高中生物新課程培訓(xùn)心得

20xx年暑假開始了新課程改革，所有高中任課教師就參加了高

中新課程的通識(shí)培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)新課標(biāo)。2008年暑期又參加了新

課改通識(shí)培訓(xùn)以及各學(xué)科教材教法的培訓(xùn)，并通過各種渠道了解了關(guān)

于課改的許多信息。新課程改革不只是課程的改革、教法的改革，課

程改革是個(gè)系統(tǒng)工程，它在給老師教法提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也對(duì)管理工

作提出了更高的要求。在新課改的形式下怎樣加強(qiáng)班級(jí)、學(xué)生、教學(xué)、

教師的管理工作，怎樣使年級(jí)的管理工作更好的服務(wù)于課改的進(jìn)行,

更好的服務(wù)于教學(xué)工作，是一個(gè)重大課題，我們沒有前人的經(jīng)驗(yàn)可循,

只能在原有的管理方式的基礎(chǔ)上，一邊摸索一邊前進(jìn)，一邊總結(jié)一邊

創(chuàng)新。

一：新課改要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

首先，是對(duì)教師和教學(xué)工作的管理。新課改要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)

換，教師的角色不再是單純的教書匠，每個(gè)老師都應(yīng)該是一個(gè)教育家。

戰(zhàn)斗在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰(zhàn)斗

能力與戰(zhàn)斗熱情直接關(guān)系到教改的成敗，所以，提高教師的能力與熱

情應(yīng)該是我們的首要任務(wù)。在開學(xué)初，學(xué)校和年段就召開高一全體教

師大會(huì)，統(tǒng)一思想，明確責(zé)任，以多種形式加強(qiáng)教師的教育，不斷增

強(qiáng)教師開展教改工作的榮譽(yù)感、使命感、責(zé)任感。同時(shí)，由于教改工

作任務(wù)重、持續(xù)時(shí)間長，各科教師都是在學(xué)習(xí)摸索階段，備課時(shí)也不

像以前那樣輕松，加上大量的教學(xué)研究工作，無形間便加大了教師的

工作量。因此，在工作上要不斷地給教師關(guān)心、鼓勵(lì)，或者是心理上

的平衡乃至聽取教師偶爾的宣泄，都是必須且重要的，年段應(yīng)及時(shí)地

把教師的意見和建議向?qū)W校反映。另外，還需要各種方式來增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)

凝聚力：課改是一項(xiàng)工程，不是哪一個(gè)人能獨(dú)立完成了的，只有加強(qiáng)

教師隊(duì)伍的凝聚力與團(tuán)結(jié)協(xié)作性才可能使課改工作真正落到實(shí)處并

取得更大的進(jìn)展。

為此，學(xué)校盡可能創(chuàng)造有利的條件來提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì),

克服困難創(chuàng)造有利的教學(xué)硬件設(shè)施。如隨時(shí)通報(bào)各校之間聽課交流學(xué)

習(xí)的情況，鼓勵(lì)教師互相聽課、評(píng)課，到外校交流；加強(qiáng)集備組工作，

加強(qiáng)科任教師與班主任的交流；加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流反饋，及時(shí)了

解教學(xué)情況與學(xué)生的接受情況，進(jìn)行各種形式的問卷調(diào)查……但是,

不可否認(rèn)，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)工作的主渠道，因此，加強(qiáng)集備工作

是非常重要的。我們要求集備組要做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定

主講人，并且要在每次集備時(shí)多進(jìn)行教學(xué)方法的交流，上課時(shí)發(fā)現(xiàn)什

么方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有好處，要及時(shí)在組內(nèi)互通經(jīng)驗(yàn)。集備組內(nèi)的老

師互相聽課評(píng)課，要對(duì)教材內(nèi)容和課堂教法進(jìn)行調(diào)整，打破授課的固

定形式，根據(jù)各位教師的不同特點(diǎn)、各部分內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的

接受能力靈活安排，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。與此

同時(shí)，將與課本聯(lián)系密切、學(xué)生生活中可以接觸到的鮮活的問題引入

到課堂中來，拓寬學(xué)生的視野，開發(fā)思維潛質(zhì)，提高他們理論聯(lián)系實(shí)

際，認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)式的交流

和合作。并且，在抓知識(shí)與技能的同時(shí)重視過程與方法、情感態(tài)度價(jià)

