寫上讀書體會(huì)。然后將自

己的感想和小組內(nèi)的同學(xué)交流。

三、展示匯報(bào)，1.小組展示朗讀課文。布置作業(yè)不比敷衍了事，

小組同學(xué)共同參與，選擇喜歡的展

拓展延伸(用時(shí)：2.布置課后作業(yè)。i如，熟讀課文，要有針對(duì)性，為下節(jié)課做好鋪

示方式，把課文讀給大家聽。

6分鐘)背誦第2?4自然段。)墊。

第二課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)提示

在交流中，牧師要幫助學(xué)

一、回顧課文，1.組長(zhǎng)帶頭，組內(nèi)交流。生梳理有價(jià)值的問題：作者是

質(zhì)疑促學(xué)(用時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生交流課文主要內(nèi)容。2.全班交流，小組展示。如何描寫荷花的？你是從哪

6分鐘)3.互幫互.助，交流質(zhì)疑。里體會(huì)到的？圍繞這樣的問

題展開學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)課文第2?4自然段。思考：1.有感情地朗讀第2?4自然段，1.結(jié)合書中的泡:包語，抓住關(guān)

二、讀議結(jié)合，

作者是怎樣描寫荷花的樣子的？讀后思考，在小組內(nèi)交流：作者描鍵詞，體會(huì)作者是如何描寫荷

合作探究(用時(shí)：

寫了3種荷花的姿態(tài)(初綻、綻放、花的多而美的。

18分鐘)

含苞)。

作者描寫荷花還用到了關(guān)聯(lián)詞語

“有的……有的……有的……”，

還用了“挨挨擠擠、冒、飽脹、破

裂”等形象生動(dòng)的詞語。

2.小組交流，合作探究。

2.品讀描寫“我”仿佛就是一朵

（1）認(rèn)真研讀，思考問題。

荷花并置身其中的段落（第4自然2.品讀第4自然段時(shí)，可以通

（2）圍繞“化身荷花的‘我’在做

段），思考：你怎樣理解“我忽然過朗讀示范、情景描述、音樂

什么？看到、聽到、想到了什

覺得臼己仿佛就走一朵荷花”？渲染等方式，引導(dǎo)學(xué)生置身其

么？”，小組交流。

中展開想象。

（3）全班交流，達(dá)成共識(shí)。

（4）把心中的感受用朗讀表現(xiàn)出

來，再次朗讀課文。

1.教學(xué)“把眼前的一池荷花

1.抓住荷花的“顏色美（碧綠、城

看作一大幅活的豆”這一環(huán)

1.作者為什么把這一池荷花比作黃色的小蓮羞、白花神）、姿態(tài)美

節(jié)，教師要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己

“一大幅活的畫”？（全開的、半開的、花骨朵兒）、整

的生活經(jīng)膾，想象生活中荷花

體美”理解荷花池美得像“一大

的樣子。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想

幅活的畫”.

三、精講點(diǎn)撥，象，感受荷花、荷葉的各種美

2.重點(diǎn)引導(dǎo)解讀：“白荷花在這些2.抓住“挨挨擠擠”“冒”“才

解疑答難（用時(shí)：妙的姿態(tài)，體會(huì)一大池荷花的

大圓盤之間冒出來」展開”“露出”“破裂”等詞語

10分鐘）美，從而理解“活的畫”的意

3.作者站在荷花池邊有什么感受理解荷花的動(dòng)態(tài)美。

思。要鼓勵(lì)學(xué)生充分想象。

呢？3.抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)站

2.理解“冒”字討，可以通過

4.如果你也是荷花池里的一朵荷在荷花池邊陶醉在美景中的感受。

字典義項(xiàng)或者換詞的方法感

花，此時(shí)心里會(huì)想些什么呢？4.想象美景，試著模仿作者的表達(dá)

受荷花的姿態(tài)動(dòng)人、生機(jī)勃

方式，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)這種寫法。

勃。

1.結(jié)合課堂上的學(xué)習(xí)，思考回答。

1.小結(jié)寫作方法：讀了這篇課文，

（作者從荷花的杳味、姿態(tài)、顏色教師可以先讓學(xué)生了解

誰能說說作者是從哪幾個(gè)方面來

等方面生動(dòng)形象地寫出了荷花的一下：課文是怎樨寫荷花的？

描寫荷花的？

美，尤其是對(duì)荷花三種不同的姿態(tài)哪些是具體描寫？哪些是對(duì)

2.想象表達(dá)。（課件演示千姿百態(tài)

