“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究

作業(yè)的設計與布置是教師的一項重要的日常工作。根據(jù)

扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕

學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，

聚焦“雙減”，認真研究小學數(shù)學作業(yè)設計，期望讓“高能”

的作業(yè)設計成為“增效”的助燃氣，讓數(shù)學作業(yè)的設計真正

是給學生做“減法”一一減去負擔，給教學質量做“加法”

一一提高素養(yǎng)，讓作業(yè)做“乘法”一一發(fā)揮育人功能。深入

學習作業(yè)設計的理念與方法，持續(xù)探索新時期提升課堂效率、

優(yōu)化作業(yè)設計的新途徑，為學生的未來成長助力！

作業(yè)設計應該要根據(jù)教材的編排和知識的重難點來進

行設計。作為一名數(shù)學教師必須熟練掌握知識的重難點，有

些難度大的知識點，并且教材不做要求的就不能再進行練習，

因為這樣作業(yè)設計既浪費了時間，還增加了學生的學習負擔。

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念

“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業(yè)負擔，

優(yōu)化作業(yè)設計是減“量”的起點，提“質”靶心，增“趣”

關鍵。數(shù)學教師應該以基礎作業(yè)少而精、拓展作業(yè)精而活、

單元作業(yè)活而專為目標，以層次化、多樣化、實踐化、趣味

化為內容，優(yōu)化設計數(shù)學作業(yè)，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、整體把握，明確作業(yè)設計原則

讓作業(yè)設計作為教學設計的有機部分；學校要構建學生

學業(yè)質量提升研究體系；立足主體單元設計作業(yè)；要建立校

本作業(yè)題庫；利用信息技術滿足學生個性化作業(yè)需求；立足

課程事業(yè)視野創(chuàng)新作業(yè)類型?；谶@個出發(fā)點，我們明確了

作業(yè)設計的原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設計要緊緊圍繞學

習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把

學科知識、學科思想、學科價值融入到作業(yè)的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。作業(yè)的內容要適合

各個學習層次學生的需求?！芭d趣是最好的老師”，愛玩是

兒童的天性，他們抗單調、枯燥的作業(yè)，喜歡貼近生活又有

趣味的作業(yè)。設計富有趣味性的數(shù)學作業(yè)，能夠促進學生的

數(shù)學思維發(fā)展，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設計的量要符合各年

級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內容要適當，作業(yè)難度要符合

學生實際。作業(yè)形式要多樣，應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放

性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容

作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調動學生

學習數(shù)學的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度調整，將作

業(yè)融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業(yè)的積極性和

主動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習。數(shù)學前置作業(yè)

改變了傳統(tǒng)封閉古板的預習方式，給了學生更大的主動性，

給予學生空間來進行自主探究和學習，使學生成為了學習名

副其實的主體，對學生日后數(shù)學學習的興趣進一步增強。在

探索思考的過程中學生的綜合能力也能夠得到飛速提高，課

堂效率也因此提升，教師合理設計數(shù)學前置作業(yè)將變得越來

越重要，幫助小學數(shù)學教學課堂更加優(yōu)化，全面的提高學生

能力。

例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借

助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂

學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼

的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣。一年級數(shù)學是

學習數(shù)學的基礎，如何不增加孩子們的學業(yè)負擔，又能打好

這個基礎，即實現(xiàn)減負又增質，并且激發(fā)孩子學習興趣，從

上學期一開學，我就在思考，如何把單一的紙筆作業(yè)轉向多

元的作業(yè)。數(shù)學知識點首先要過關，還要培養(yǎng)孩子的語言表

達能力，動手能力，讓孩子們體會到生活中處處有數(shù)學，感

受到數(shù)學來源于生活，更服務于生活。我們的作業(yè)要為孩子

們的生活帶來樂趣，更重要的是讓孩子們感受到了數(shù)學魅力,

四、改進評價，保證作業(yè)設計實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時

訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，激發(fā)