值觀的培養(yǎng)。我們希望，通過良好的集備活動(dòng)的開展，能夠形成一支

團(tuán)結(jié)協(xié)作、素質(zhì)不斷提高的教師隊(duì)伍。

二：在抓知識(shí)與技能的同時(shí)重視過程與方法

情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)新課程所體現(xiàn)的是注重理論與實(shí)踐的相

結(jié)合，學(xué)校開設(shè)的第二課堂是學(xué)生參加實(shí)踐、應(yīng)用理論、獲得經(jīng)驗(yàn)、

提高素質(zhì)、展現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性的一個(gè)教育平臺(tái)，因此，加強(qiáng)第二課

堂建設(shè)也是新課程對(duì)教學(xué)提出的一個(gè)重要要求。我們要求各班主任在

學(xué)生檔案中對(duì)于每一位學(xué)生參加的活動(dòng)、取得的榮譽(yù)都進(jìn)行詳細(xì)的記

錄，這也作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)參考，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、征文比賽、朗誦比賽、

文藝晚會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等，都是學(xué)生發(fā)展個(gè)人愛好的舞臺(tái)，他們?cè)谶@些

方面獲得的任何成績或表現(xiàn)都是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

另一個(gè)重要的方面是選修課和研究性活動(dòng)的開展，先由教師定課

題，學(xué)生選題，做好課題申報(bào)工作，擬定研究計(jì)劃，進(jìn)行開題報(bào)告會(huì)，

按計(jì)劃安排分組上課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，并在活動(dòng)中安排階段小結(jié)

和評(píng)價(jià)，最后指導(dǎo)學(xué)生做出結(jié)題報(bào)告。由于所選課題既是課內(nèi)知識(shí)的

延伸，又是許多學(xué)生從來未曾接觸過的知識(shí)，他們對(duì)這些課題感興趣,

便大大提高了他們自主、合作、探究的愿望和能力。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)

生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力、水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也在個(gè)人研究與

團(tuán)體合作中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也對(duì)他們自主學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)起到

很好的輔助作用。

在今后的工作中，我們將一起探索新課改之路，希望能夠真正達(dá)

到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，看到學(xué)生的素質(zhì)真正得到大幅度的提高。年

段工作也將側(cè)重于教師之間的交流協(xié)調(diào)，師生之間的溝通反饋，資料

的搜集整理，信息的發(fā)布，更好地做教師與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生

與學(xué)生之間的橋梁。

2

今年暑假，我有幸在武威十八中參加了甘肅省西片區(qū)高中新課培

訓(xùn)。通過緊張有序的學(xué)習(xí)，交流、研討、評(píng)論等對(duì)這次課程培訓(xùn)有了

全新的認(rèn)識(shí)，各位專家的講座，不但豐富了我的理論知識(shí)，讓我對(duì)新

課程改革后的高中生物教學(xué)工作有了更深一層的領(lǐng)悟，真是“聽君一

席話，勝讀十年書”。

經(jīng)過短短三天的高中生物新課程培訓(xùn)，使我受益匪淺，感受很多。

總的說來通過緊張而又認(rèn)真的學(xué)習(xí)所獲得的感想與心得體會(huì)可概括

為以下幾點(diǎn)：

一、課改必須更新教師觀念

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執(zhí)行者,

決定著這場(chǎng)教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級(jí)培訓(xùn)，優(yōu)化校本

教研，自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，力求以課程改革的新理念規(guī)范

優(yōu)化教學(xué)行為；另一方面科學(xué)認(rèn)識(shí)和處理推進(jìn)課程改革以及實(shí)際教學(xué)

時(shí)的矛盾，處理新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的矛盾。

隨著新課程的推行，我們要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方

式。新課改讓教師從知識(shí)的“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，

從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，每位老師心理都承受著巨

大的心理落差。在新課程實(shí)施中教師可以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)

展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。我們的課改不是細(xì)枝末節(jié)的小變化,

而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

二、經(jīng)過專家的講解，使我清晰地認(rèn)識(shí)到高中生物新課程的大致

內(nèi)容

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中生物新課程內(nèi)容的增減與

知識(shí)的分布；怎樣把握知識(shí)的深度與廣度，即專家們所提醒的在對(duì)學(xué)

生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度；新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要

