摘要：當(dāng)前，校園欺凌問(wèn)題頻發(fā)，嚴(yán)重影響著青少年的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。交疊影響域理論倡導(dǎo)家校社合作共同對(duì)青少年施加教育影響，以提升教育實(shí)效。該理論對(duì)家校社合作應(yīng)對(duì)欺凌有著重要啟示，有助于整合資源優(yōu)勢(shì)，為青少年提供多維度支持?；诖?，分析了家校社三方在校園欺凌防治中的角色與相互關(guān)系，提出了建立信息共享平臺(tái)、共同開(kāi)展教育活動(dòng)、建立聯(lián)合監(jiān)督機(jī)制和提供聯(lián)合心理支持等應(yīng)對(duì)策略，以提高校園欺凌防治效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。關(guān)鍵詞：交疊影響域理論；家校社合作；欺凌防治一、引言校園欺凌是指在校園內(nèi)外學(xué)生間一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件[1]。校園欺凌包括身體欺凌（如毆打、推搡等）、言語(yǔ)欺凌（如辱罵、嘲笑等）、社交欺凌（如孤立、排擠等）和網(wǎng)絡(luò)欺凌（如在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布惡意信息等）。這些不同形式的欺凌行為在校園中可能單獨(dú)出現(xiàn)，也可能相互交織，具有復(fù)雜性和隱蔽性。校園欺凌具有以下危害：身體欺凌直接導(dǎo)致受欺凌者受傷，影響身體健康和正常發(fā)育。言語(yǔ)欺凌和社交欺凌等會(huì)給受欺凌者造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，如自卑、抑郁、焦慮、社交恐懼等，影響他們的心理健康。受欺凌的學(xué)生往往因?yàn)榭謶帧⒉话驳惹榫w無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，進(jìn)一步影響其未來(lái)發(fā)展。欺凌者在長(zhǎng)期的不良行為中可能形成暴力傾向、缺乏同理心等問(wèn)題，不利于自身的品德培養(yǎng)和社會(huì)融入。欺凌事件還會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，在校園內(nèi)制造緊張、不安的氛圍。綜上，校園欺凌對(duì)學(xué)生的身心健康、學(xué)業(yè)發(fā)展造成了諸多負(fù)面影響，有效防治校園欺凌已成為亟待解決的難題。當(dāng)前，我國(guó)在校園欺凌應(yīng)對(duì)中存在如下問(wèn)題，影響了校園欺凌治理的實(shí)效。首先，部分家長(zhǎng)和教師對(duì)欺凌行為認(rèn)識(shí)不足，將其簡(jiǎn)單地視為學(xué)生間的打鬧，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到其嚴(yán)重性，從而忽視了早期的跡象和處理。例如，把言語(yǔ)上的惡意中傷當(dāng)作玩笑，沒(méi)有及時(shí)對(duì)欺凌者進(jìn)行教育，也沒(méi)有給受欺凌者足夠的保護(hù)。部分學(xué)生對(duì)欺凌的認(rèn)知模糊，不清楚什么樣的行為屬于欺凌；部分學(xué)生參與欺凌而不自知，或者在遭受欺凌時(shí)不懂得求助。其次，報(bào)告機(jī)制不完善。缺乏便捷的報(bào)告渠道，欺凌事件發(fā)生后，學(xué)生不知道向誰(shuí)報(bào)告、怎樣報(bào)告，導(dǎo)致欺凌事件沒(méi)有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理。另外，學(xué)校對(duì)報(bào)告者保護(hù)不力，使學(xué)生因害怕被報(bào)復(fù)而不敢站出來(lái)。再次，處理措施不當(dāng)。部分學(xué)校在處理欺凌事件時(shí)，沒(méi)有規(guī)范的程序，只是簡(jiǎn)單地批評(píng)教育了事，沒(méi)有深入調(diào)查欺凌的原因、對(duì)受欺凌者的傷害程度，也沒(méi)有采取有效的措施來(lái)防止類似事件再次發(fā)生。在欺凌事件發(fā)生后，無(wú)論是欺凌者還是受欺凌者，都需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)，但多數(shù)學(xué)校和家長(zhǎng)忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致問(wèn)題得不到根本解決，欺凌者事后繼續(xù)實(shí)施欺凌，受欺凌者的心理創(chuàng)傷難以愈合。最后，家校社合作不協(xié)調(diào)。家庭和學(xué)校在應(yīng)對(duì)校園欺凌問(wèn)題上缺乏有效的溝通和協(xié)作，各自為政。家長(zhǎng)不了解孩子在學(xué)校的情況，學(xué)校也不了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，無(wú)法形成合力。