教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。百年中國教科書與中華民族共同體意識建構(gòu)研究課題設(shè)計論證研究現(xiàn)狀：目前，國內(nèi)外關(guān)于百年中國教科書與中華民族共同體意識建構(gòu)的研究已取得一定成果。在國內(nèi)，眾多學(xué)者從不同角度展開深入探討。對中華民族共同體意識的概念，學(xué)者們雖存在不同認(rèn)識，但普遍認(rèn)為其是民族團(tuán)結(jié)的基石。例如，在對中華民族共同體的內(nèi)涵界定上存在分歧，有學(xué)者認(rèn)為其是國民聚合實體，也有學(xué)者認(rèn)為是人的共同體和文化的共同體的結(jié)合等。對中華民族共同體意識的形成過程，學(xué)者們從不同視角進(jìn)行分析，有的從國族建構(gòu)視角出發(fā)，有的從歷史文化傳統(tǒng)的主體性立場著眼，還有的以中國共產(chǎn)黨為主體進(jìn)行研究等。同時，國內(nèi)學(xué)者更加關(guān)注中華民族共同體意識的價值，在中小學(xué)教材鑄牢中華民族共同體意識的現(xiàn)狀與展望、課程及教材體系建設(shè)研究等方面成果頗豐。如我國中小學(xué)教材鑄牢中華民族共同體意識的現(xiàn)狀與展望中提到，十九大將“鑄牢中華民族共同體意識”寫入黨章，二十大強(qiáng)調(diào)“以鑄牢中華民族共同體意識為主線”“著力推動高質(zhì)量發(fā)展”，培育中小學(xué)生的中華民族共同體意識需要堅實有力的課程教材做支撐。國外雖也有相關(guān)研究，但相對較少。選題意義：在新時代背景下，加強(qiáng)中華民族共同體意識的建構(gòu)至關(guān)重要。百年中國教科書作為知識傳播和價值觀塑造的重要載體，研究其與中華民族共同體意識的建構(gòu)關(guān)系意義重大。一方面，有助于促進(jìn)民族交流、團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和凝聚力。另一方面，能推動國家穩(wěn)定發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力支撐。研究價值：理論價值方面，有助于豐富和發(fā)展中華民族共同體意識的理論體系，深化對民族意識形成和發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，進(jìn)一步完善民族團(tuán)結(jié)教育理論。例如，從對中華民族共同體意識的概念存在不同認(rèn)識、對其形成過程存在不同理解等方面的研究，可以為理論體系的豐富提供更多視角。實踐價值方面，為各級學(xué)校實施民族團(tuán)結(jié)教育提供科學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感和歸屬感。如使用國家統(tǒng)編教材是促進(jìn)民族交流和團(tuán)結(jié)的重要橋梁，國家統(tǒng)編教材作為體現(xiàn)國家意志的課程載體，承載著民族記憶，凝聚著人類智慧，是一個國家、一個民族的價值觀念體系。教育改革意義方面，推動教育體系的優(yōu)化和課程改革創(chuàng)新，實現(xiàn)教育立德樹人的根本任務(wù)。例如，統(tǒng)編教科書通過統(tǒng)一思想與宣傳教育，使學(xué)生的價值追求與國家核心價值觀同頻共振，進(jìn)而維護(hù)社會的穩(wěn)定與和諧發(fā)展。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點1.研究目標(biāo)本研究旨在深入分析百年中國教科書對中華民族共同體意識建構(gòu)的作用，構(gòu)建科學(xué)合理的教科書與中華民族共同體意識融合的教育體系。通過對百年中國教科書的系統(tǒng)研究，挖掘其中蘊(yùn)含的中華民族共同體意識元素，為新時代的教育提供有益的借鑒和指導(dǎo)。2.研究內(nèi)容（1）百年中國教科書的發(fā)展歷程及其特點回顧百年中國教科書的發(fā)展歷程，從清末時期西方文化沖擊下我國開始引入西方式教材并著手編纂符合我國文化傳統(tǒng)的語文教科書，到民國時期白話文逐漸取代文言文成為主要教學(xué)語言，教科書注重實用性和生活化；再到新中國成立后，語文教科書在社會主義思想指導(dǎo)下注重意識形態(tài)和教育普及，以工農(nóng)兵為主要對象；改革開放后，教科書注重學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域；當(dāng)前時期，教科書注重數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新性內(nèi)容開發(fā)，滿足學(xué)生個性化需求。