小學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學綜合能力，充分體驗數(shù)學

的趣味性和靈活性，進一步感受數(shù)學的魅力和樂趣。在今后

的教學工作中要做一個有心人，精心設計高效、優(yōu)質的作業(yè)，

發(fā)揮作業(yè)應有的功能和價值，助力學生的成長。

思想有聲，行動留痕，在時光里趕路，在研修中收獲。

唯有真實、踏實、有效的教研才能呈現(xiàn)出高質量、有生命的

課堂，才能為每一個學生的終身發(fā)展奠基。

“雙減”后的小學數(shù)學作業(yè)個性化設計

作業(yè)原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系

列政策的出臺，成為了社會關注的大事、要事。作業(yè)是學校

教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。

如何立足“作業(yè)”，深化小學數(shù)學課改，充分發(fā)揮學校教育

的主體作用，助力學生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考

的新問題。

1、在作業(yè)目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”

的關系

科學合理的小學數(shù)學作業(yè)，不僅要促進教學提質增效，

同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

要從學科本位學生立場系統(tǒng)設計作業(yè)。對數(shù)學學科，要

確保學科難度不超標、內容不超量。“雙減”文件明確分類

規(guī)定了義務教育階段學生的作業(yè)總量。

在政策范圍內，數(shù)學學科所能用的時間有了大致的范圍,

接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如

何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。

羅列了100以內兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法一共369道算式。

一般來看，16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻

不一樣。像748乘以7這樣的算式會用到進位加法算式28+5

和49+3,但是不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進位加法。所以

同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只在加法當中用到，但是有

的會在后續(xù)的乘法中用到，從這個角度來說作業(yè)的價值是不

一樣的。在這369道當中會出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當中有60

道。所以對于作業(yè)設計來說，要把力氣花在刀刃上。

當然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學好。在

合適的時間內學習“少且重要”的數(shù)學才是數(shù)學課的理想

狀態(tài)。有時過多機械重復同水平的練習，會讓學生對學習產(chǎn)

生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。

2、在作業(yè)內容上，處理好“基礎性作業(yè)”與“拓展性

作業(yè)”關系

華羅庚曾說：“學數(shù)學不做題，等于入寶山而空返?！?/p>

在信息化的今天，要幫助學生找到“題?！币巡皇请y事，難

的是為每一個學生找到適合成長的“題組”。“雙減”文件

明確要求：系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教

育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè),

堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。

基礎性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和

個性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什

么還要布置探究型作業(yè)呢？

XX教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現(xiàn)水平

描述為“操作、了解、領會和探究”的四層次框架。在組織

的大樣本區(qū)域小學數(shù)學質量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于操

作、了解類的目標達成度較好，而領會和探究的目標相對不

足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階

思維水平層次低頻發(fā)展。適當降低這種低階思維水平的“高

頻訓練”，讓學生有更多機會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水

平”的挑戰(zhàn)，應該成為日常作業(yè)教學改進的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學習之后都需要設計，而是要

對整個單元的數(shù)學教學目標充分解讀，再根據(jù)單元的基礎性

練習內容剖析學生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進而進行相

應的探究性作業(yè)設計。

小學生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)

現(xiàn)，而是讓不同水平的學生基于自身的知識經(jīng)驗去表達，去

展現(xiàn)他們個性化的思考結論。

比如，三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這一單元

的習題已經(jīng)把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到

To但是，課題組覺得還可以加強習題的開放度，以提升學

生個性化的體驗和理解，因此設計了一個探究型作業(yè)：“畫

一畫，說道理：一個平面圖形，周長越長，面積就越大，有

道理嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理？請

畫一畫寫一寫，說明白你的道理”。

學生基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫圖，表達他們自己

的看法。不同的學生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出

不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學和基礎性作業(yè)做不到

的。

數(shù)學家所說“數(shù)學好玩”，數(shù)學的作業(yè)也可以很有意思

很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪

本、魔術、可以進行項目化學習。讓數(shù)學因為作業(yè)的形式改

變而變得生動活潑、有滋有味。

3、在作業(yè)評價上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”

