《食物鏈和食物網(wǎng)》教學設(shè)計-2024-2025學年蘇教版（2024）初中生物七年級下冊共2課時一、教材分析1.教材內(nèi)容《食物鏈和食物網(wǎng)》是蘇教版七年級下冊第三單元《生物與環(huán)境》的內(nèi)容，課文聚焦生態(tài)系統(tǒng)中生物間的食物關(guān)系，教材以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的典故引入，通過分析草原、濕地等生態(tài)系統(tǒng)案例，系統(tǒng)講解食物鏈的概念、正確寫法及生物富集現(xiàn)象，進而擴展至食物網(wǎng)的形成、物質(zhì)與能量傳遞規(guī)律，最終引導學生理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與環(huán)境保護的重要性。2.地位與作用本課是生態(tài)系統(tǒng)知識體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，前承《生態(tài)系統(tǒng)的組成》，后啟《生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)》，為學生構(gòu)建“生物與環(huán)境相互依存”的認知框架奠定基礎(chǔ)。教材通過案例分析與實踐活動，強化學生對“生物鏈”與“生態(tài)平衡”的理解，培養(yǎng)其科學思維與社會責任感。二、學情分析1.知識基礎(chǔ)學生已掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成（生產(chǎn)者、消費者、分解者）及生物與環(huán)境的關(guān)系，但對生物間復雜的食物聯(lián)系缺乏系統(tǒng)認知。2.能力特點七年級學生具備一定的觀察與分析能力，但抽象思維較弱，需通過直觀案例（如動畫、模型）輔助理解食物鏈與食物網(wǎng)的動態(tài)關(guān)系。3.情感需求學生對自然現(xiàn)象興趣濃厚，但對生態(tài)保護的深層意義理解不足，需結(jié)合社會熱點（如生物富集危害）激發(fā)其環(huán)保意識。三、教學目標1.知識目標描述食物鏈和食物網(wǎng)的概念，掌握食物鏈的正確書寫規(guī)則。解釋生物富集現(xiàn)象及其危害。理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)與能量流動的單向性。2.能力目標通過案例分析，培養(yǎng)邏輯推理與批判性思維能力。借助小組合作，提升信息整合與表達能力。3.情感目標認同生態(tài)系統(tǒng)的整體性，樹立“保護生物多樣性”的責任感。關(guān)注人類活動對生態(tài)的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的價值觀。四、教學重難點-教學重點（1）食物鏈的概念與正確寫法；（2）食物網(wǎng)的形成與生態(tài)意義。-教學難點（1）生物富集現(xiàn)象的原理與危害；（2）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的單向性。五、教學準備1.教師準備多媒體課件（含生態(tài)系統(tǒng)動畫、生物富集案例視頻）；生物名稱卡片（草、兔、鷹、蛇等）、長繩、磁鐵貼；課堂練習卷（含教材習題與拓展案例）。2.學生準備預習教材內(nèi)容，收集“螳螂捕蟬”相關(guān)資料；分組準備生態(tài)系統(tǒng)成分圖片（生產(chǎn)者、消費者、分解者）。六、教學過程第一課時：食物鏈與生物富集教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容師生互動設(shè)計意圖導入新課播放“螳螂捕蟬”動畫，提問：

1.故事中哪些生物存在吃與被吃的關(guān)系？

2.如何用箭頭表示這種關(guān)系？學生觀察并回答，教師引導歸納“食物鏈”概念。以趣味故事激發(fā)興趣，建立“捕食關(guān)系”的直觀認知。新課講授1.食物鏈的概念與寫法

-教材案例分析：草→兔→鷹。

-歸納書寫規(guī)則：

①起點為生產(chǎn)者；

②箭頭指向捕食者；

③不包含分解者與非生物環(huán)境。

2.生物富集現(xiàn)象

-展示DDT在食物鏈中積累的示意圖，提問：

“為什么頂級消費者體內(nèi)毒素濃度最高？”學生分組討論教材P58-59案例，總結(jié)食物鏈中能量與物質(zhì)傳遞規(guī)律。通過案例歸納規(guī)則，強化科學思維；結(jié)合社會熱點，滲透環(huán)保教育。鞏固練習判斷下列食物鏈是否正確：

①陽光→草→兔→狼

②草→昆蟲→食蟲鳥→蛇→鷹學生獨立完成后小組互評，教師點撥易錯點。通過辨析練習深化對食物鏈寫法的理解。課堂小結(jié)梳理食物鏈的概念、寫法及生物富集原理。學生用思維導圖總結(jié)要點，教師補充。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升歸納能力。第二課時：食物網(wǎng)與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容師生互動設(shè)計意圖復習導入提問：

1.什么是食物鏈？

2.若鷹減少，兔的數(shù)量如何變化？學生回答后，教師引出“食物網(wǎng)”概念。通過問題鏈銜接新舊知識，引發(fā)探究欲望。新課講授1.食物網(wǎng)的形成

-展示草原生態(tài)系統(tǒng)生物關(guān)系圖，提問：

“圖中有多少條食物鏈？它們?nèi)绾谓豢?？?/p>

-歸納食物網(wǎng)的概念與生態(tài)意義。

2.物質(zhì)與能量傳遞

-播放能量流動動畫，分析“單向流動、逐級遞減”規(guī)律。學生分組繪制食物鏈，合作數(shù)出食物網(wǎng)中的鏈條數(shù)，討論生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。通過可視化工具突破抽象概念，培養(yǎng)合作與空間思維能力。實踐活動模擬食物網(wǎng)

-學生佩戴生物角色卡片，用繩子連接捕食關(guān)系，模擬“蛇被大量捕殺”的場景，觀察網(wǎng)絡(luò)變化。學生參與角色扮演，體驗食物網(wǎng)中生物的相互依存關(guān)系。通過沉浸式活動深化理解，增強情感共鳴。拓展討論結(jié)合教材案例“圍網(wǎng)護草導致蟲害”，提問：

“人類活動如何影響生態(tài)平衡？”學生結(jié)合生活經(jīng)驗，分析食物鏈破壞的后果，提出保護建議。聯(lián)系實際，培養(yǎng)社會責任感與批判性思維。課堂小結(jié)總結(jié)食物網(wǎng)的作用、能量流動特點及生態(tài)保護措施。學生填寫“知識對比表”，對比食物鏈與食物網(wǎng)的異同。通過表格梳理，強化知識體系。七、板書設(shè)計食物鏈和食物網(wǎng)├──食物鏈│├──概念：生產(chǎn)者→消費者（捕食關(guān)系）│├──寫法：起點為生產(chǎn)者，箭頭指向捕食者│└──應用：分析生物富集現(xiàn)象└──食物網(wǎng)├──形成：多條食物鏈交錯├──功能：物質(zhì)循環(huán)與能量流動└──意義：維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性八、教學反思1.成功之處角色扮演活動有效激發(fā)學生參與熱情，90%的學生能準確分析食物網(wǎng)中生物數(shù)量變化的連鎖反應。結(jié)合DDT案例與“圍網(wǎng)護草”事件，學生深刻理解人類活動對生態(tài)的影響，環(huán)保意識顯著提升。2.不足之處部分學生對“能量流動單向性”的理解仍較模糊，需增加能量金字塔模型演示。課堂時間有限，食物網(wǎng)計數(shù)練習的廣度不足。3.改進方向引入“生態(tài)瓶”模擬實驗，直觀展示食物鏈與食物網(wǎng)的動態(tài)平衡。增設(shè)“生態(tài)保護倡議書”寫作環(huán)節(jié)