【摘要】智慧教育平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合的產(chǎn)物，擁有豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源和適應(yīng)多種教學(xué)場(chǎng)景的應(yīng)用功能，可以為學(xué)生打造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新創(chuàng)造力具有重要意義。本文簡(jiǎn)要論述了國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，分析小學(xué)信息科技教學(xué)中的不足之處；重點(diǎn)從課前導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、師生互動(dòng)、過(guò)程評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)輔導(dǎo)五大方面，闡述智慧教育平臺(tái)支持下小學(xué)信息科技教學(xué)的優(yōu)化實(shí)踐路徑?！娟P(guān)鍵詞】智慧教育平臺(tái)；信息科技；教學(xué)優(yōu)化；學(xué)習(xí)能力在當(dāng)代社會(huì)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，對(duì)各領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。為了開(kāi)發(fā)利用海量的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“智慧教育平臺(tái)”）順勢(shì)而生。教育部基礎(chǔ)教育司研究制定了《國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用方案》，大力倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)科課程教學(xué)以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，拓展平臺(tái)功能、豐富平臺(tái)資源，以信息技術(shù)賦能學(xué)科課程教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)各學(xué)科課程逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)以及智慧教育平臺(tái)的常態(tài)化應(yīng)用。智慧教育平臺(tái)帶來(lái)了小學(xué)信息科技課程教與學(xué)環(huán)境的變革，教師也需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方法，把握好教育信息化行動(dòng)帶來(lái)的機(jī)遇，穩(wěn)步提升信息科技教學(xué)質(zhì)量。智慧教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)一是拓寬了教與學(xué)的時(shí)空?qǐng)鲇颉Ｖ腔劢逃破脚_(tái)以互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)為支撐，依靠網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能將課前、課中、課后的教與學(xué)時(shí)空?qǐng)鲇蚪Y(jié)合為有機(jī)整體，支持學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)、課中自主探究、課后鞏固拓展，大幅度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。其除了引導(dǎo)學(xué)生自主探究書(shū)本上的知識(shí)之外，還可以支持學(xué)生發(fā)展在信息科技方面的愛(ài)好，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用[1]。二是為教學(xué)評(píng)價(jià)提供技術(shù)支撐。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“新課標(biāo)”）中強(qiáng)調(diào)要實(shí)行“素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)”，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，并且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái)，“評(píng)什么”“如何評(píng)”是困擾廣大教師的難題，而在智慧教育平臺(tái)的支持下，教師可以完整地記錄教、學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)和信息，利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)挖掘等功能考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度、核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)支撐。三是提供豐富適切的教學(xué)資源。教學(xué)資源是教育教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的要素。智慧教育平臺(tái)為各學(xué)科課程“量身定制”了課程資源、學(xué)習(xí)資源，教師既可以直接運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展日常教學(xué)，又可以根據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行加工改造，也可以向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源。這賦予了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的自主選擇權(quán)，體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。小學(xué)信息科技教學(xué)的不足之處近年來(lái)，小學(xué)信息科技課程獲得了廣大教師、家長(zhǎng)與學(xué)生的高度重視，成為幫助學(xué)生適應(yīng)信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力和思維能力的重要課程之一。信息科技任課教師也積極嘗試新穎的教學(xué)模式和方法，在一定程度上推動(dòng)了信息科技教學(xué)質(zhì)量的提升。但從實(shí)際的教學(xué)情況與教學(xué)效果來(lái)看，小學(xué)信息科技教學(xué)依然存在諸多不足之處。一是課前預(yù)習(xí)盲目且低效。