從思想上認(rèn)識(shí)到高中生物新課程改革的重要性和必要性，而且也要從

自身的知識(shí)儲(chǔ)備上為高中生物新課程改革作好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于新增

的大部分內(nèi)容應(yīng)在最短的時(shí)間里把它們拾起來，不僅要弄清，更

要弄透°對(duì)于一個(gè)高中教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源

源不斷的自來水。知識(shí)的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會(huì)。一

成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展與需求的。對(duì)于未曾變

動(dòng)的舊的知識(shí)點(diǎn)，考綱上有所變化的必須做到心中有數(shù)。對(duì)于新增內(nèi)

容，哪些是高考必考內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng)該分

別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對(duì)新教材中

的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫，不至于面對(duì)新問題產(chǎn)生陌生感和緊張

感。通過學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中生物新課程的內(nèi)容是由哪些模

塊組成的，各模塊又是由哪些知識(shí)點(diǎn)組成的，以及各知識(shí)點(diǎn)之間又有

怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識(shí)框圖分析對(duì)我們理解教材把

握教材有著非常重要而又深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于必修課程必須講深講透,

對(duì)于部分選學(xué)內(nèi)容，應(yīng)視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。高中生物新課

程的改革是為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好

地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求，作為教師理應(yīng)先行一步，為社會(huì)的發(fā)展與變

革作出自己的一份貢獻(xiàn)。

三、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到整體把握高中生物新課程

的重要性及其常用方法。

整體把握高中生物新課程不僅可以使我們清楚地認(rèn)識(shí)到高中生

物的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)

來面對(duì)高中生物新課程。整體把握高中生物新課程不僅可以提高教師

自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備良好的

生物素養(yǎng)才能使他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。只有清晰地認(rèn)識(shí)

并把握好生物的主線，才能更好地將知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來。所謂的主

線即貫穿于某一階段的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是某種思想方法等等。這條

主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會(huì)貫穿于我們的小學(xué)、初

中、高中甚至大學(xué)階段。因此較好的整體把握高中生物新課程、清晰

地認(rèn)識(shí)并把握好生物的主線，對(duì)于一個(gè)高中生物教師是非常有必要的,

也是非常有意義的C將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體是把握生物

中的主要脈絡(luò)行之有效的方法之一：不同的人對(duì)待同一個(gè)問題的看法

與

理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會(huì)產(chǎn)生不

同的講課方式，不同的授課方式就會(huì)收到不同的效果。

四、建立新型的師生關(guān)系，成為學(xué)生的朋友和榜樣

師生情感關(guān)系，從整體上說，目前的狀況仍難以另人滿意，師生

之間的情感冷漠缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感

關(guān)系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學(xué)活

動(dòng)失去了寶貴的'動(dòng)的源泉。優(yōu)化師生關(guān)系，重建溫馨感人的師生情

誼，是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實(shí)要求。新型的良好的師生情感關(guān)系應(yīng)該是

建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)

系，我認(rèn)為需要從如下幾個(gè)方面努力：第一，教師需真情對(duì)待學(xué)生,

關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。第二，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。

第三，完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。教師要得到學(xué)生的愛戴，就要利用

內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠、寬

容、負(fù)責(zé)等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化師生關(guān)系的重要保證。

五、上好課堂教學(xué)，最大限度的提高課堂教學(xué)效率

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，吸

引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客

觀事實(shí)出發(fā)。就在每個(gè)學(xué)生的身邊，如熱點(diǎn)新聞，醫(yī)療健康，個(gè)人生活,

當(dāng)?shù)刭Y源，環(huán)境保護(hù)等，都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的問題，在教學(xué)中

適當(dāng)加入這些內(nèi)容，會(huì)開闊學(xué)生的思路，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能

夠認(rèn)識(shí)到許多社會(huì)問題的多方面性.

