單元整體設(shè)計(jì)

單元名稱第四單元

一、單元教材分析

主要由《橋》、《窮人》兩篇精讀課文和《在柏林》一篇略讀課文組成?！稑颉?/p>

描寫(xiě)了老支書(shū)在洪水襲來(lái)的時(shí)刻，鎮(zhèn)定指揮全村人過(guò)橋撤離，舍己為人的故事；

《窮人》記敘了一個(gè)動(dòng)人的故事：桑娜和漁夫在自己家生活十分貧窮的情況下，

收養(yǎng)了鄰居家的兩個(gè)孤兒。課文贊美了窮人心地善良，樂(lè)于助人的美好品德：《在

柏林》為我們描述了一個(gè)令人凄楚的故事：一位后備役老兵已經(jīng)在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了

三個(gè)兒子，但還是被迫把妻子送進(jìn)瘋?cè)嗽汉笤偃?zhàn)。習(xí)作《筆尖流出的故事》

以本單元的三篇課文為例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已提供的環(huán)境和人物展開(kāi)豐富的想象，

創(chuàng)編虛構(gòu)的故事。《語(yǔ)文園地》學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)和情節(jié)描寫(xiě)

刻畫(huà)人物，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)凸顯人物形象。了解情節(jié)描寫(xiě)的作用，了解關(guān)鍵詞語(yǔ)

在句子中的作用，嘗試寫(xiě)出人物忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。積累古詩(shī)《回

鄉(xiāng)偶書(shū)》。

二、單元教學(xué)目標(biāo)：

1.教學(xué)內(nèi)容：六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元：小說(shuō)。

2.單兀知識(shí)結(jié)構(gòu)：

本單元課文主要由《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文組成。編排意圖是引

導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，感受小說(shuō)中的人物形象；了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合

寫(xiě)場(chǎng)面的，嘗試創(chuàng)編生活故事。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：

①文化自信：掌握本單元要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的字，讓學(xué)生通過(guò)讀課文有感情地朗讀

小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

②語(yǔ)言運(yùn)用：讓學(xué)生通過(guò)讀中悟的方式，發(fā)揮想象，嘗試創(chuàng)編生活故事。

③思維能力：觀察身邊的人、事，學(xué)會(huì)創(chuàng)編生活故事。

④審美創(chuàng)造：讓學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸，了解小說(shuō)的特點(diǎn)及魅力，體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)

言魅力和人物形象的鮮明。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.這個(gè)單元的三篇課文都是小說(shuō)。留意人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，可以幫助

我們深入地理解人物形象。如，關(guān)注桑娜語(yǔ)言，動(dòng)作，心理的內(nèi)容，可以感受到

她對(duì)丈夫的擔(dān)憂，體貼，對(duì)鄰居的關(guān)心。

2.教學(xué)中要抓住課文重點(diǎn)，通過(guò)小說(shuō)情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)

和感受，還要充分利用多媒體教育資源，用聲音和光影把學(xué)生帶入到課文描述的

情境中，讓學(xué)生節(jié)去感受和體會(huì)人物形象，并學(xué)會(huì)在今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用點(diǎn)面

結(jié)合的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)場(chǎng)面。

單元主備人：

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題12、橋課型：新授課時(shí)：第一課時(shí)

授課時(shí)間第周年月日第節(jié)周節(jié)數(shù)：

1.核心素養(yǎng)目標(biāo)：

①文化自信：有感情地朗讀課文，體會(huì)村支書(shū)臨危不亂、忠于職守、舍己為人的

高貴品質(zhì)。

②語(yǔ)言運(yùn)用：認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)本課“咆、哮”等8個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課新字詞，了解課

文內(nèi)容。

③思維能力：學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方

法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用。

④審美創(chuàng)造：理解題目“橋”的含義和小說(shuō)“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。

思政元素：愛(ài)國(guó)主義教育，觀看楊靖宇視頻，談感受。

2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：

(1)抓住文章中令人感動(dòng)的句子，結(jié)合老支書(shū)的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)村支書(shū)

的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。

(2)學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法。

3.教學(xué)準(zhǔn)備：課件

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)

環(huán)節(jié)一：初讀，了解梗概。

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

1.描述導(dǎo)入，孕伏情感：有一個(gè)村莊，1.學(xué)生自讀課文。讀準(zhǔn)生字詞，讀通句

曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋。子，難讀的地方多讀幾遍。

2.它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷2.學(xué)生讀中了解課文發(fā)生了什么。

了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。窮竟發(fā)牛了什么？

活動(dòng)意圖：

通過(guò)描述事件和提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)課文的興趣。

環(huán)節(jié)二：檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

L出示生字詞，檢查學(xué)生認(rèn)讀易錯(cuò)的字1.學(xué)生自由讀生詞。

詞。2.個(gè)別抽查。

2.生字檢測(cè)。3.學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)：課文寫(xiě)了一

3.課文寫(xiě)了一件什么事？嘗試用自己件什么事？

的話說(shuō)一說(shuō)。4.學(xué)生結(jié)合“奠”字理解“祭奠”的意

4.結(jié)合“奠”字理解“祭奠”的意思。思，想一想：在本課中是誰(shuí)祭奠誰(shuí)？

5.老漢是個(gè)怎樣的人？5.學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：老漢是個(gè)怎樣的人？