的關系

作為日常教學來說，做好作業(yè)的評價，完成了批改，才

算完成“作業(yè)程序”o“雙減”文件對此也有細致具體的要

求：教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解,

認真分析學情，做好答疑輔導。文件還特別提到：不能要求

家長批改和不得要求學生自批自改。毫無疑問，批改作業(yè)屬

于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基

本準則，教師也不會要求家長和學生批改作業(yè)來減少自己的

工作量，但學生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長就對

孩子的學業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關于

學生成長的工作，都離不開學生主體的自主和家校合作形成

的合力才能取得更好效果。

作業(yè)的批改看結果也要看過程。老師批改的一個簡單的

分或者“X”，反映不了學生學習過程的經(jīng)歷和收獲，還會

掩蓋學生作業(yè)過程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。

在批改時，盡量多一些鼓勵，多一些尊重。有時一句話，足

以鼓勵學生的斗志；一個符號，可以緩解學生的焦慮；一個

圖示，能激活學生的思路。

課改背景下，數(shù)學也主張結合現(xiàn)實生活，要與其他學科

跨學科融合。在作業(yè)設計和評價上也要與之相匹配，原本單

一的“作業(yè)”從某種程序開始轉向“作品展示”?！耙淮问?/p>

工制作的學具”“一次精彩的成果報告”“一個創(chuàng)意的解

題思路”“一次項目學習的成果”，用圖畫、視頻、音頻或

實物作品記錄下來，都可以作為學生作業(yè)的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學生的每一份作業(yè)都是一件

作品，哪怕是一道簡單的習題。

如在認識圓柱之后，設計“圓柱與長、正方體有異同之

處？”這一問題。學生展現(xiàn)出了以完全不同的表達方式與思

考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結果。

要大膽給學生時間和空間，他們從來都不會讓我們失望。

小學數(shù)學項目化學習中，學生用毛線繞出一朵花、用小木棒

搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學項目組的

作業(yè)，也是跨學科綜合實踐的作品。

數(shù)學課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人

在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設計的角度來說，人人可

以做不同的作業(yè)，要提高作業(yè)的差異化水平和個性化水平。

未來，如果有信息技術的支撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設計將會

更智能，更能促進學生充分的成長。

雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)的思考和設計

數(shù)學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延

續(xù)和補充，是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐

活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作

業(yè)布置不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學

習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何以課程標準為

依據(jù)，設計好數(shù)學作業(yè)，我認為小學數(shù)學作業(yè)的布置應遵循

以下原則。

一、立足于學生健康，限量作業(yè)

過多的家庭作業(yè)不但使學生厭學，而且由于兒童睡眠不

足，影響其健康成長。我校優(yōu)化作業(yè)設計，嚴格控制家庭作

業(yè)量。學校必須給教師一個統(tǒng)的“雙減”標準，特別是家庭

作業(yè)，原則上要求一、二年級學生不留家庭作業(yè)，三、四、

五、六年級作業(yè)要適當，盡量在1小時內完成，且作業(yè)必須

經(jīng)過教師的深思熟慮，作業(yè)設計力求形式多樣，分層布置，

充分挖掘學生的潛力，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。

如在學習10以內的加減法,20以內的加減法，表內乘法時，

都需要學生達到一定的口算速度，如果達不到一定的訓練量,

學生的口算速度是不會提高的。為了使學生口算達到一定的

速度，我布置讓學生回家和父母比賽，以游戲的形式用卡片

和家長找朋友等。低年級學生由于年齡較小，對枯燥的計算

不感興趣。因此布置作業(yè)應以能引起他們興趣，主動動手操

作的作業(yè)為主，通過動手操作加深記憶，鞏固知識。如：學

生學過米、厘米后，讓學生回家測量家中各種家具的長短、

父母的身高等，使學生在動手的同時動腦，既鞏固了知識，

又激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，可謂一舉兩得。

二、立足于學生個性，分層作業(yè)