社會(huì)支持系統(tǒng)薄弱，在校園欺凌防治方面的參與不足，缺乏相應(yīng)的社區(qū)教育、宣傳以及對(duì)欺凌問(wèn)題的社會(huì)監(jiān)督和干預(yù)機(jī)制。例如，社區(qū)很少開(kāi)展針對(duì)校園欺凌的宣傳教育活動(dòng)，缺乏對(duì)此類行為的有效約束。綜上所述，校園欺凌是當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)之一，它不僅會(huì)對(duì)受欺凌者的身體和心理造成傷害，也會(huì)影響欺凌者的成長(zhǎng)以及整個(gè)校園環(huán)境的和諧穩(wěn)定。在應(yīng)對(duì)校園欺凌問(wèn)題時(shí)，家庭、學(xué)校和社區(qū)作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，其協(xié)同合作至關(guān)重要。交疊影響域理論為家校社協(xié)同應(yīng)對(duì)校園欺凌提供了一個(gè)嶄新的視角，有助于整合三方資源，形成更有效的應(yīng)對(duì)策略。二、交疊影響域理論及其對(duì)家校社合作應(yīng)對(duì)校園欺凌的啟示（一）交疊影響域理論的內(nèi)涵愛(ài)普斯坦（JoyceL.Epstein）倡導(dǎo)把家校合作的范圍擴(kuò)展到社區(qū)，由此創(chuàng)立了“交疊影響域理論”（OverlappingSpheresofInfluence）[2]。該理論指出，家庭是青少年成長(zhǎng)的初始環(huán)境，承載著價(jià)值觀塑造、情感支持等重要功能，家長(zhǎng)的教育方式、家庭氛圍等對(duì)青少年的性格和行為有著深遠(yuǎn)影響；學(xué)校則是青少年接受系統(tǒng)教育、社交拓展的主要場(chǎng)所，通過(guò)課程、師生關(guān)系和校園文化等方面促進(jìn)青少年發(fā)展；社區(qū)作為青少年生活的大環(huán)境，包括鄰里關(guān)系、社區(qū)活動(dòng)等因素，也在潛移默化地影響著青少年。家校合作實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)校、家庭和社區(qū)的協(xié)同與合作，三者可以分別作用于青少年的發(fā)展，也可以產(chǎn)生疊加影響。這種影響相互滲透、不斷累積，共同、持續(xù)作用于青少年的成長(zhǎng)。（二）對(duì)家校社合作應(yīng)對(duì)欺凌的重要啟示啟示一：形成全面視角，有助于全方位了解青少年的情況。家庭、學(xué)校和社會(huì)處于不同視角，家長(zhǎng)能了解青少年在家庭環(huán)境中的情緒變化、行為表現(xiàn)等；學(xué)?？梢杂^察青少年在校園內(nèi)的人際交往、學(xué)習(xí)狀態(tài)；社區(qū)則可以從更廣泛的層面看到青少年在公共場(chǎng)所的活動(dòng)情況。三方合作可以全方位掌握青少年的動(dòng)態(tài)，從更全面的角度看待問(wèn)題，看到欺凌現(xiàn)象不是孤立存在于學(xué)校內(nèi)的，還可能與家庭環(huán)境（如家庭矛盾導(dǎo)致孩子的攻擊或退縮行為）、社區(qū)氛圍（如社區(qū)內(nèi)不良行為的示范效應(yīng)）有關(guān)聯(lián)，從而更準(zhǔn)確地識(shí)別欺凌行為的根源。啟示二：整合資源優(yōu)勢(shì)，提供多維度支持。家庭、學(xué)校和社區(qū)在青少年的成長(zhǎng)中發(fā)揮著不同的作用：家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母的價(jià)值觀和教育方式對(duì)孩子有著深遠(yuǎn)影響，能為孩子提供情感依托和道德指引，并給予孩子最直接的保護(hù)和心理支持；學(xué)校是正規(guī)教育場(chǎng)所，承擔(dān)著知識(shí)傳授和品德教育的重任，擁有專業(yè)的教育資源，可通過(guò)開(kāi)展反欺凌課程、心理咨詢等來(lái)預(yù)防和處理欺凌；社區(qū)環(huán)境則以文化、輿論等多種形式影響著青少年，社區(qū)可以開(kāi)展反欺凌宣傳、豐富的活動(dòng)來(lái)減少欺凌滋生。三者協(xié)同合作，能夠?qū)⒏髯缘慕逃齼?yōu)勢(shì)整合起來(lái)，共同引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，預(yù)防欺凌行為的發(fā)生。啟示三：營(yíng)造安全的環(huán)境，構(gòu)建穩(wěn)定的支持系統(tǒng)。校園欺凌具有形成原因復(fù)雜及手段多樣、隱蔽等特點(diǎn)，僅靠家庭、學(xué)?；蛏鐣?huì)某一方的力量，無(wú)法完全消除欺凌現(xiàn)象。只有三方緊密合作，才能在青少年生活的各個(gè)場(chǎng)景中建立起保護(hù)網(wǎng)，鏟除欺凌行為滋生的土壤?