四、總結(jié)寫法，的描寫，更是惟妙惟肖。）荷花的想象？然后調(diào)動(dòng)學(xué)生

的荷花圖片并配上背景音樂。）邊

遷移表達(dá)（用時(shí)：2.用這樣的句式說話：“荷花！的生活經(jīng)臉，讓學(xué)生想一想自

看邊想:你打算再月怎樣的語言來

6分鐘）（例：己在生活中最喜歡哪種植物，

贊美這些荷花？

“荷花！你美麗動(dòng)人的形象令我終這種植物是什么樣■子的，有什

3.小練筆：第2自然段寫出了荷花

生難忘.”）么特點(diǎn)。想好后可以隨堂完

的不同樣子，仿照著寫一種你喜歡

3.仿照第2自然段的寫法，寫一種成。

的植物。

自己喜歡的植物。

3荷花

學(xué)生活動(dòng)卡設(shè)計(jì)

自主探究：課文是怎樣描寫荷花的？哪些是具體描寫，哪些是作

活動(dòng)內(nèi)容者的想象和感嘆？找出相關(guān)的詞句，有感情地讀一讀，再說說自

己的感受。

文中訶句感受

具體描寫

想象

自我評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)

★活動(dòng)建議

1.在教師引導(dǎo)下閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容試著找出對(duì)荷花之美的具體描寫和賞花

后的想象的詞句。

2.小組內(nèi)交流，想象課文描寫的景象，說出自己的體會(huì)。

3.全班交流，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

《荷花》說課稿

一、教材分析：

1.本課是小學(xué)語文第六冊(cè)第3課。《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”

在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的

美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入

情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了

荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

2.教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：能讓學(xué)生正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；

（2）過程與方法：感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣；

（3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀：提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，能讓生

欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情飛

3.重點(diǎn)、難點(diǎn)：

（1）理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

二、說教法和學(xué)法：

依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理

念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、

想象體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推

進(jìn)入情?、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。

三、學(xué)情分析：

三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，

對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖片幫助

理解。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中一入情如果把兒童的情感比作“小

河”

,要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕

一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要

送上一陣“微風(fēng)”，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種

期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“老師這兒有則謎語，

同學(xué)們能猜出來嗎？”“你們見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷

花》的課文，大家準(zhǔn)備好了嗎？”用謎語導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起

來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情、而進(jìn)

入了積極的狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié)：在感受課文描寫的形象中一動(dòng)情在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童

的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之

中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而,

教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語

言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個(gè)

心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫得一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有

一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗,

充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，

并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時(shí)的樣子，

放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一支

支荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中

有的花瓣兒全展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有

的還未綻開，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！薄罢n文中哪一自然段具體描寫了

荷花的美？”從而引入對(duì)課文第2自然段的學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié):在領(lǐng)悟課文的神韻中一移情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí),

情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精

讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物

的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移

入到課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情

感引向深層，產(chǎn)生移情。

1.借助比較區(qū)別；

2.借助想象展開;

3.借助語言媒介。課文第3自然段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,

因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：（1）課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，

一朵有一朵的姿勢(shì)，有的……，有的……，還有的……?！毙〗M討論，指名說，

集體評(píng)議。（2）指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大

幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？

這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)

荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三

得。

第四環(huán)節(jié)：在表情朗讀和語言訓(xùn)練中一抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感

受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學(xué)生自己的主觀

感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角

色、場(chǎng)景的情感.因此，在課文第2、3自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀°特別

是第2自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼

之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文

語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了

學(xué)生的情感。

學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生一教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師

來傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充

滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活，追求美好。

《荷花》說課稿

一、教材分析

《荷花》一課，是三年級(jí)下冊(cè)第一單元的第3篇課文。是一篇寫景抒情的文

章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。

再現(xiàn)了如詩如畫的自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的順序?yàn)榫€索敘寫。

課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分（1?3自然段），作者從看荷花的角度,

對(duì)荷花進(jìn)行記敘描寫。作者由“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有

的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放:再細(xì)看，那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)

各不相同。接著通過假設(shè)“一大幅活的畫”，圍繞一個(gè)“活”字，展開想象，轉(zhuǎn)

入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪，這是課文的第二部分（4、5自然段）。作者從想象的角度,

對(duì)荷花進(jìn)行比喻性描寫。進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀

景，情景交融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心

悅目，又有身臨其境的感覺。

因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)

展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。同時(shí)也要緊扣教材第一單元的訓(xùn)練重點(diǎn),

練說自然段的大意，學(xué)寫總分段式的一段話。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱要求，三年級(jí)階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。課文第2自然段就是用總分