（2）中華民族共同體意識的內(nèi)涵與演變中華民族共同體意識是中華各民族在長期歷史演進(jìn)和社會發(fā)展中形成的共同認(rèn)知和情感認(rèn)同，是中華民族偉大復(fù)興的精神支柱。從近代以來，中華民族共同體意識從自在到自覺的發(fā)展過程中，經(jīng)歷了革命、建設(shè)、改革開放的洗禮，不斷豐富和發(fā)展。在長期交往、聯(lián)結(jié)與融合中，各民族形成了政治共同體、文化共同體、經(jīng)濟(jì)共同體等，具有鮮明的民族特色與時代特征。（3）教科書在傳遞中華民族共同體意識方面的方式、特點和規(guī)律方式：通過詞頻分析部編版教科書發(fā)現(xiàn)，教科書強(qiáng)調(diào)中華民族共同體的概念和意識，突出中華民族的歷史和文化傳承，注重各民族間的和諧共處和團(tuán)結(jié)互助。例如，在語文教材編寫中，選入大量文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本，展示中華民族共同體締造進(jìn)程的歷史邏輯，如各民族在文學(xué)作品創(chuàng)作上的互相影響、融合，以及歷朝歷代文學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的交相輝映。特點：教科書插圖以生動形象的畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助教學(xué)，培養(yǎng)審美能力。如部編版小學(xué)低年級語文教科書插圖緊扣教材內(nèi)容，突出課程主題，注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更直觀地理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)對中華民族的認(rèn)同感和歸屬感。規(guī)律：教科書在傳遞中華民族共同體意識方面發(fā)揮了重要作用，其內(nèi)容選擇和編排方式對學(xué)生觀念形成具有重要影響。隨著時代的發(fā)展，教科書不斷優(yōu)化內(nèi)容選擇和編排方式，以更好地傳遞中華民族共同體意識。（4）如何優(yōu)化教科書內(nèi)容和編排以更好地建構(gòu)中華民族共同體意識內(nèi)容優(yōu)化：在保證知識性的前提下，適當(dāng)增加與中華民族共同體意識相關(guān)的內(nèi)容，如各民族共同締造中華文化的歷程、民族美德、革命英雄及先烈事跡等，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感。編排創(chuàng)新：采用更加生動、有趣的方式呈現(xiàn)中華民族的歷史和文化傳承，如講好中華民族共同體締造的故事，構(gòu)建“我們的民族是從哪里來、現(xiàn)在在哪里、未來走向何方”的宏大敘事；突破學(xué)科界限，形成學(xué)科合力，帶動其他學(xué)科支持“地點記憶”“視覺意象”和“歷史佐證”等，共同培育中華民族共同體意識。3.重要觀點教科書在傳遞中華民族共同體意識方面發(fā)揮著重要作用，其內(nèi)容選擇和編排方式對學(xué)生觀念形成具有重要影響，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教科書以更好地傳遞中華民族共同體意識。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）理論層面有助于豐富和發(fā)展中華民族共同體意識的理論體系，深化對民族意識形成和發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。例如，通過對百年中國教科書的研究，可以從不同歷史時期教科書的內(nèi)容和特點中，探尋中華民族共同體意識的演變過程，為理論體系的豐富提供更多視角。（2）實踐層面為各級學(xué)校實施民族團(tuán)結(jié)教育提供科學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感和歸屬感。使用國家統(tǒng)編教材是促進(jìn)民族交流和團(tuán)結(jié)的重要橋梁，國家統(tǒng)編教材作為體現(xiàn)國家意志的課程載體，承載著民族記憶，凝聚著人類智慧，是一個國家、一個民族的價值觀念體系。通過推行使用國家統(tǒng)編教材，能夠有效提升學(xué)生使用國家通用語言文字的水平和能力，增強(qiáng)文化認(rèn)同，培育民族精神，為鑄牢中華民族共同體意識奠定堅實基礎(chǔ)。