2.獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多

地運(yùn)用激勵(lì)性的語言。如：說得真好！你想象力非常豐富！真聰明等

等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每

個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,

有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā),

點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師要善于把握學(xué)生的心

里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生

活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事

物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵(lì)學(xué)生

共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。

3.學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人

環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在

生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較

高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生

自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手

操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生

經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹本驼?/p>

我教的來"而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、

引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事

活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4.靈活使用挖掘教材

教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)

會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際

進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。阿基

米德說過：”給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。”那么，就讓我們從

現(xiàn)在開始，從我做起，在今后的教學(xué)中，不斷的嘗試，不斷的改進(jìn),

力求將中國的教育事業(yè)推向一個(gè)更新的臺(tái)階！

暑假的培訓(xùn)，我的腦海里充斥著新的教學(xué)理念及以人為本的教學(xué)

態(tài)度。關(guān)注全體學(xué)生，放下架子把學(xué)生當(dāng)作朋友是我今后努力的方向。

教學(xué)資源共享成為本次培訓(xùn)的一大收獲。通過培訓(xùn)對(duì)新課程有比較深

刻的理解與體會(huì)。但對(duì)具體實(shí)施仍有一定的困惑，還須在實(shí)踐中不斷

學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，希望今后能有機(jī)會(huì)繼續(xù)參加類似的活動(dòng)。

3

一、新課程理念的改變。

面向全體學(xué)生，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使所有的學(xué)生都加入到課

堂中來，提高生物科學(xué)培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，給每個(gè)學(xué)生提供同等

的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平

上得到提高，獲得發(fā)展。使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

等方面全面發(fā)展，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探索活動(dòng),

而不只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，擺脫以往“以學(xué)科為中心”的課程觀念的

束縛，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生

通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取了科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過

程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)

精神。

二、課程目標(biāo)的變化。

新教材內(nèi)容刪繁就簡，只保留了一些基本事實(shí)，即學(xué)習(xí)基本概念

原理和規(guī)律所必需的事實(shí)。這就為教學(xué)留下了許多空間，師生能更多

地思考、交流與實(shí)踐。這不僅讓學(xué)生牢固掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，更主要

的是能鍛煉他們的語言、思維和實(shí)踐能力，即在能力方面加強(qiáng)了對(duì)學(xué)

生實(shí)踐技能和探究能力的培養(yǎng)。

三、教材的變化新的高中生物學(xué)課程拋棄學(xué)科體系，綜合考慮高

中學(xué)生的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和生物科學(xué)的發(fā)展需要，對(duì)原教學(xué)大綱的教

學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)和整合，精選出三個(gè)模塊，即生物1（分子與

細(xì)胞）、生物2（遺傳與進(jìn)化）、生物3（穩(wěn)態(tài)與環(huán)境）。三個(gè)選修模塊除

基因工程、細(xì)胞工程、微生物和發(fā)酵工程、酶工程等少數(shù)的內(nèi)容來自

原大綱教學(xué)內(nèi)容的選修部分，其余絕大多數(shù)內(nèi)容都是全新的。選修模

塊共有14個(gè)實(shí)驗(yàn)，除“DNA粗提取和鑒定”這個(gè)實(shí)驗(yàn)外，其余13個(gè)

實(shí)驗(yàn)全部集中在選修1（生物技術(shù)實(shí)踐），都是全新的內(nèi)容。

必修模塊以系統(tǒng)論、信息論、控制論為指導(dǎo)理論，選修模塊以傳

統(tǒng)生物技術(shù)、應(yīng)用生物技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)為側(cè)重選材，構(gòu)建了主線

突出、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。其中，《分子與細(xì)胞》模塊圍繞“細(xì)胞

是由多個(gè)有聯(lián)系的結(jié)構(gòu)組成的生命系統(tǒng)”這一主線，按系統(tǒng)的組成與

結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)的發(fā)展變化來組織素材，反映生命活動(dòng)的物

質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)換；《遺傳與進(jìn)化》模塊圍繞“生命延續(xù)和生物界發(fā)

生發(fā)展過程中的信息傳遞”這一主線，按個(gè)體水平的信息傳遞，分子

水平的信息儲(chǔ)存、傳遞、表達(dá)，生物界的信息傳遞表達(dá)來組織素材,

反映生命的延續(xù)和種族的繁衍、生物多樣性和適應(yīng)性的形成過程;《穩(wěn)

態(tài)與環(huán)境》模塊圍繞“個(gè)體與群體水平上的穩(wěn)態(tài)都是通過反饋調(diào)節(jié)實(shí)

現(xiàn)的”這一主線，按個(gè)體水平的穩(wěn)態(tài)與反饋調(diào)節(jié)、群體水平的穩(wěn)態(tài)與

反饋調(diào)節(jié)來組織素材，反映系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定的特性以及調(diào)節(jié)機(jī)制?！渡?/p>