由于缺乏課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)與支持，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)階段都存在隨意、盲目的現(xiàn)象，機(jī)械性地閱讀教材，隨意性地圈畫(huà)教材中的重要內(nèi)容，難以從整體上感知新課的主要知識(shí)點(diǎn)及其涉及的信息科技工具、信息科技實(shí)操技能，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效率偏低，并且會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二是學(xué)生的主體地位偏低。大部分教師從“教什么”“如何教”的視角制定教學(xué)方案，忽視學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”“如何學(xué)”，未能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、自主探究的作用，使得課堂教學(xué)階段學(xué)生需要從冗余繁雜的知識(shí)信息中提取出自己所需要的知識(shí)信息，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且會(huì)降低教學(xué)效率。三是課內(nèi)外銜接不充分。教學(xué)集中在課堂之中，未能向?qū)W生的課下自學(xué)空間延伸，沒(méi)有給學(xué)生提供精準(zhǔn)化的課后輔導(dǎo)，使得一部分學(xué)生不能有效鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，不利于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化和信息科技教學(xué)的提質(zhì)增效[2]。小學(xué)信息科技教學(xué)的優(yōu)化實(shí)踐路徑1.構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展課前導(dǎo)學(xué)新課標(biāo)指出，在數(shù)字化時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)尤為重要。信息科技作為緊跟數(shù)字化時(shí)代步伐的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師可以將數(shù)字平臺(tái)、數(shù)字資源以及數(shù)字設(shè)備與日常教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生打造數(shù)字化、智慧化，且具備開(kāi)放性、自主性特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)字化工具和資源來(lái)輔助自己的學(xué)習(xí)、探索和興趣發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的形成和提升。智慧教育平臺(tái)為每位學(xué)生都創(chuàng)造了開(kāi)放、自主且個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，支持學(xué)生根據(jù)自己的需要合理安排好學(xué)習(xí)時(shí)間并選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。教師可以將智慧教育平臺(tái)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，連通課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)空間，支持學(xué)生利用信息科技來(lái)進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)和溝通交流，借助數(shù)字化資源創(chuàng)造性地解決自己在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑、出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新課的難度，又能夠根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)化[3]。2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)自主探究新課標(biāo)倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。對(duì)于小學(xué)生而言，唯有親身經(jīng)歷計(jì)算思維過(guò)程、數(shù)字化應(yīng)用過(guò)程才能夠弄清楚信息科技背后的原理，進(jìn)而逐步形成信息意識(shí)、計(jì)算思維。智慧教育平臺(tái)為教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境提供了豐富的數(shù)字化資源，教師需要把握好信息科技課程的基本屬性和育人目標(biāo)，將學(xué)生在校園生活、家庭生活、社會(huì)生活中可能遇到的、需要用信息科技來(lái)解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)和情境的帶動(dòng)下真實(shí)發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)解決問(wèn)題的需要來(lái)采集信息，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃惴▉?lái)解決問(wèn)題。例如，在“編輯音頻出效果”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的項(xiàng)目情境：學(xué)校即將舉辦“古詩(shī)詞朗誦”大會(huì)，要求每個(gè)班級(jí)選擇三首古詩(shī)詞，由班級(jí)學(xué)生集體朗誦后錄制音頻，將三首古詩(shī)詞的朗誦音頻編輯加工為一個(gè)音頻文件并發(fā)送給學(xué)校。在項(xiàng)目情境之下學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，迫切地希望知曉如何用信息科技工具和軟件來(lái)編輯音頻。從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，利用智慧教育平臺(tái)所提供的微課資源設(shè)計(jì)并開(kāi)展“自學(xué)解惑，集體討論”活動(dòng)，學(xué)生觀看微課資源中的“音頻文件加工處理步驟”，分小組討論并繪制步驟圖，主動(dòng)解決自己在課前預(yù)習(xí)階段的問(wèn)題。在自學(xué)、集體討論的方式解決共性問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自主動(dòng)手解決問(wèn)題的信息意識(shí)素養(yǎng)得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果也得到明顯的改善。結(jié)"語(yǔ)智慧教育平臺(tái)可以拓寬教與學(xué)的時(shí)空?qǐng)鲇颍瑸榻虒W(xué)評(píng)價(jià)提供技術(shù)支撐，并且提