構(gòu)段方式寫的一段話，教學(xué)時(shí)可作學(xué)法遷移，安排學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的

特點(diǎn)《荷花》第一課時(shí)可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.自主學(xué)習(xí)本課的6個(gè)會(huì)認(rèn)字，11個(gè)會(huì)寫字。

2.按提示分析指定的句子。

3.理解并概括1、3自然段的大意。

4.有感情地朗讀課文，并背誦第2?4自然段。

5.初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：概括1、3自然段的大意。

教學(xué)難點(diǎn)：理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。

三、教程設(shè)計(jì)及指導(dǎo)思想

（一）激趣導(dǎo)入。

一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個(gè)道理。

富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過這座橋梁，師生

的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等7成功的一半。”《荷花》一課的

導(dǎo)入，可以用謎語激趣：“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉衣裳，坐在綠船上。”

如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被

調(diào)動(dòng)起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

（二）初讀課文，理清思路。

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，

訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)

一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。

1.自讀課文，自學(xué)生字新詞C教師檢查：

a.哪些字容易讀錯(cuò)，該怎么讀？

b.哪些字容易寫錯(cuò)，怎么記？

c.“蓬”的結(jié)構(gòu)。

2.課文寫了荷花的哪幾方面？

PPT檢查：作者寫了荷花（）、（）、（）和自己的（）o

【現(xiàn)今社會(huì)知識(shí)繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)?！?/p>

（三）深讀悟情，學(xué)法遷移。

當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果

說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討

論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起

著I?分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^討論，可讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下學(xué)懂課文

寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫，水到渠成，訓(xùn)練技能，形

成學(xué)力。

1.課文第1自然段。

a.思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？

b.這些詞語的朗讀語調(diào)該怎么處理？請(qǐng)你讀讀。

C?放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)，指名再讀、學(xué)讀、齊讀。

d.做作業(yè)本第5題。

e.為什么選這一句？

深讀課文與初讀課文相互照應(yīng)，訓(xùn)練學(xué)生注意學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系，抓住主要容

概括大意，學(xué)練結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。避免學(xué)生像小猴子下山那樣“撿了芝麻丟

了西瓜二

2.課文第2自然段。

a.過渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學(xué)們請(qǐng)看圖片。教

師以圖片激情，讓鮮明的圖片，激起學(xué)生思維活動(dòng)的又一次高潮。

b.圖文對(duì)照，自由默讀。用“------”標(biāo)出這一自然段的總起句。用()

標(biāo)出荷花的各種形態(tài)。

c.學(xué)習(xí)描寫荷花的句子.

(a)學(xué)習(xí)描寫花骨朵兒的句子。

①讀這句話，感覺怎么樣？

②通過哪些詞語表現(xiàn)的？

③請(qǐng)你讀讀這一句，評(píng)一評(píng)，再讀，師讀，生讀。

④總結(jié)學(xué)法：整體感知一抓重點(diǎn)詞一品讀悟情。

(b)學(xué)法遷移，半扶半放學(xué)習(xí)描寫荷花“才展開”和“仝展開”的句子。

d.學(xué)法遷移，放手學(xué)習(xí)描寫荷葉的句子。

e.討論作者寫荷花為什么先寫荷葉？討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌

艷動(dòng)人，離不開綠葉的襯托，正因?yàn)橛泻扇~的“挨挨擠擠”“碧綠”“大”“圓”,

才有千姿百態(tài)，生機(jī)蓬勃的荷花。作者寫花前對(duì)荷葉的描述，埋著伏筆，這正是

作者布局謀篇的匠心所在。

f.師：男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

g.指導(dǎo)背誦課文第2自然段。

在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)照，學(xué)生不禁由

衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊！”

學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，教師對(duì)于句序略加指點(diǎn)，自然能熟讀成誦。由讀到

背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的

品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。

3.課文第2自然段。

a.過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。對(duì)

課文這一自然段的學(xué)習(xí)，老師要讓同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，再在四

人小組里展開討論，然后選代表匯報(bào)。此項(xiàng)自學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。

b.著重討論“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真

了不起?！?/p>

因?yàn)樽髡弑谎矍斑@池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的

像……，所以當(dāng)它是一幅活的畫。

c.以陶醉的語氣朗讀這一自然段c

d.用“白荷花”概括這段大意。

e.用書上這段話的開頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”

的句式，學(xué)寫荷花的姿勢(shì)。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，變式進(jìn)行學(xué)寫遷移。豐富學(xué)生的

想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學(xué)融為一體，做到教練結(jié)合，有利于促進(jìn)