物技術(shù)實(shí)踐》模塊突出了實(shí)驗(yàn)及探究能力的培養(yǎng)，《生物科學(xué)與社會(huì)》

模塊突出了生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，《現(xiàn)代生物科技專題》模塊

則突出了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)在一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和

應(yīng)用前景。在此基礎(chǔ)上，教材采取從簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，從

宏觀到微觀再到宏觀螺旋式上升的順序，整理和概括生物學(xué)事實(shí)、概

念、原理、方法、理論以及應(yīng)用范例等，在認(rèn)識(shí)“是什么”的基礎(chǔ)上，

更多地探討“為什么”和“怎么樣

通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革的同時(shí)，

加強(qiáng)了科學(xué)過程技能、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。它將以往以傳授知

識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為

主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念。將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、?shí)驗(yàn)式

學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)

當(dāng)時(shí)問題、情感、任務(wù)的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和自己特有的

經(jīng)驗(yàn)提出設(shè)想與方案解決問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的真正

變革。教材采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式展開教學(xué)內(nèi)容，把將要學(xué)習(xí)的新

知識(shí)隱含在預(yù)先設(shè)計(jì)的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。

教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉

及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、

幫助以及與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成

而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。如教材每一章的首頁都設(shè)有一個(gè)與本章內(nèi)

容相關(guān)的“課題研究”“一級(jí)驅(qū)動(dòng)”該課題形式多樣，統(tǒng)領(lǐng)全章，與

課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究。而編排在每節(jié)課開始的“探

究活動(dòng)”，是繼“課題研究”之后的第二次驅(qū)動(dòng)。學(xué)生通過探究、實(shí)

驗(yàn)、觀察、模擬、資料分析和方案設(shè)計(jì)等多種形式研究問題，體驗(yàn)核

心知識(shí)的產(chǎn)生過程，從而學(xué)會(huì)通過觀察、實(shí)驗(yàn)來搜集事實(shí)，尋求證據(jù)，

學(xué)會(huì)記錄、歸納、匕較、統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后通過和同學(xué)們討論

交流，對(duì)問題形成一定的科學(xué)結(jié)論，親歷“做”科學(xué)的過程，加強(qiáng)了

科學(xué)過程技能的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生還能體會(huì)到科學(xué)探究的艱辛，領(lǐng)悟

到科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。如“染色體在有性生殖中的

變化”一章，課題研究是“選擇合適的材料來探究染色體在有性生殖

過程中的變化”，這就需要學(xué)生帶著問題自學(xué)教材、查閱資料、咨詢

專家、請(qǐng)教老師設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施研究計(jì)劃、形成染色體數(shù)目減少

的結(jié)論。

而研究計(jì)劃的結(jié)果又作為第一節(jié)減數(shù)分裂與配子形成中探究活

動(dòng)”模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化”的鋪墊，學(xué)生再結(jié)合有絲分

裂的知識(shí)和減數(shù)分裂的概念，經(jīng)過邏輯推理，構(gòu)思染色體發(fā)生變化或

減少的環(huán)節(jié)與過程，設(shè)計(jì)模擬的材料來完成探究活動(dòng)。這樣的活動(dòng)安

排，環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)與完善

自己的知識(shí)體系，在活動(dòng)中加強(qiáng)了科學(xué)過程技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)了科學(xué)

的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

建立了科學(xué)方法教育的體系，創(chuàng)設(shè)了科學(xué)方法教育的途徑，為過

程與方法目標(biāo)的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)?？茖W(xué)方法（這里的科學(xué)主要指自然

科學(xué)）是認(rèn)識(shí)自然或獲得科學(xué)知識(shí)的程序或過程。科學(xué)方法按照適用

的普遍性，大體上可分為三個(gè)層次：

一是個(gè)別領(lǐng)域和學(xué)科中采用的特殊方法，如生物學(xué)科中的放射性

同位素示蹤法、標(biāo)志重捕法、細(xì)胞染色法、顯微觀察法等；

二是自然科學(xué)的一般方法，包括感性認(rèn)識(shí)階段的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、

調(diào)查法等，理性認(rèn)識(shí)階段的分析與綜合、歸納與演繹、邏輯與推理、

數(shù)學(xué)方法、模型方法、系統(tǒng)分析的方法等，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)

