1古詩二首村居教案-2024-2025學年統(tǒng)編版語文二年級下冊主備人備課成員設計思路嘿，親愛的小朋友們，今天咱們要一起走進古詩的世界，感受一下古人眼中的村居生活。咱們二年級下冊的語文課本里，有兩首古詩《村居》和《所見》，這可是我們學習古詩的絕佳機會哦！我會通過生動的講解、有趣的互動和豐富的活動，讓你們在輕松愉快的氛圍中，不僅學會這兩首古詩，還能體會到詩人的情感和意境。讓我們一起期待這場奇妙的古詩之旅吧！??????核心素養(yǎng)目標1.提升學生的審美感知，通過欣賞古詩中的自然景物，感受詩意美。

2.培養(yǎng)學生的文化理解，了解古代村居生活，增進對傳統(tǒng)文化的認識。

3.增強學生的語言建構與應用能力，學習古詩的韻律和表達方式，提升語言運用水平。

4.強化學生的思維發(fā)展與提升，通過解讀古詩，鍛煉邏輯思維和想象力。教學難點與重點1.教學重點：

-理解古詩《村居》和《所見》的內容，把握詩中的意象和情感。

-學習并掌握古詩的基本韻律和節(jié)奏，能夠正確朗讀和背誦。

-通過對詩句的解讀，體會詩人對自然景物的描繪和對生活的感悟。

2.教學難點：

-理解古詩中蘊含的深刻情感，如對鄉(xiāng)村生活的向往、對自然的贊美等。

-把握古詩中的修辭手法，如對仗、擬人等，理解其表達效果。

-將古詩與學生的生活實際相結合，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，進行個性化解讀。

-對于二年級學生來說，理解古詩中的生僻字詞和文言文表達是一個挑戰(zhàn)，需要教師提供適當的幫助和指導。例如，在《村居》中，“草長鶯飛二月天”中的“鶯”字，學生可能不認識，需要通過生動的講解和圖片輔助，幫助學生理解并記憶。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與策略1.采用情境教學法，通過描繪村居生活的畫面，讓學生身臨其境，感受古詩的意境。

2.結合多媒體教學，使用圖片、動畫展示古詩中的自然景物，幫助學生直觀理解。

3.運用游戲互動，如“猜詩接龍”等，提高學生的參與度和學習興趣。

4.引導學生進行小組討論，鼓勵他們分享對古詩的理解和感受，培養(yǎng)合作學習的能力。教學流程1.導入新課（用時5分鐘）

-教師展示一幅描繪鄉(xiāng)村春景的圖片，引導學生觀察并描述畫面中的景象。

-提問：“你們在畫中看到了什么？感受到了什么？”

-引出今天的課題：“古詩二首——《村居》和《所見》”，介紹這兩首古詩的背景和作者。

2.新課講授（用時15分鐘）

-第一首《村居》：

1.教師逐句朗讀，引導學生注意詩句的韻律和節(jié)奏。

2.解釋詩句中的生僻字詞，如“草長鶯飛”、“拂堤”等，通過圖片和動作輔助理解。

3.分析詩句所描繪的春日鄉(xiāng)村景象，引導學生感受詩人的情感。

-第二首《所見》：

1.教師講解詩中“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的意境。

2.分析詩句中的擬人手法，如“紙鳶”被“忙”地放飛，激發(fā)學生的想象力。

3.介紹風箏文化，讓學生了解詩中的“紙鳶”背景。

3.實踐活動（用時10分鐘）

1.組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演詩中的兒童和詩人，體驗詩人的生活情境。

2.讓學生動手制作簡易風箏，感受古詩中提到的“放紙鳶”樂趣。

3.教師帶領學生到戶外進行“尋找春天”的活動，讓學生用詩意的語言描述所看到的自然景象。

4.學生小組討論（用時10分鐘）

1.討論內容一：“你最喜歡《村居》或《所見》中的哪一句？為什么？”

-舉例回答：我喜歡“草長鶯飛二月天”，因為這句詩描繪了春天生機勃勃的景象。

2.討論內容二：“如果詩人是你，你會用哪些詞語來形容你的家鄉(xiāng)？”

-舉例回答：我會用“山清水秀”、“鳥語花香”來形容我的家鄉(xiāng)。

3.討論內容三：“你從這兩首古詩中學到了什么？”

-舉例回答：我從中學到了詩人對大自然的熱愛和對生活的感悟。

5.總結回顧（用時5分鐘）

-教師總結本節(jié)課所學內容，強調古詩中描繪的春天景象和詩人的情感。

-鼓勵學生在日常生活中多關注自然，感受生活中的美好。

-布置作業(yè)：回家后，用詩意的語言記錄一次和家人共度的好時光。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料：

-《春日》朱熹

-綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。

-鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

-《漁歌子》范仲淹

-前人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

-黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

-《春夜喜雨》杜甫

-好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。

-隨風潛入夜，潤物細無聲。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以進一步了解詩人朱熹、范仲淹和杜甫的生平和創(chuàng)作背景。