教師每天面對的是一個個知識、經(jīng)驗、能力、習慣、興

趣各不相同的個體，所以，面對全體學生一定要放棄“一刀

切”的思想，尊重差異，要考慮每個層面的學生，盡量欠理

好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關系，統(tǒng)性與靈活性的關系，共同

性與個別性的關系。針對學生差異，將家庭作業(yè)設計成難易

程度和數(shù)量各不用同的基本題、一般題和提高題，讓學生根

據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組作業(yè)。對基礎薄弱、

暫時落后的學生可以選擇做一些基本題，對于中間類型的學

生可以選擇做一般題，對學有余力的學生可以做一些難度稍

高的提高題，有利于培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性。所以,

有難有易的作業(yè)，學生才會進步，有利于他們獲得成功的喜

悅。對同一家庭作業(yè)也可以提出不同的要求，對學困生只做

一般解答，對學優(yōu)生的要求不但要解答是什么，更要解答為

什么。分層布置作業(yè)，可以使不同層面上的學生都得到鍛煉

和提高。何樂而不為呢？

三、立足于學生興趣，趣味作業(yè)

要求改變過去單一的作業(yè)形式，設計出富有趣味性的作

業(yè)，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，要大膽選擇有針對性、實

用性、開放性和探究性的家庭作業(yè)，體現(xiàn)趣味化、生活化、

彈性化和綜合化。在形式上要靈活多樣，不拘一格。作業(yè)可

以是文字式的，也可以是觀察的、操作的、調查的，可以是

教材和教師提供的，也可以是同學或學生本人設計的，可以

是個人獨立完成的，也可以是學生合作完成的，甚至可以是

和教師、家長、學生共同完成的。作業(yè)設計可以以“練習”、

“思考”、“觀察”、"調查”、“做一做”等多種形式出

現(xiàn)。如學習了“平面圖形”之后，讓學生爭當“小小設計師”

并在班上展示交流，學生個個興趣高漲，有設計“臺燈”的、

“金魚”的、有設計“漂亮的房子”“火炬”的，學生能主

動地把課內知識與課外知識有機結合，布置這類作業(yè)是課堂

教學的延伸，它能拓寬學生學習的空間，適應學生個性成長

的需要，同時讓學生感受到所學知識與社會生活的聯(lián)系，知

道知識來源于生活，又運用到生活中。如學習“幣”時，讓

學生搜集有關錢幣知識，并在父母的帶領下去商店調查各種

商品的價格，使學生認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學習數(shù)

學的興趣。這樣課業(yè)負擔比每天布置定量的作業(yè)要輕松得多

了，既有趣味又高效。

四、立足于學生語言，有聲作業(yè)

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，大多是文字性的。實際上、在教學過

程中，教師可以設計一些“說一說”、“講一講”的有聲作

業(yè)。讓學生每天回家之后把當天所學知識或所發(fā)生的有趣事

情講給家長、小伙伴或自己（可以對著鏡子）聽，這樣的作

業(yè)，有效地彌補了無聲作業(yè)的枯燥乏味，促進了學生思維和

語言的同步發(fā)展，同時也搭建了家長與孩子交流溝通的平臺。

“語言是思維的外殼”。有些問題，孩子雖然能夠解答，但

未必能講清其中之理，如基本的口算，可以讓孩子課內說給

老師或同學聽，回家說給家長聽，再加入自己的手勢、表情、

想象，使原本枯燥的算理像故事一樣有趣、活潑，孩子在說

的過程中更進一步促進了對知識的理解。平日里，經(jīng)常聽到

家長忙于工作無暇照顧孩子，有了空閑又不知如何與孩子溝

通。于是要求學生：當家長有時間也愿意聽孩子講當天所學

知識時，要積極主動地講，若家長忙，可以對著鏡子講給自

己聽，這樣既可以鞏固知識、提高口頭表達能力、思維品質，

也可以讓家長及時了解孩子的學習情況，積極有效地促進家

校配合、溝通。低年級學生以形象思維為主，喜歡畫畫，如

把這點與所學知識結合起來，既可讓學生感興趣，又能鞏固

知識。如學生認識“角”后，我布置學生用角來畫一些好看

的圖畫，并且在教室展覽，這樣既運用了所學知識，又激發(fā)

