教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。場景式學習的理論與實踐創(chuàng)新研究課題設(shè)計論證研究現(xiàn)狀：目前國內(nèi)外關(guān)于場景式學習的研究多集中在具體應(yīng)用方面，如學習服務(wù)場景化、5G技術(shù)支持的場景創(chuàng)新等，但缺少系統(tǒng)研究。國內(nèi)關(guān)于情境學習的研究綜述表明，我國近20年來情境學習研究熱點主要包括理論研究、教與學研究、應(yīng)用研究、設(shè)計研究及教學改革五大方面?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中要求發(fā)展場景式學習，這表明新時代我國對新型學習充滿期待，也預(yù)示著場景式學習代表了學習發(fā)展的新方向。目前只有場景在教與學中具體應(yīng)用方面的研究，包括學習服務(wù)場景化的研究、5G技術(shù)支持的場景創(chuàng)新與教育場景要素變革的研究、移動時代場景化學習活動的研究、職業(yè)教育虛實融合場景化學習活動設(shè)計研究以及利用人工智能等技術(shù)構(gòu)建新的應(yīng)用場景的研究，但是缺少創(chuàng)設(shè)場景式學習促進教育改革的系統(tǒng)研究。國內(nèi)外對于情境教學的研究現(xiàn)狀也能為場景式學習的研究提供參考。國內(nèi)情境教學的理論基礎(chǔ)主要包括認知心理學、社會文化理論和建構(gòu)主義等，研究方法采用問卷調(diào)查、實驗研究和案例分析等，涉及多個領(lǐng)域包括語言教育、數(shù)學教育、科學教育等。國外情境教學的理論基礎(chǔ)、研究方法、影響因素和效果評估也有一定的成果，如美國教育學家杜威提出的體驗教育與情境教學一脈相承，德國教育學家馮·謝茨曼的情境教學理論也引起廣泛關(guān)注和研究。選題意義：新時代我國對新型學習充滿期待，場景式學習代表了學習發(fā)展的新方向。場景式學習能夠提高學生的學習興趣，促進知識的深入理解和有效應(yīng)用，培養(yǎng)學生的應(yīng)對能力和實踐技能?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中要求發(fā)展場景式學習，這表明場景式學習具有重要的時代意義，能夠滿足新時代對新型學習的需求。研究價值：情境化學習為學生素養(yǎng)養(yǎng)成搭建復雜情境，利于學生自主參與，促進高階復雜心智的發(fā)展。場景式學習利用現(xiàn)代信息技術(shù)，滿足學生多樣的學習期待，促進學習者走向深度學習。場景式學習能夠為學生提供更加真實、逼真的學習場景，讓學生猶如近在現(xiàn)場觀看，解決了通常學習無法看“現(xiàn)場”學習的問題，或由于太危險、太遙遠、太微觀、太珍貴、太突然以及空間有限，無法讓很多的人到“現(xiàn)場”學習的問題。同時，場景式學習能夠讓學習者非在場學習時具有不亞于在場學習的沉浸感，由通常在場的“觀察者”轉(zhuǎn)化為非在場的“參與者”，有效解決高分低能的問題，實現(xiàn)由知識人到知行合一人的轉(zhuǎn)化。此外，信息技術(shù)在促進學習者深度學習方面具有多重優(yōu)勢，能分擔學習者相當部分的精準記憶，使學習者騰出大量時間更深入地學習探討更需要深層次探討的內(nèi)容。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標：場景式學習旨在讓學生掌握其基本概念，并將其與實際學科內(nèi)容緊密結(jié)合。通過構(gòu)建真實或虛擬的場景，培養(yǎng)學生觀察、思考、分析問題的能力，使他們能夠在不同情境中靈活運用所學知識，提高解決問題的策略和方法。同時，激發(fā)學生對學科知識的興趣和好奇心，促使他們在學習過程中不斷探索和創(chuàng)新，從而樹立正確的價值觀和人生觀。研究內(nèi)容：場景式學習的基本概念、方法與技能：深入研究場景式學習的定義、特點和優(yōu)勢，探索有效的教學方法和技能，以提高知識的吸收率與適應(yīng)能力。例如，通過運用實際場景，讓學生參與感知、情感體驗和認知思考，促進知識的儲存和轉(zhuǎn)化。場景式學習在不同學科中的應(yīng)用：將場景式學習應(yīng)用于各個學科領(lǐng)域，如語文、數(shù)學、科學等。根據(jù)不同學科的特點和教學目標，設(shè)計合適的場景，讓學生在真實的情境中學習，提高學習興趣和效果。