校長在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上發(fā)言：課堂革命浪潮下，“滿堂灌”為何“穩(wěn)如泰山”？尊敬的各位專家，同仁：大家好！今天這場(chǎng)會(huì)議，重點(diǎn)聚焦于課堂教學(xué)相關(guān)事宜。在當(dāng)下，教育部門全力推進(jìn)課堂改革，大力倡導(dǎo)互動(dòng)式、探究式教學(xué)，一時(shí)間，各類新穎的教學(xué)模式如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。課改領(lǐng)域的專家們頻繁發(fā)表見解，各類教學(xué)研討會(huì)也接連不斷地召開。不少學(xué)校更是將“互動(dòng)課堂”納入教師考核的關(guān)鍵指標(biāo)體系。然而，當(dāng)我們真正深入到日常課堂中，便會(huì)驚覺，傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位。一項(xiàng)針對(duì)全國300所學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約85%的日常課堂，依然是以教師講解為主的滿堂灌形式。這就不禁讓人深思，在改革呼聲如此高漲的情形下，滿堂灌教學(xué)為何能持續(xù)站穩(wěn)腳跟？其背后反映出了深刻的教育現(xiàn)狀。眾多一線教師在私下交流時(shí)會(huì)坦誠表示：“那些獲獎(jiǎng)的公開課，看起來確實(shí)精彩，但在日常教學(xué)中根本不具備可操作性！”一位擁有15年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深數(shù)學(xué)老師更是直截了當(dāng)?shù)刂赋觯骸皾M堂灌才是最貼合實(shí)際教學(xué)需求的方式。教師條理分明地講解知識(shí)點(diǎn)，板書規(guī)整有序，學(xué)生專注聽講并認(rèn)真記筆記，這樣的課堂，效率最高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也最為扎實(shí)，遠(yuǎn)非那些華而不實(shí)的所謂‘先進(jìn)’教學(xué)模式可比?！蹦敲?，究竟是什么原因使得滿堂灌在教育改革的浪潮中屹立不倒？又為何大多數(shù)教師依舊鐘情于這種看似“過時(shí)”的教學(xué)方式呢？其實(shí)，原因并不復(fù)雜。其一，滿堂灌在當(dāng)前教育體制下堪稱效率最高的教學(xué)方式。在應(yīng)試教育的大環(huán)境里，考試成績(jī)是衡量教學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。從這一維度來看，滿堂灌的高效性毋庸置疑。以一節(jié)40分鐘的課程為例，若采用探究式教學(xué)，或許連一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都難以講解透徹。比如初中物理課程中的“歐姆定律”，倘若讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)并歸納總結(jié)，至少需要三節(jié)課的時(shí)長，而且極有可能許多學(xué)生連最基礎(chǔ)的規(guī)律都無法歸納出來。但要是教師直接進(jìn)行講解，15分鐘就能將概念、公式以及基本應(yīng)用闡釋清楚，剩余時(shí)間還能安排幾道例題用于鞏固練習(xí)。在高考這根指揮棒的指引下，哪種教學(xué)方式更為有效，答案不言而喻。一位初三語文老師曾無奈感慨：“我也期望能開展那種讓學(xué)生自由討論、充分表達(dá)的課堂，但現(xiàn)實(shí)不允許??！教室后面掛著高考倒計(jì)時(shí)的牌子，我哪有充裕的時(shí)間讓學(xué)生慢慢摸索？”這就是現(xiàn)實(shí)，在升學(xué)壓力的籠罩下，滿堂灌的高效性是其他新型教學(xué)模式難以企及的。其二，滿堂灌與我國現(xiàn)階段的教育環(huán)境以及學(xué)生的實(shí)際狀況更為適配。我國絕大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)規(guī)模普遍在50至65人左右，部分班級(jí)人數(shù)甚至更多。在這樣的環(huán)境中，小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式往往難以切實(shí)有效地開展。設(shè)想一下，在一個(gè)60多人的班級(jí)里，教師要求學(xué)生分組討論問題，會(huì)出現(xiàn)怎樣的場(chǎng)景？課堂瞬間就會(huì)變得嘈雜無序，如同菜市場(chǎng)一般。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生或許還能認(rèn)真參與討論，然而更多學(xué)生則可能趁機(jī)閑聊，或者各自為政。教師根本無法對(duì)每個(gè)小組的討論活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)督。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平參差不齊，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生或許很快就能得出結(jié)論，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能整節(jié)課都一無所獲。一位初中數(shù)學(xué)老師就曾坦言：“我嘗試過小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果成績(jī)好的學(xué)生抱怨浪費(fèi)時(shí)間，成績(jī)差的學(xué)生依舊一頭霧水。最終，我只能重新回歸以講解為主的教學(xué)模式，至少這樣能夠保證基本的教學(xué)秩序與效果?！逼淙瑵M堂灌并非人們所認(rèn)為的那般刻板僵化，實(shí)際上，它是一種成熟的教學(xué)藝術(shù)。許多人對(duì)滿堂灌存在誤解，覺得就是教師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。但事實(shí)上，出色的滿堂灌課堂蘊(yùn)含著豐富的智慧。一堂高質(zhì)量的滿堂灌課，教師會(huì)精心規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，講解過程邏輯清晰、條理分明，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，所選用的例題也會(huì)遵循由淺入深的原則。教師會(huì)通過巧妙提問、適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；會(huì)運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻、繪聲繪色的描述，將抽象的概念變得具體直觀；還會(huì)適時(shí)穿插一些趣味性內(nèi)容，活躍課堂氛圍。在這樣的課堂上，學(xué)生聽得全神貫注，知識(shí)記得牢固，運(yùn)用起來也得心應(yīng)手。一位特級(jí)教師曾說過：“真正意義上的滿堂灌，并非對(duì)學(xué)生思維的束縛，而是在有限的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生搭建起通往知識(shí)殿堂的高效橋梁?！彼?，在教育改革的大背景下，我們不應(yīng)盲目地摒棄滿堂灌教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)思考如何將其優(yōu)勢(shì)與新型教學(xué)理念巧妙融合。例如，在以滿堂灌為主的課堂中，可適時(shí)融入探究式教學(xué)的元素。在完成基礎(chǔ)知識(shí)講解后，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論或者自主探究。以歷史課程教學(xué)為例，教師先通過滿堂灌的方式，梳理清楚歷史事件的脈絡(luò)、背景以及主要影響，隨后拋出諸如“如果這個(gè)歷史事件中的某個(gè)關(guān)鍵人物做出了不同的選擇，歷史將會(huì)如何演變？”這樣的問題，組織學(xué)生分組討論。如此一來，既確保了知識(shí)傳授的效率，又能激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的探究能力。針對(duì)大班額的現(xiàn)狀，教師也能夠巧妙借助滿堂灌的優(yōu)勢(shì)來化解部分難題。在大班額教學(xué)中，教師可以先通過清晰明了的講解，讓全體學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)基本的認(rèn)知，然后依據(jù)學(xué)生的水平差異，布置分層作業(yè)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，可安排一些拓展性、探究性的任務(wù)，促使他們進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)。同時(shí)，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)資源，作為滿堂灌教學(xué)的有力補(bǔ)充。此外，教育部門和學(xué)校在制定教學(xué)改革政策以及考核指標(biāo)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)以更加理性的態(tài)度看待滿堂灌教學(xué)模式。不能僅僅因其傳統(tǒng)就將其邊緣化，而是要鼓勵(lì)教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，靈活選用教學(xué)方式。對(duì)于