-通過網絡或圖書館資源，查找有關古代鄉(xiāng)村生活和文化習俗的資料。

-閱讀與自然景物描寫相關的其他古詩，如《靜夜思》、《望廬山瀑布》等，比較不同詩人對自然景物的表達手法。

-創(chuàng)作自己的古詩，嘗試運用本節(jié)課學到的表達方式和修辭手法，描繪家鄉(xiāng)的春景或其他自然景象。

3.設計實踐活動：

-組織學生開展“古詩中的春天”主題班會，分享自己收集到的有關古詩和詩人資料。

-邀請家長參與，共同創(chuàng)作一首描繪家鄉(xiāng)春天的詩歌，增進家?；?。

-組織一次“古詩中的自然之旅”，學生和家長一同走進自然，用詩歌記錄下自己的所見所感。

-制作“古詩中的春天”手抄報或畫冊，展示學生對本節(jié)課內容的理解和創(chuàng)作。

4.建議學生課后閱讀的書籍：

-《中國古典詩詞賞鑒》

-《小學生古詩三百首》

-《古詩詞中的自然美》重點題型整理1.**詩句理解題**

-題型示例：請解釋《村居》中“草長鶯飛二月天”這句詩的意思。

-答案示例：這句詩描繪了二月春天，草長得很長，黃鶯在空中飛翔的景象，生動地展現了春天的生機勃勃。

2.**詩句翻譯題**

-題型示例：將《所見》中的“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”翻譯成現代漢語。

-答案示例：這句詩的意思是，孩子們放學回家早，趁著春風，忙著放風箏。

3.**詩歌意象分析題**

-題型示例：分析《村居》中“拂堤楊柳醉春煙”這一句中的意象。

-答案示例：這句詩中的“拂堤楊柳”和“春煙”構成了一個生動的意象，描繪了春風吹拂下，楊柳輕拂河堤，煙霧繚繞的美麗景象，表現了春天的柔美和詩人對春天的喜愛。

4.**詩歌情感表達題**

-題型示例：從《所見》中找出表達詩人情感的詩句，并解釋其情感。

-答案示例：詩句“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”表達了詩人對童年時光的懷念和對自由自在生活的向往。

5.**詩歌比較閱讀題**

-題型示例：比較《村居》和《所見》兩首詩在描繪春天景象方面的異同。

-答案示例：兩首詩都描繪了春天的景象，但《村居》側重于描繪鄉(xiāng)村的自然美景和村民的生活，而《所見》則更側重于描繪兒童放風箏的歡樂場景和詩人對童年的回憶。在情感表達上，《村居》流露出詩人對鄉(xiāng)村生活的向往，而《所見》則充滿了童真和歡樂。教學評價與反饋1.課堂表現：

-課堂參與度：觀察學生在課堂上的發(fā)言次數和積極性，記錄哪些學生主動參與討論和提問。

-朗讀能力：評估學生在朗讀古詩時的準確性、流利度和情感表達。

-互動合作：注意學生在小組討論和角色扮演中的合作情況，是否能夠尊重他人意見，共同完成任務。

2.小組討論成果展示：

-學生展示：每個小組選擇代表分享討論成果，評價學生的表達清晰度、邏輯性和創(chuàng)意性。

-小組互評：鼓勵學生之間相互評價，培養(yǎng)他們的批判性思維和同理心。

-教師點評：針對學生的展示，給予積極的反饋和具體的建議，強調他們的優(yōu)點和需要改進的地方。

3.隨堂測試：

-口頭提問：隨機提問學生關于古詩內容的問題，評估他們對課文的理解程度。

-朗讀檢測：要求學生現場朗讀課文，觀察他們的發(fā)音、節(jié)奏和表情。

-筆試測試：設計簡短的填空題或選擇題，測試學生對詩句的理解和記憶。

4.家長反饋：

-課后作業(yè)完成情況：通過家長的反饋，了解學生在家中的學習進度和遇到的困難。

-家長評價：收集家長對教學活動的看法和建議，作為改進教學的參考。

5.教師評價與反饋：

-針對學生對古詩內容的理解程度：針對學生在理解詩句、把握詩意方面的困難，提供個別輔導和講解。

-針對學生朗讀和背誦的能力：鼓勵學生多練習，給予及時的反饋和表揚，幫助他們提高朗讀水平。

-針對學生在實踐活動中的表現：根據學生的參與度和成果，給予正面評價，激發(fā)他們的學習興趣和自信心。

-針對學生小組討論的效果：鼓勵學生在討論中更加主動，學會傾聽和尊重他人，提升團隊協(xié)作能力。

-教師自評：課后反思自己的教學方法和課堂管理，總結經驗教訓，不斷調整教學策略。教學反思與改進哎呀，這節(jié)課上完之后，我真是覺得有挺多東西需要反思和改進的。咱們一起來聊聊吧。

首先，我覺得課堂氛圍挺不錯的，孩子們都挺積極，尤其是在小組討論和角色扮演環(huán)節(jié)，大家都很投入。但是，我也發(fā)現了一些小問題。比如說，在講解古詩中的生僻字詞時，我發(fā)現有些學生還是不太能理解。比如《村居》里的“拂堤楊柳醉春煙”，雖然我解釋了“拂堤”和“春煙”的意思，但我覺得他們可能還是覺得有點抽象。

所以，我打算在接下來的教學中，嘗試用更直觀的方法來講解這些生僻字詞。比如，我可以在黑板上畫一棵楊柳樹，旁邊有河堤，再畫一些煙霧，讓學生直觀地感受詩句的意境。這樣，他們可能更容易理解了。

再說說新課講授部分，我發(fā)現有些學生對于詩句的理解還是不夠深入。比如，《所見》中的“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，我覺得他們可能只是記住了詩句的字面意思，而沒有體會到詩人想要表達的深層次情感。

為了解決這個問題，我打算在接下來的教學中，更多地引導學生去思考詩句背后的情感和意境。比如，我可以問他們：“如果你們是詩人，你們會怎樣描繪這樣的場景？”或者“你們覺得詩人為什么會用‘忙’來形容放風箏？”通過這樣的問題，讓學生自己去探索和思考。

實踐活動部分，我覺得孩子們還是挺喜歡角色扮演和制作風箏