（3）教育改革層面推動教育體系的優(yōu)化和課程改革創(chuàng)新，實現(xiàn)教育立德樹人的根本任務(wù)。例如，統(tǒng)編教科書通過統(tǒng)一思想與宣傳教育，使學(xué)生的價值追求與國家核心價值觀同頻共振，進(jìn)而維護(hù)社會的穩(wěn)定與和諧發(fā)展。同時，語文教材編寫應(yīng)探索選文組編脈絡(luò)，契合中華民族共同體締造的歷史邏輯；創(chuàng)新敘事方式，講好中華民族共同體締造的故事；突破學(xué)科界限，形成中華民族共同體認(rèn)同的學(xué)科合力。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路：首先，系統(tǒng)梳理百年中國教科書的發(fā)展脈絡(luò)，這一過程包括對不同歷史時期教科書的編寫背景、內(nèi)容特點、教學(xué)方法等方面進(jìn)行深入分析。從清末時期西方文化沖擊下我國開始引入西方式教材并著手編纂符合我國文化傳統(tǒng)的語文教科書，到民國時期白話文逐漸取代文言文成為主要教學(xué)語言，教科書注重實用性和生活化；再到新中國成立后，語文教科書在社會主義思想指導(dǎo)下注重意識形態(tài)和教育普及，以工農(nóng)兵為主要對象；改革開放后，教科書注重學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域；當(dāng)前時期，教科書注重數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新性內(nèi)容開發(fā)，滿足學(xué)生個性化需求。通過對這些發(fā)展歷程的梳理，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。其次，深入分析中華民族共同體意識的內(nèi)涵與要求。中華民族共同體意識是中華各民族在長期歷史演進(jìn)和社會發(fā)展中形成的共同認(rèn)知和情感認(rèn)同，是中華民族偉大復(fù)興的精神支柱。從近代以來，中華民族共同體意識從自在到自覺的發(fā)展過程中，經(jīng)歷了革命、建設(shè)、改革開放的洗禮，不斷豐富和發(fā)展。在長期交往、聯(lián)結(jié)與融合中，各民族形成了政治共同體、文化共同體、經(jīng)濟(jì)共同體等，具有鮮明的民族特色與時代特征。最后，研究教科書與中華民族共同體意識的關(guān)系，并提出優(yōu)化教科書以促進(jìn)中華民族共同體意識建構(gòu)的策略。通過文獻(xiàn)研究法、詞頻分析法、歷史分析法等多種研究方法，分析教科書在傳遞中華民族共同體意識方面的方式、特點和規(guī)律，進(jìn)而提出在內(nèi)容優(yōu)化和編排創(chuàng)新等方面的具體策略，以更好地促進(jìn)中華民族共同體意識的建構(gòu)。研究方法：文獻(xiàn)研究法，廣泛收集和分析國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料。通過查閱學(xué)術(shù)期刊、書籍、政策文件等，了解百年中國教科書與中華民族共同體意識建構(gòu)的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。同時，對習(xí)近平總書記關(guān)于教材建設(shè)和中華民族共同體意識的重要論述進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，為課題提供理論支撐。詞頻分析法，以部編版教科書為對象進(jìn)行詞頻分析。利用詞頻分析工具，對教科書中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計和分析，揭示教科書在傳遞中華民族共同體意識方面的特點和規(guī)律。例如，通過對與“中華民族”“共同”等相關(guān)詞匯的出現(xiàn)頻率進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教科書強(qiáng)調(diào)中華民族共同體的概念和意識；對歷史人物、事件和文化傳統(tǒng)等內(nèi)容的詞頻分析，表明教科書突出中華民族的歷史和文化傳承。歷史分析法，研究百年中國教科書的歷史演變。從歷史的角度出發(fā)，分析不同歷史時期教科書的特點和變化，以及它們與中華民族共同體意識建構(gòu)的關(guān)系。例如，研究清末時期教科書的引入和編纂，了解西方文化沖擊下我國教科書的發(fā)展歷程；分析民國時期教科書的白話文改革，探討其對民族交流和文化傳承的影響；研究新中國成立后教科書在社會主義思想指導(dǎo)下的發(fā)展，以及改革開放以來教科書的創(chuàng)新與變革，從而全面把握百年中國教科書的歷史演變。