；诮化B影響域理論的家校社合作能為青少年構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定的支持系統(tǒng)，當(dāng)遭遇欺凌時(shí)，他們可以從家庭中獲得關(guān)愛(ài)，從學(xué)校得到公正處理，從社區(qū)感受到安全保障。這種全方位的支持能夠讓受欺凌者更有勇氣面對(duì)問(wèn)題，同時(shí)也能對(duì)欺凌者形成有效約束，促使其改正行為，從而減少欺凌現(xiàn)象。三、家校社合作應(yīng)對(duì)校園欺凌的策略根據(jù)交疊影響域理論，在校園欺凌的預(yù)防與應(yīng)對(duì)方面，家校社可單獨(dú)或共同對(duì)學(xué)生施加影響[3]，即一方面，家庭、學(xué)校和社區(qū)各司其職，充分發(fā)揮各自的功能；另一方面，三者形成伙伴關(guān)系，共同應(yīng)對(duì)、解決欺凌問(wèn)題，為學(xué)生提供幫助。下文將從這兩個(gè)層面作詳細(xì)探討。（一）家校社各司其職，互相交流1.家庭培養(yǎng)良好品德。家庭是孩子道德教育的第一課堂。家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)孩子尊重他人、善良、有同情心等品質(zhì)，通過(guò)日常生活中的言傳身教，如尊老愛(ài)幼、禮貌待人等，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。當(dāng)孩子有尊重他人的意識(shí)時(shí)，便不會(huì)輕易卷入欺凌行為，同時(shí)也能在面對(duì)欺凌時(shí)采取正確的態(tài)度。關(guān)注孩子情緒和行為的變化。家長(zhǎng)需要密切關(guān)注孩子的情緒、行為等方面的變化。如果孩子突然變得沉默寡言、情緒低落、不愿意上學(xué)或者出現(xiàn)攻擊性行為等異常表現(xiàn)，家長(zhǎng)要及時(shí)與孩子溝通，了解其是否在學(xué)校遇到了欺凌問(wèn)題。例如，孩子原本活潑開(kāi)朗，但最近回家后就躲在房間里。家長(zhǎng)對(duì)此要耐心詢問(wèn)，引導(dǎo)孩子說(shuō)出在學(xué)校的經(jīng)歷。營(yíng)造良好的家庭溝通氛圍。良好的家庭溝通是發(fā)現(xiàn)和解決校園欺凌問(wèn)題的前提。家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭氛圍，鼓勵(lì)孩子分享在學(xué)校的喜怒哀樂(lè)，唯有如此，當(dāng)孩子遭遇欺凌時(shí)才會(huì)愿意告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也能及時(shí)采取措施。例如，每周安排專門(mén)的家庭聊天時(shí)間，讓孩子有機(jī)會(huì)表達(dá)自己。2.學(xué)校教育與預(yù)防。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展多種形式的教育活動(dòng)來(lái)預(yù)防校園欺凌?？梢栽O(shè)置專門(mén)的課程，普及校園欺凌的知識(shí)，包括什么是欺凌、欺凌的危害以及如何應(yīng)對(duì)欺凌等內(nèi)容。同時(shí)，利用主題班會(huì)、校園廣播、宣傳欄等多種途徑，向?qū)W生傳播積極向上的價(jià)值觀和人際交往知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)校園欺凌的認(rèn)知。建立安全的校園環(huán)境。完善校園的安全設(shè)施，如安裝監(jiān)控?cái)z像頭、加強(qiáng)校園安保巡邏等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止欺凌行為。此外，建立良好的師生關(guān)系，教師要關(guān)心學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的矛盾和潛在的欺凌跡象。及時(shí)處理欺凌事件。當(dāng)欺凌事件發(fā)生時(shí)，學(xué)校要有一套完善的處理機(jī)制。首先，要迅速、公正地調(diào)查事件的真相，保護(hù)受欺凌者的權(quán)益。然后，對(duì)欺凌者進(jìn)行教育和適當(dāng)?shù)膽土P，同時(shí)對(duì)受欺凌者進(jìn)行心理安撫。此外，還要組織雙方家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面溝通，共同解決問(wèn)題，避免類似事件再次發(fā)生。3.社區(qū)營(yíng)造良好的社區(qū)氛圍。社區(qū)可以通過(guò)組織各種活動(dòng)，如文化節(jié)、體育比賽等，增進(jìn)鄰里之間的關(guān)系，營(yíng)造和諧、友好的社區(qū)氛圍，培養(yǎng)青少年積極向上的心態(tài)，減少欺凌行為的發(fā)生。同時(shí)，開(kāi)展一些針對(duì)青少年的公益活動(dòng)，引導(dǎo)他們參與有意義的社會(huì)實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)安全的社區(qū)環(huán)境。