場景式學習的教學評估與差異化教學：建立科學的教學評估體系，對場景式學習的效果進行全面評估。同時，根據(jù)學生的不同學習風格、興趣和能力水平，實施差異化教學，滿足學生的個性化需求。場景式學習的創(chuàng)新與跨學科整合：不斷創(chuàng)新場景式學習的形式和內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等，為學生提供更加豐富和逼真的學習體驗。同時，促進不同學科之間的融合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。重要觀點：場景式學習是基于“現(xiàn)場”或“景況”進行的學習，能夠為學生創(chuàng)造真實的學習環(huán)境，提高知識的吸收率與適應(yīng)能力，培養(yǎng)學生的實踐技能和綜合素養(yǎng)。通過情境化教學，將學習外置到真實的生活場景中，使學生更容易理解和運用所學知識，使教育更加貼近生活。此外，場景式學習還能促進學習者走向深度學習，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，分擔學習者的精準記憶，讓他們有更多時間深入探討知識，提高知識的應(yīng)用、評價、分析、綜合和創(chuàng)造能力。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路通過對場景式學習相關(guān)文獻的深入研究，我們可以清晰地了解這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，為后續(xù)的實踐探索提供理論支持。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計場景式學習教育課程，將理論與實踐相結(jié)合，在真實或虛擬的場景中引導學生進行學習。在實踐過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學策略，最終提出具有創(chuàng)新性的觀點和方法，推動場景式學習的不斷發(fā)展和完善。2.研究方法共詞分析和聚類分析：運用共詞分析和聚類分析方法，對場景式學習相關(guān)的文獻進行梳理和分類，找出研究熱點和趨勢，為研究提供方向和參考。講授法、討論法、案例分析法、實驗法：在教學過程中，綜合運用講授法、討論法、案例分析法和實驗法等多種教學方法。講授法用于傳授場景式學習的基本概念和理論知識；討論法鼓勵學生積極參與課堂討論，分享自己的觀點和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力；案例分析法通過實際案例的分析，讓學生更好地理解場景式學習的應(yīng)用和效果；實驗法可以對不同的教學方法和技術(shù)進行驗證和比較，為教學實踐提供科學依據(jù)。多元化的評估方式：采用多元化的評估方式，對學生的學習效果進行全面評價。除了傳統(tǒng)的考試成績外，還可以結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項目實踐成果等進行綜合評估。同時，鼓勵學生進行自我評價和相互評價，提高學生的自我認知和團隊合作能力。3.創(chuàng)新之處嘗試新的教學方法和技術(shù)：積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬現(xiàn)實、游戲化學習等新的教學方法和技術(shù)，為學生提供更加豐富和多樣化的學習體驗。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生在課前自主學習，課堂上進行討論和交流，提高學生的自主學習能力和合作能力；虛擬現(xiàn)實和游戲化學習可以創(chuàng)造更加逼真的學習場景，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。促進跨學科知識的交叉應(yīng)用和學科素養(yǎng)的綜合發(fā)展：打破學科界限，促進跨學科知識的交叉應(yīng)用和學科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。例如，在開展跨學科主題學習活動時，將語文、數(shù)學、科學、美術(shù)、英語等多個學科的知識融合在一起，讓學生在解決實際問題的過程中，提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。