創(chuàng)新之處：從百年時間跨度研究教科書與中華民族共同體意識的建構(gòu)關(guān)系，為中華民族共同體意識的研究提供了新的視角和方法。以往的研究往往局限于較短的時間范圍，而本課題從百年的時間跨度出發(fā)，全面系統(tǒng)地研究教科書與中華民族共同體意識的關(guān)系，能夠更深入地揭示中華民族共同體意識的形成和發(fā)展過程，以及教科書在其中的作用。運(yùn)用詞頻分析等新方法進(jìn)行研究，為教科書研究提供了新的技術(shù)手段。詞頻分析能夠客觀地揭示教科書在傳遞中華民族共同體意識方面的特點和規(guī)律，為教科書的編寫和優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。同時，結(jié)合文獻(xiàn)研究法和歷史分析法，能夠更全面地把握教科書與中華民族共同體意識的關(guān)系。提出具有針對性和創(chuàng)新性的教科書優(yōu)化策略，為新時代的教育提供了有益的借鑒和指導(dǎo)。在保證知識性的前提下，適當(dāng)增加與中華民族共同體意識相關(guān)的內(nèi)容，如各民族共同締造中華文化的歷程、民族美德、革命英雄及先烈事跡等，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感。同時，采用更加生動、有趣的方式呈現(xiàn)中華民族的歷史和文化傳承，如講好中華民族共同體締造的故事，構(gòu)建“我們的民族是從哪里來、現(xiàn)在在哪里、未來走向何方”的宏大敘事；突破學(xué)科界限，形成學(xué)科合力，帶動其他學(xué)科支持“地點記憶”“視覺意象”和“歷史佐證”等，共同培育中華民族共同體意識。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有大量關(guān)于中華民族共同體意識和教科書研究的文獻(xiàn)資料，為課題研究提供了理論基礎(chǔ)。例如，眾多文獻(xiàn)如《鑄牢中華民族共同體意識的課程及教材體系建設(shè)研究_札記》《用教材鑄牢中華民族共同體意識》《在教材中鑄牢中華民族共同體意識》《中華民族共同體意識教育視角下的教材建設(shè)及教學(xué)實施路徑研究》《教科書型塑中華民族共同體意識研究以部編版教科書詞頻分析為例》《夯實鑄牢中華民族共同體意識的六個基礎(chǔ)》《大學(xué)生中華民族共同體意識探究——內(nèi)涵要素、建構(gòu)過程與培育路徑》《統(tǒng)編初中歷史教材中的中華民族共同體意識教育內(nèi)容研究》《2021年度國家一般課題開題報告之133：國家事權(quán)視域下中華民族共同體意識在統(tǒng)編語文教科書中建構(gòu)研究》等，從不同角度對中華民族共同體意識和教科書的關(guān)系進(jìn)行了深入探討。研究團(tuán)隊成員具備相關(guān)學(xué)科背景和研究經(jīng)驗，能夠為課題研究提供專業(yè)的支持和保障。條件保障：學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)提供研究場地、設(shè)備和資金支持，為課題研究的順利開展提供了物質(zhì)保障?？膳c出版社等單位合作獲取更多教科書資源，豐富研究素材，提高研究的深度和廣度。研究步驟：第一階段，進(jìn)行文獻(xiàn)收集和整理，明確研究問題和方法。通過對已有文獻(xiàn)的梳理，了解研究現(xiàn)狀和不足，確定本課題的研究方向和重點。同時，制定詳細(xì)的研究計劃和方法，為后續(xù)研究做好準(zhǔn)備。第二階段，開展具體研究，包括教科書分析和案例研究等。對百年中國教科書進(jìn)行系統(tǒng)分析，研究其發(fā)展歷程、特點以及在傳遞中華民族共同體意識方面的方式、特點和規(guī)律。同時，選取典型案例進(jìn)行深入研究，驗證理論分析的結(jié)果，為提出優(yōu)化教科書的策略提供實踐依據(jù)。第三階段，總結(jié)研究成果，撰寫研究報告和論文。將研究過程中的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論進(jìn)行整理和總結(jié)，撰寫研究報告和學(xué)術(shù)論文，為推動中華民族共同體意識的建構(gòu)和教科書的優(yōu)化提供理論支持和實踐指導(dǎo)。（全文共5274字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強(qiáng)的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來