了學生興趣，學生在輕松愉快中完成了任務。

五、立足于學生發(fā)展，實踐作業(yè)

利用雙休日，教師不定期地布置一些實踐性的作業(yè)，讓

學生進行小調查、小實瞼、小制作，參加社會實踐活動等，

在完成后以“數(shù)學小報”或“數(shù)學日記”的形式出現(xiàn)。學生

在實踐活動中，經(jīng)歷著調查、記錄、合作、體驗的情感體驗。

學生會用自己的眼睛去看世界，用自己的筆去描繪數(shù)學，用

自己的語言去編寫日記。如學習了“四舍五入法”后，讓學

生通過查閱資料，詢問長輩，寫“生活中的近似值”；學習

了“乘數(shù)”、“百分數(shù)”折扣后，讓學生調查商場、超市中

有關打折的數(shù)學問題；認識了“鐘表”后，讓學生寫“鐘表

上的數(shù)學”等。鼓勵學生閱讀有關數(shù)學家的故事，數(shù)學趣聞，

編寫數(shù)學寓言、童話，積累數(shù)學成語、歇后語，猜數(shù)學謎語。

如“數(shù)學王國比老大”、“小括號的煩惱”、“機智的黑貓

警長”、“數(shù)學小博士”等。將這些數(shù)學故事應用到課堂會

收到意想不到的效果。學習了體積、容積之后，讓學生以“巧

測體積”為題寫自己的新發(fā)明？學生想象豐富，思維開闊，

讀起來有趣味性、啟發(fā)性。成功的小日記、小報在班內點評、

交流，讓學生從中體驗成功，樹立自信心。同時讓學生自主

設計作業(yè)，我先讓幾個學生預先獨立設計作業(yè)，再從中優(yōu)選

出最佳的作為家庭作業(yè)，或以小組為單位讓學生一同設計作

業(yè)題型，輪流布置家庭作業(yè)，讓學生體驗到自己勞動成功的

喜悅，培養(yǎng)了學生集思廣益，團結合作意識，同時讓學生創(chuàng)