識(shí)的科學(xué)抽象等方法；

三是適用于所有科學(xué)領(lǐng)域的哲學(xué)方法。另外，系統(tǒng)論、控制論、

信息論、突變論、協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)等現(xiàn)代科學(xué)方法也被廣泛應(yīng)用。

與科學(xué)理論知識(shí)相比，科學(xué)方法具有更大的穩(wěn)定性和更普遍的適用性。

教材中落實(shí)科學(xué)方法教育的途徑，主要是課題研究、探究活動(dòng)欄目。

這些欄目通過引領(lǐng)學(xué)生分析生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例，體驗(yàn)研究過程

的各環(huán)節(jié)，使學(xué)生在分析中得到啟示，在實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟到科學(xué)方法

的奧秘以及科學(xué)家的成長就是從這一點(diǎn)一滴的研究起步的。除此之外,

教材在分析討論、技能訓(xùn)練、鞏固提高等欄目中也有許多關(guān)于科學(xué)過

程和方法的問題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究

能力。

教材中科學(xué)方法教育體系建立的原則，一是在兼顧學(xué)科研究方法

的同時(shí)，側(cè)重一般方法的訓(xùn)練。如探究活動(dòng)“制作并觀察根尖染色體

加倍的裝片”在兼顧學(xué)科研究方法如顯微觀察法、玻片標(biāo)本制作法、

細(xì)胞染色法的同時(shí)，側(cè)重一般方法如觀察法和實(shí)驗(yàn)法的訓(xùn)練。二是一

般方法訓(xùn)練采用逐步推進(jìn)的方式，形成可接受的梯度。在模塊間，《分

子與細(xì)胞》著重安排觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納等科學(xué)方法的活動(dòng)，《遺傳與

進(jìn)化》著重安排假說演繹和建立模型等科學(xué)方法的活動(dòng)，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)

境》著重安排系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法的活動(dòng)（見表1）;

在模塊內(nèi)，每一方法的訓(xùn)練又有層次性。如“假說演繹”的科學(xué)方法，

教材先給學(xué)生提供了可供分析的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，通過比較諾丁、達(dá)爾文、

孟德爾的研究，分析得出假說演繹在科學(xué)研究中的重要性。接著，介

紹孟德爾對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀的研究過程，把假說演繹在研究過程中的應(yīng)

用全貌展示給學(xué)生。然后，學(xué)生運(yùn)用假說演繹方法，通過探究兩對(duì)相

對(duì)性狀間的自由組合機(jī)制，升華了對(duì)該方法的認(rèn)識(shí)，并逐步內(nèi)化為自

己能力組成的一部分，使學(xué)生能在科學(xué)活動(dòng)過程中自覺地運(yùn)用科學(xué)方

法來解決科學(xué)認(rèn)識(shí)問題。

注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)面對(duì)

現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的實(shí)際問題。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的理論，教材

的導(dǎo)言盡量從生活實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，使學(xué)生在

現(xiàn)實(shí)的生活背景中的學(xué)習(xí)生物學(xué)。當(dāng)一個(gè)核心概念或原理通過探究活

動(dòng)建立后，再應(yīng)用這一概念或原理來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從而使

學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。如“DMA

的分子結(jié)構(gòu)“一節(jié)，從基因身份證引入，通過探究活動(dòng)”分析DNA雙

螺旋結(jié)構(gòu)模型”，獲得DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及穩(wěn)定性、多樣性、特異性

后，再來理解基因身份證的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)。

“植物繁育的現(xiàn)代技術(shù)”一節(jié)，從尋找植物繁殖的新途徑開始,

學(xué)生思考設(shè)計(jì)解決這一問題的方案，帶著問題學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)、人

工育種等現(xiàn)代繁殖技術(shù)，最后又介紹了這些技術(shù)在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀等。

“生物性污染與生物凈化”一章，從調(diào)查生活中的生物性污染狀況進(jìn)

入，最后又回到微生物對(duì)生活廢水的凈化、綠色植被的凈化、人工濕

地的凈化，以及做一個(gè)保護(hù)環(huán)境的志愿者C這種讓學(xué)生走出教室，到

大自然和社會(huì)中去實(shí)習(xí)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，也培養(yǎng)了他們愛祖國、愛