學(xué)生各種感觀的調(diào)配使用，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

4.總結(jié)課文。

今天這堂課，你們學(xué)到了什么？俗話說：”編筐編簍，全在收口?！闭n文總結(jié),

在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過總結(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，

提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶知識(shí)。有利于兒童抽象思維能力的培

養(yǎng)，為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.課外練習(xí)。

用總分構(gòu)段法寫一種花。

四、課堂設(shè)計(jì)的特色

1.教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。

2.抓住作者寫荷花、荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣

賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能

力。

3.多法品讀，內(nèi)化語言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)

手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈?/p>

是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶

醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語言

內(nèi)化為自己的語言。

4.教學(xué)中學(xué)路分明：從撫一領(lǐng)一放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、

積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”

協(xié)調(diào)，“立體式”展開。

他先按照慣例向聽者概括陳述所說課的主要內(nèi)容、中心，分幾個(gè)部分，每個(gè)

部分主要講什么，再聯(lián)系單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，說明所說課文在整個(gè)單元的語言文字

訓(xùn)練中所處的地位及其作用。然后提出課文的教學(xué)目標(biāo)，接著陳述自己為了實(shí)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃分幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，各個(gè)課時(shí)分別完成哪些教學(xué)任務(wù)。這些內(nèi)

容說得清楚、明白、有條有理，而且把該說的都說了，完全符合說課的要求，真

正做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性、敘述的條理性.

在說完以上這些內(nèi)容以后，趙老師用“下面，我著重講我第1課時(shí)的教學(xué)”

一句話，將說課從說整篇課文轉(zhuǎn)入所說課時(shí)課文的教學(xué)。十分簡(jiǎn)潔、自然。在下

面部分，趙老師依次說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，說教法、學(xué)法，說教學(xué)

過程設(shè)計(jì)，最后說板書，也同樣把該說的內(nèi)容都說，而且同樣說得清楚、明白、

有條有理，做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性和敘述的條理性C不僅如此，陳述的內(nèi)容，有詳

有略，該詳?shù)脑?，該略的略了，從而突出了教學(xué)過程這個(gè)說課的重點(diǎn)和中心。如

果我們集中分析一下教學(xué)過程，也可以發(fā)現(xiàn)趙老師設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)過程言簡(jiǎn)意

賅，的確切實(shí)可行。

在教學(xué)過程中，有聽、有說、有講、有寫、有練，訓(xùn)練形式多樣，而且始終

注意緊扣教學(xué)目標(biāo)和根據(jù)教材的特點(diǎn)來組織教學(xué)活動(dòng)。他讓學(xué)生讀課文感受荷花

的美，聽錄音品味荷花的美，再通過練習(xí)，加深對(duì)荷花美的印象，從而使學(xué)生得

到美的陶冶，培養(yǎng)了愛美的高尚情趣。

總之，趙老師的說課是成功的，按說課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)說是一堂好

課。如果還有什么可以改進(jìn)的話，那么，一是在轉(zhuǎn)入說自己第一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，

還可以插進(jìn)去再分析一下該課時(shí)的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度

去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學(xué)過程中的有些內(nèi)

容應(yīng)該具體一些，如“總結(jié)”說課中雖說了總結(jié)的方法，但沒有說總結(jié)的具體內(nèi)

容，“測(cè)試”

,也只說了測(cè)試的好處，沒有說具體怎樣測(cè)試和測(cè)試什么，這些都使聽者難

以判斷說課者安排的總結(jié)、測(cè)試到底好不好，好在哪里，以及到底有沒有價(jià)值，

有沒有必要，從而影響了整個(gè)教學(xué)過程的說課效果。再者，板書設(shè)計(jì)，趙老師是

把它當(dāng)作附錄附注在后面的，而且解釋也只有幾句話，這是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

因?yàn)榘鍟彩钦f課中的一個(gè)重要內(nèi)容，說課一定要說板書，則不僅要求說內(nèi)

容、特點(diǎn)，而且還要說如何使用板書等等?？傊?，好的說課，連細(xì)節(jié)也應(yīng)注意規(guī)

范，因?yàn)榧?xì)節(jié)其實(shí)不細(xì)，它同樣關(guān)聯(lián)著說課的整體效果。

《荷花》說課稿

一、教材分析

《荷花》一課，是三年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情

的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美

麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的程序?yàn)榫€

索敘寫。

課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分（1—3節(jié)），寫的是作者從看荷花的角

度，對(duì)荷花進(jìn)行直接記敘描寫。作者由“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看

荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放。”再細(xì)看，那亭亭玉立

的荷花姿勢(shì)各不相同。接著通過假設(shè)“一大幅活的畫”，圍繞一個(gè)“活”字，展

開想象，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪，這是課文的第二部分（4—5節(jié)）。作者從想象

的角度，對(duì)荷花進(jìn)行比喻性描寫.進(jìn)一步描繪了荷花的美麗0課文作者因景人情,

以情觀景，情景變?nèi)?。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者

既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)

展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。同時(shí)也要緊扣教材第一單元的訓(xùn)練重點(diǎn),

練說自然段的大意，學(xué)寫總分段式的一段話。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱要求，三年級(jí)階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。課文第二自然段就是用總分

方法寫的一段話，教學(xué)時(shí)可作學(xué)法遷移，安排學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的特點(diǎn)

《荷花》第一教時(shí)可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.自學(xué)為主學(xué)會(huì)本課的生字詞。

2.按提示分析指定的勺子。

3.理解并概括1、3自然段的大意。

4.有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。

5.初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：概括1、3自然段的大意。

教學(xué)難點(diǎn)：理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。

三、教程設(shè)計(jì)及指導(dǎo)思想

（一）激趣導(dǎo)入

一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個(gè)道理。

富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心

拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”《荷花》一課的導(dǎo)

入，可用謎語激超：“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！?/p>

也可用回憶舊知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶《學(xué)畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上

清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。”

如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下

于被調(diào)動(dòng)起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的曳好的課堂基調(diào)。

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，

訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)

一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。

1.自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：

a.哪些字容易讀錯(cuò)，該怎么讀？

b.哪些字容易寫錯(cuò)，怎么記？

c.“蓬”、“隨”的結(jié)構(gòu)。

2.課文寫了荷花的哪幾方面？

幻燈題檢查：作者寫了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

（現(xiàn)今社會(huì)知識(shí)繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式聞讀

習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。）

（三）深讀悟情，學(xué)法遷移

當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果

說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討

論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起

著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了

什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)

力。

1.第一段課文。

a.思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？

b.這些詞語的朗讀語調(diào)該怎么處理？請(qǐng)你讀讀。

c.放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)，有名再讀、學(xué)讀、齊讀。

d.為什么選這一句？

深讀課文與初讀課文相互照應(yīng)，訓(xùn)練學(xué)生注意學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)

容概括大意，學(xué)練結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。避免學(xué)生像小猴子下山，“那樣撿了芝

麻丟了西瓜”。

2.第二段課文。

a.過渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學(xué)們請(qǐng)看掛圖。教師

以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學(xué)生思維活動(dòng)的又一次高潮。

h.圖文對(duì)照，自由默讀C用—標(biāo)出這一段的總起句C用()標(biāo)出荷花的各種形

態(tài)。

C.學(xué)習(xí)寫荷花的句子。

(a)學(xué)習(xí)寫花骨朵的句子。

①讀這句話，感覺怎樣？

②通過哪些詞表現(xiàn)的？

③請(qǐng)你讀讀這一句，評(píng)一評(píng)，再讀，師讀，生讀。

④總結(jié)學(xué)法：整體感知一一抓重點(diǎn)詞一一品讀悟情。

⑹學(xué)法遷移，半扶半放學(xué)習(xí)寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。

d.學(xué)法遷移，放手學(xué)習(xí)寫荷葉的句子。

e.討論寫荷花為什么先寫荷葉？討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動(dòng)人，

離不開綠葉的襯托，正因?yàn)橛泻扇~的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，

才有T姿百態(tài)，生機(jī)蓬勃的荷花。作者寫花前對(duì)荷葉的描述，埋著伏筆，這正是

作者布局謀篇的匠心所在。

f.師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

g.指導(dǎo)背誦第二段課文。

在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)照，學(xué)生不禁由衷地

感嘆，“真是景如圖，畫如景?。　睂W(xué)生的情感達(dá)到了高潮，教師對(duì)于句序略加

指點(diǎn)，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅

加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。

3.第三段課文。

a.過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一

段課文的學(xué)習(xí)，老師要讓同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，再在四人小組里

展開討論，然后選代表匯報(bào)。此項(xiàng)自學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。

b.著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真

了不起?！?/p>

因?yàn)樽髡弑谎矍斑@池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的

像……，所以當(dāng)它是一幅活的畫.

c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

d.用“白荷花”概括這段大意。

e.用書上這段的開頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”的句

式，學(xué)寫荷花的姿勢(shì)。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，變式進(jìn)行學(xué)寫遷移。豐富學(xué)生的想象,

積累語言，掌握段