新思維和創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。

總之，雙減背景下作業(yè)是課堂教學的延伸，它應該是可

以選擇的、個性化的，它應該給孩子綜合運用知識、發(fā)展和

展現(xiàn)個人天賦提供機會，它應該成為孩子生活的一部分。家

庭作業(yè)應該是教師精心準備的送給孩子的一個禮物，愿這個

禮物能讓所有的孩子都喜歡。

如何提高小學數(shù)學作業(yè)的有效率

數(shù)學作業(yè)是學生經(jīng)過自己的獨立思考，靈活運用所學知

識去解決數(shù)學問題，進一步理解和鞏固知識，促進心理能力

發(fā)展的過程。學生通過數(shù)學作業(yè)對已學的知識進行鞏固和深

化，通過做數(shù)學作業(yè)來進一步激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生解決

問題的能力。我曾經(jīng)為作業(yè)量問題感到煩惱，作業(yè)布置少了

又達不到效果；布置作業(yè)多了，也有少部分同學會故意不完

成。家長也反應各異，作業(yè)布置少了學生沒事干，就會流入

游戲室、網(wǎng)吧等場所；作業(yè)布置多了孩子熬到深夜，睡眠不

好，學習效率低。

新的課改倡導自主、探究、合作，加強學生思維能力、

收集處理信息的能力、解決問題的能力等綜合能力的訓練。

讓孩子在作業(yè)中找到學習的樂趣，感受成功的喜悅，變厭學

為樂學?，F(xiàn)結合我自己多年來的教學實踐，針對新課改下的

教學作業(yè)設計，談一談自己的見解。

一、課堂作業(yè)設計少而精

作業(yè)是教學的重要組成部分，是教師了解學生和檢查教

學效果的一個窗口。作業(yè)設計不好，效果達不到，失去了作

業(yè)的價值。因此，作業(yè)設計要有針對性，要少而精，活而有

趣。要做到這點，需要教師深鉆教材，因材施教。我班的書

面作業(yè)一般分為兩類：一類是教材中的習題，一類是補充作

業(yè)。而補充作業(yè)則是根據(jù)學生對知識掌握不牢固而補充的習

題或是補充書本中未出現(xiàn)過的或是舉一反三的題。

二、作業(yè)設計要有針對性

作業(yè)設計要根據(jù)本班學生掌握的情況，有針對性地圍繞

重、難點、關鍵點和學生的薄弱點來精心設計作業(yè)，但是作

業(yè)設計要面向全體學生，為全體學生提供練習的機會，使學

生在原有基礎上都能有所提高，從而促進各個層次學生的發(fā)

展讓每個學生都有不同的收獲，對于學有困難的學生可以設

計符合他們實際的必做題，對學有余力的學生可以設計選做

題。例如，在練習《多位數(shù)乘一位數(shù)》時，可以根據(jù)實后需

要，如中間有“0”的乘法進行單獨訓練或是對連續(xù)進位的

乘法進行訓練。針對學生可能出現(xiàn)的種種錯誤給予訓練，從

而教學效果事半功倍！

三、作業(yè)類型要分層布置

作業(yè)設計要有層次、有坡度，作業(yè)一般經(jīng)過模仿、掌握、

熟練和創(chuàng)造幾個階段，因此在各個不同的階段，作業(yè)設計要

體現(xiàn)現(xiàn)代化，一定要由易到難；由淺入深。尤其是在基礎練

習課時，要以本學段的知識與技能目標為標準，題型可以是

基本的，單一的，帶有模仿性的，使學生形成初步的技能。

然后通過綜合練習，積累知識，最終形成熟練的技能和技巧,

使學生能靈活運用所學的知識解決問題。練習題的設計還要

照顧到所有的學生，對學有困難的學生不僅要讓他們掌握最

基礎的知識同時還要讓他們感受到成功的喜悅。

四、作業(yè)設計要形式多樣

在練習《分數(shù)的基本性質》時，采用填空、判斷、選擇、

匹配、組合、游戲等方法讓學生始終對學習保持新鮮感，又

能巧妙地把學生的注意力吸引到學習中來，這樣不僅能讓學

習繼續(xù)更能有效地提高學生的學習效率。

五、作業(yè)批改反饋及時

作業(yè)批改分三種情況：教師批、學生批、集體訂正。教

師批指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。新課作業(yè)是

過手的作業(yè)，這個作業(yè)教師必須全批，只有這樣，教師才能

了解每一個學生對新知的掌握情況，從而調整課堂教學，進

行針對性的講解和練習。而補充作業(yè)也需要教師全批，以了

解采取措施后學生是否有進步或對新知是否能達到舉一反

So

六、作業(yè)評價以激勵為主

采用學生自評與互評、教師評與家長評，評價采取自主、

公正、公開，有效地激勵學生認真書寫、按時完成作業(yè)。前

面講到的批改符號就是一種評價方式。適時開展作業(yè)展覽活

動。經(jīng)過多年來的實踐，學生完成作業(yè)的主動性提高了。作

業(yè)的書寫、速度、正確率也提高了，并且，能運用數(shù)學知識

解決生活中的一些實際問題，使學生感受到學習與生活的密

切聯(lián)系，從而對學習充滿了濃厚的興趣。

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)有效設計

“雙減”政策的出臺，傳達了明確的信號：讓教育回歸

校內、回歸課堂C既要讓學生切實消化所學知識，又要考慮

作業(yè)量的問題，同時還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與動手操作能

力。因此，我們更要追求有深度、廣度的課堂。

一、精準把握，給予學習支持

雙減必須提高學生在校內的學習效率，專心學習就顯得

尤為重要。其實孩子可以比我們想象的更專心，只是他們需

要恰當?shù)膶W習動力支持。如果我們能夠引導、幫助學生做好

課前預習，熟悉學習材料、學習內容，對學習任務有一個初

步了解，那么學生在課內就能夠很投入、很輕松地去接觸新

的學習，否則因為他一無所知，或者所知甚少或有偏差，就

有可能導致上課不專心。因此，教師要在每堂課前給孩子提

供恰當?shù)膶W習支持，如預學單、微課微視頻、情境模擬、實

踐作業(yè)等，讓新課在潤物細無聲中發(fā)生。

二、精心設計，拓展學生思路

教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，帶領學生走進探索和交流

的學習活動當中。通過獨立思考、合作交流，自主發(fā)現(xiàn)和分

析問題，拓展學習思路，實現(xiàn)學生的情感和認知的交流溝通,

完成對知識的建構和自覺遷移。在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”