參考“跨學科學習怎么‘跨’讓知識在情境中活起來”中的案例，如上海市楊浦區(qū)平?jīng)雎返谌W的“會呼吸的雨水花園”跨學科主題學習活動，以及廣東省深圳市鹽田區(qū)樂群實驗小學的“建橋之約”跨學科主題學習項目，都充分體現(xiàn)了跨學科學習的優(yōu)勢和價值。設(shè)計與社會實踐和應(yīng)用相關(guān)的教學活動：設(shè)計與社會實踐和應(yīng)用相關(guān)的教學活動，讓學生在學習過程中更好地了解社會需求和實際應(yīng)用，提高學生的實踐能力和社會責任感。例如，參考“場景學習:建設(shè)兒童學習新樣態(tài)”中的案例，南京市三牌樓小學的“護學傘”項目和“崇孝”教育活動，讓學生在社區(qū)和家庭中進行服務(wù)學習，培養(yǎng)學生的感恩之心和社會責任感。同時，學校還可以與企業(yè)、社區(qū)等合作，開展實踐教學活動，讓學生在真實的工作環(huán)境中學習和應(yīng)用知識，提高學生的就業(yè)競爭力。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有關(guān)于情境學習的研究成果為場景式學習提供了重要的理論借鑒。例如，國內(nèi)近20年來情境學習研究熱點涵蓋理論研究、教與學研究、應(yīng)用研究、設(shè)計研究及教學改革五大方面，這些成果可以為場景式學習的發(fā)展提供思路和方法。同時，國內(nèi)外對于情境教學的研究現(xiàn)狀也能為場景式學習的研究提供參考，其理論基礎(chǔ)、研究方法等都對場景式學習具有啟示意義?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為場景式學習提供了強大的支持。如今，數(shù)智化技術(shù)武裝起來的各種設(shè)備能夠產(chǎn)生或呈現(xiàn)高清影像，并通過有線寬帶網(wǎng)及5G移動網(wǎng)傳輸，讓學生能夠根據(jù)學習內(nèi)容對應(yīng)的“場”與“景”進行有效學習。此外，增強現(xiàn)實技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等的綜合運用，能讓學習者非在場學習時具有不亞于在場學習的沉浸感，促進學習者走向深度學習。條件保障：權(quán)威、實用的教材和參考書為場景式學習提供了理論基礎(chǔ)和教學指導。教師可以根據(jù)教材和參考書的內(nèi)容，設(shè)計場景式學習的教學方案，引導學生進行學習。多媒體資料和實驗設(shè)備為場景式學習提供了豐富的教學資源和實踐平臺。學生可以通過觀看多媒體資料，了解不同的場景和情境，增強對知識的理解和應(yīng)用。同時，實驗設(shè)備可以讓學生在實踐中親身體驗場景式學習的魅力，提高實踐操作能力。專業(yè)的教師團隊為場景式學習提供了有力的教學保障。教師團隊具備豐富的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，能夠根據(jù)學生的特點和需求，設(shè)計個性化的教學方案，引導學生進行場景式學習。同時，教師團隊還可以通過不斷的教學反思和研究，提高教學質(zhì)量和效果。研究步驟：確定研究課題，進行文獻研究。在確定研究課題后，通過查閱相關(guān)文獻，了解場景式學習的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為后續(xù)的研究提供理論支持。設(shè)計場景式學習教育課程，進行實踐探索。根據(jù)文獻研究的結(jié)果，設(shè)計場景式學習教育課程，包括課程目標、課程內(nèi)容、教學方法等。然后，在實際教學中進行實踐探索，不斷調(diào)整和完善教學方案?？偨Y(jié)經(jīng)驗，撰寫研究報告。在實踐探索結(jié)束后，總結(jié)經(jīng)驗教訓，分析教學效果，撰寫研究報告。研究報告應(yīng)包括研究背景、研究目的、研究方法、研究結(jié)果、結(jié)論與建議等內(nèi)容，為場景式學習的發(fā)展提供參考和借鑒。（全文共3974字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計與科學性課題的研究設(shè)計是否合理，研究方法是否科學嚴謹，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基