家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)了他們改變家鄉(xiāng)面貌、振興祖國的使命感和責(zé)任感。

同時(shí)，教材還注意讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)原理參與公眾事務(wù)的

討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策。如“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品”一節(jié)，

安排了探究活動(dòng)“關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的討論”，期望通過

討論使學(xué)生知道轉(zhuǎn)基因生物可能給人們帶來哪些利益，存在哪些安全

問題，然后用這些知識(shí)指導(dǎo)自己的生活。

除此之外，教材還注意介紹與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)，幫助學(xué)生了解

相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)作準(zhǔn)備。如課

外閱讀“雙螺旋結(jié)構(gòu)背后的故事”介紹了分子遺傳學(xué)家的工作以及弗

蘭克林的獻(xiàn)身精神，“水稻專家袁隆平”介紹了作物育種學(xué)家的工作

以及對(duì)解決世界糧食問題所作的貢獻(xiàn)。

四、課堂教學(xué)的難點(diǎn)

課堂教學(xué)的組織

面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生的課程觀念要求教學(xué)要給所有的學(xué)

生提供同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的需求，使所有學(xué)生都能達(dá)到

《課標(biāo)》規(guī)定的基本要求。面對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)差異的學(xué)生，特別是選修課

上的學(xué)生，如何組織課堂教學(xué)，才能體現(xiàn)向全體學(xué)生呢？有專家提出

如下建議：

1、精心設(shè)計(jì)問題，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做；

2、課堂提問及練習(xí)既要有針對(duì)性，又要有全面性；

3、努力改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極主動(dòng)性；

4、布置給學(xué)生的作業(yè)要根據(jù)難易程度分級(jí)編組。雖然有專家的

建議，但在具體操作上仍不乏難度。

探究性活動(dòng)科學(xué)既是一個(gè)知識(shí)體系又是一個(gè)探究過程，倡導(dǎo)探究

性學(xué)習(xí)是普通高中生物新課程的一個(gè)基本理念，《標(biāo)準(zhǔn)》建議“在教

學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法二

在探究性學(xué)習(xí)的課堂上，教師講解的時(shí)間不多，更多的時(shí)間留給學(xué)生

進(jìn)行獨(dú)立的自主探究，教師在這個(gè)過程中要進(jìn)行富有創(chuàng)造性的指導(dǎo)。

探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是一門嶄新的教學(xué)藝術(shù)，他不僅涉及教育心理學(xué)，

學(xué)習(xí)心理學(xué)等教學(xué)理論，還涉及組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)等方面的技術(shù)，如

何進(jìn)行行有效的指導(dǎo)以及如何在有限的課時(shí)中既完成大量教學(xué)內(nèi)容，

又騰出時(shí)間讓學(xué)生自主探究，這將是探究性學(xué)習(xí)教學(xué)組織的難點(diǎn)所在。

對(duì)于時(shí)間問題，有專家建議：

1、把完整的探究活動(dòng)和局部探究活動(dòng)相結(jié)合；

2、把課內(nèi)探究和課外探究相結(jié)合。對(duì)于探究性活動(dòng)的組織，《課

標(biāo)》也提出一些建議（詳見《課標(biāo)》實(shí)施建議部分），但建議歸建議，

具體操作上仍是困難很大。

教學(xué)內(nèi)容的處理課程標(biāo)準(zhǔn)是根本，教可是在《課標(biāo)》基礎(chǔ)上再創(chuàng)

造的結(jié)果，任何一本教材都無法適應(yīng)不同地區(qū)的所有學(xué)生。同樣，我

們所選用的教材（人教版）雖然對(duì)現(xiàn)行教材有一定的繼承性，但畢竟有

不少變化，比如教材中的完整探究性活動(dòng)過程不一定都適應(yīng)我們的學(xué)

生，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)《課標(biāo)》

及學(xué)生情況對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。

另外，由于高中教學(xué)都要面對(duì)高考，因而，如何取舍教材還要考

慮高考的需要。顯然如何創(chuàng)造性的使用教材，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)課的開課率和效率新課程的實(shí)驗(yàn)課比重明顯增大，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

新，完成實(shí)驗(yàn)所需的條件較高。受到實(shí)驗(yàn)室條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)

容在短時(shí)間內(nèi)還沒法開課，特別是選修1的實(shí)驗(yàn)