中，通過教師的追問和學生的質疑，啟迪思維，建立起知識

的前后聯(lián)系，達到算理與算法的有效融合。

三、有的放矢，進行作業(yè)改

“雙減”，其最直接的體現(xiàn)就是要減少學生的課業(yè)負擔,

因此在課后作業(yè)的留存上，我們也需創(chuàng)新做法，達到既減負

又高效的效果。設計探索性、實踐性、生活性的作業(yè)，以便

鞏固新知。也可設計一題多問、一題多變、一題多解的練習，

幫助學生開拓思維，強化能力，提升學生的思維。

小學“雙減”下布置作業(yè)彰顯數(shù)學魅力研

究

作業(yè)是課堂教學、學生學習效率的最直接有效的體現(xiàn)。

當前作業(yè)本身的“魅力”還不夠，作業(yè)對學生的“吸引力”

還不夠。多數(shù)學生都是“心不甘，情不愿”的在完成作業(yè)。

隨著年級升高，作業(yè)量的不斷加大，學生對作業(yè)產(chǎn)生厭

煩、恐懼的心理不斷增強。加之我們的作業(yè)應試的痕跡太濃，

脫離學生生活實際，以致學生在做作業(yè)的過程中感受不到作

業(yè)的快樂，體驗不到作業(yè)所帶來的成就感。那么，在全面實

施“雙減”的過程中，如何適度布置作業(yè)，使我們的數(shù)學作

業(yè)更顯其“魅力”，體現(xiàn)學生的生命化發(fā)展呢？結合自己的

教學實際做了如下的實踐和探索：

1.布置作業(yè)要適度

可以這樣說，教師布置的作業(yè)絕大多數(shù)學生能按時完成。

但學生是用一種怎樣的心態(tài)去完成的？完成的效果如何？

是否能收到預期布置的目的呢？這都是值得我們思考的問

題。在平時的教學工作中，我們會發(fā)現(xiàn)有些教師布置超量的

作業(yè)，既加重了學生的學習負擔和心理負擔，乂加重了教師

自身的工作負擔；有的教師布置學生抄寫數(shù)學概念多少遍,

甚至要求學生背熟。這種枯燥乏味的作業(yè)只能增加學生的抵

觸情緒，挫傷學生學習數(shù)學的積極性，有百害而無一利。教

師應充分考慮到學生的感受，布置作業(yè)時力求有針對性、有

趣味性。那些對教學內容能及時鞏固，所涉及的知識每一次

都在新的聯(lián)系中再現(xiàn)，使學生每做一題都有新的發(fā)展的作業(yè)

才是學生所喜愛的，才能樹立他們學習數(shù)學的自信心，激發(fā)

他們學習的熱情。

2.發(fā)展“個性作業(yè)”。

《新課程標準》明確指出：由于學生所處的文化環(huán)境、

家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當

是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。因此，我們應

當提倡學生個性化的作業(yè)。

我精心設計過這樣的作業(yè)：現(xiàn)在流行“微博”，我布置

的作業(yè)名稱就叫：“我的數(shù)學微博”。每位學生選擇一本你

喜歡的練習本，自己給自己取一個微博名。作業(yè)內容：將你

每天數(shù)學課中的感想、覺得好的地方、覺得聽的不太懂的地

方、自己解題的獨特方法、一些疑問、上數(shù)學課時的心情或

者自己的一些心里話等等，只要是關于學習生活中的一點一

滴都可以寫下來。我對每個學