加強(qiáng)社區(qū)治安管理，確保社區(qū)內(nèi)的公共區(qū)域安全，減少不良人員在社區(qū)內(nèi)的活動(dòng)，為青少年提供一個(gè)安全的活動(dòng)空間。此外，社區(qū)可以設(shè)置青少年活動(dòng)中心，為他們提供課余活動(dòng)的場(chǎng)所。監(jiān)督與反饋。社區(qū)應(yīng)鼓勵(lì)居民對(duì)社區(qū)內(nèi)的不良行為進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)有欺凌跡象及時(shí)向?qū)W?；蛳嚓P(guān)部門(mén)反饋。同時(shí)，社區(qū)可以與學(xué)校建立溝通機(jī)制，將社區(qū)內(nèi)觀察到的學(xué)生情況告知學(xué)校。（二）家校社協(xié)同策略1.建立信息共享平臺(tái)建立家校社溝通網(wǎng)絡(luò)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立聯(lián)通家長(zhǎng)、教師和社區(qū)工作人員的網(wǎng)絡(luò)，如專門(mén)的手機(jī)應(yīng)用程序或在線平臺(tái)，方便各方及時(shí)交流情況。教師可以將學(xué)校開(kāi)展的反欺凌活動(dòng)信息發(fā)布在平臺(tái)上，家長(zhǎng)在平臺(tái)上反饋孩子在家中的情緒變化，社區(qū)工作人員可以分享在社區(qū)內(nèi)觀察到的情況。定期召開(kāi)三方會(huì)議。學(xué)校定期組織家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)工作人員參加。在會(huì)議上，學(xué)校向家長(zhǎng)和社區(qū)工作人員通報(bào)校園欺凌的處理情況，家長(zhǎng)提出疑問(wèn)和建議，社區(qū)代表分享社區(qū)內(nèi)的相關(guān)情況和資源。此外，社區(qū)工作人員也可以組織家長(zhǎng)和學(xué)校教師參加社區(qū)會(huì)議，共同商討應(yīng)對(duì)校園欺凌的策略。2.共同開(kāi)展教育活動(dòng)舉辦聯(lián)合講座和培訓(xùn)。學(xué)校主導(dǎo)，邀請(qǐng)專家為家長(zhǎng)、教師和社區(qū)工作人員舉辦關(guān)于校園欺凌的講座，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們識(shí)別和處理欺凌問(wèn)題的能力。開(kāi)展共育活動(dòng)。學(xué)校和社區(qū)組織開(kāi)展志愿服務(wù)等活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子參加，在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)合作精神、尊重他人的意識(shí)。同時(shí)通過(guò)這些活動(dòng)增強(qiáng)家庭、學(xué)校與社區(qū)之間的聯(lián)系，共同為學(xué)生創(chuàng)造積極的成長(zhǎng)環(huán)境，預(yù)防或減少欺凌行為。3.建立聯(lián)合監(jiān)督機(jī)制家校社聯(lián)合巡邏。學(xué)校主導(dǎo)，組織家長(zhǎng)、教師和社區(qū)工作人員在學(xué)校周邊和社區(qū)內(nèi)進(jìn)行聯(lián)合巡邏，特別是在上下學(xué)時(shí)間段要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊區(qū)域的巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止欺凌行為。設(shè)立舉報(bào)熱線和信箱。學(xué)校和社區(qū)可設(shè)置校園欺凌舉報(bào)熱線和信箱，方便學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)居民舉報(bào)欺凌事件。對(duì)舉報(bào)信息要及時(shí)處理，并對(duì)舉報(bào)人進(jìn)行保護(hù)，避免其受到報(bào)復(fù)。同時(shí)，要對(duì)舉報(bào)信息進(jìn)行分析，總結(jié)欺凌事件的規(guī)律和特點(diǎn)，以便更好地制定預(yù)防措施。4.提供聯(lián)合心理支持建立由學(xué)校心理教師、家長(zhǎng)志愿者和社區(qū)心理咨詢師組成的心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)欺凌者和受欺凌者進(jìn)行心理評(píng)估和輔導(dǎo)。對(duì)于受欺凌者，幫助他們撫平心理創(chuàng)傷，減輕欺凌造成的心理傷害，重塑自信；對(duì)于欺凌者，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，改變行為模式。四、結(jié)論綜上所述，校園欺凌問(wèn)題日益嚴(yán)峻，目前已成為全球性治理難題，影響著青少年的生