活動(dòng)意圖：生字詞的檢測(cè)可以讓教師了解學(xué)生對(duì)本課字詞的掌握情況。讓學(xué)生用

自己的話說(shuō)一說(shuō)課文主要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和概括能力。

環(huán)節(jié)三：初步理解課文

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

1.默讀課文。1.學(xué)生默讀課文。

2.思考、討論：課文一共有幾個(gè)自然2.學(xué)生思考、討論：課文一共有幾個(gè)自

段，每段講的是什么。然段，每段講的是什么。

3.根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給3.學(xué)生給課文分段：突遇山洪1?4：疏

課文分段。導(dǎo)撤離5?13；橋塌殉職14?23；祭奠

英靈24?27。

活動(dòng)意圖：通過(guò)默讀課文，讓學(xué)生歸納、概括課文一共有幾個(gè)自然段，每段講的

是什么，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解。

環(huán)節(jié)四：學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌。

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

1.自由讀文，把文讀通，把文中能帶給1.學(xué)生自由讀文。

你害怕感受的句子多讀幾遍。2.隨機(jī)交流：哪處讓你最害怕，就讀那

2.隨機(jī)交流：哪處讓你最害怕，就讀一處。像潑，像倒，用有力的語(yǔ)氣讀。

那一處。點(diǎn)撥語(yǔ)（可隨機(jī)改變）第二句：讀出洪水的兇猛。

（1）第一句：像潑，像倒，應(yīng)該用怎3.找出洪水中的人們的反應(yīng)的句子。

樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？

（2）第二句：把描寫(xiě)洪水兇猛的句子

讀出來(lái)。

3.洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪

里體會(huì)到？

活動(dòng)意圖：通過(guò)反復(fù)朗讀，交流句子帶給學(xué)生害怕的感受，能讓學(xué)生設(shè)身處地地

體會(huì)洪水中人們的心情，從而體會(huì)老黨支部書(shū)的偉大。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)：抄寫(xiě)字詞。

鞏固：讀好文中的短句子.

提升：寫(xiě)一寫(xiě)人物在不同情況下的表現(xiàn)。

6.板書(shū)設(shè)計(jì)

橋

山洪一一咆哮而來(lái)勢(shì)不可當(dāng)

人們一—你擁我擠跌跌撞撞

老漢一一忠于職守舍己為人

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題12、橋課型：新授課時(shí)：第二課時(shí)

授課時(shí)間第周年月日第節(jié)周節(jié)數(shù)：

1.核心素養(yǎng)目標(biāo)：

①文化自信：有感情地朗讀課文，體會(huì)村支書(shū)臨危不亂、忠于職守、舍己為人的

fW］貴品質(zhì)O

②語(yǔ)言運(yùn)用：有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)人物形象。

③思維能力：學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方

法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用。

④審美創(chuàng)造：理解題目“橋”的含義和小說(shuō)“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。

思政元素：了解革命小說(shuō)人物形象，如《小兵張嘎》

2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟

環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用。

(2)理解題目“橋”的含義和小說(shuō)“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。

3.教學(xué)準(zhǔn)備：課件

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，第二課時(shí)

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)聽(tīng)寫(xiě)，回顧前文。

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

1.老師聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。L生寫(xiě)詞語(yǔ)。

2.師：用上以上詞語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容，并2.生用上以上詞語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)

說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎樣的人。老漢是個(gè)怎樣的人。

設(shè)計(jì)意圖：溫故知新的同時(shí)，學(xué)生對(duì)老漢的形象有了初步的感知。

環(huán)節(jié)二：感受危情，引生入境

1.自由讀課文，在課文中找出描寫(xiě)洪水的兇猛的句子？

2.交流。

3.質(zhì)疑。

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

1.自由讀課文，在課文中找出描寫(xiě)洪1.生自由讀課文，在課文中找出描寫(xiě)洪

水的兇猛的句子？水的兇猛的句子。

2.交流；(1)出示句子進(jìn)行對(duì)比：2.交流、對(duì)比句子，體會(huì)句子為什么好？

?黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像?黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像

倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，

從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

?黎明的時(shí)候，雨突然大了。山洪咆哮?黎明的時(shí)候，雨突然大了。山洪咆哮

著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

哪句話寫(xiě)得好？為什么？狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

3.指導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的兇猛。3.生理解：“咆哮”、勢(shì)不可當(dāng)”的意

4.還有哪些句子寫(xiě)出了洪水的兇猛？思。

找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀.（隨機(jī)理解詞4生.讀出洪水的兇猛.

語(yǔ)：跳舞、獰笑）5.找出洪水兇猛的句子，讀一讀。

5.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、6體.會(huì)橋的重要。

毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎樣7.生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形

的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)勢(shì)的緊張。

果，感受形勢(shì)的緊張。

活動(dòng)意圖：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的理解和感受，相

互交流可豐富學(xué)生的感悟。

壞節(jié)二：解決重點(diǎn)，體會(huì)精神

1.請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

2.教師指導(dǎo)理解。

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

1.危急關(guān)頭,年邁的村支書(shū)沒(méi)有因?yàn)轶@慌1.學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：面對(duì)亂哄哄擁到穴橋橋

而失去理智。他面對(duì)亂哄哄擁到木橋橋頭頭的人們是怎么做？怎么說(shuō)的叫？讀

的人們是怎么做？怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一

課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)說(shuō)。

一說(shuō)。（1）先村民到木橋前，便于指揮。

2.教師指導(dǎo)：（1）在老漢的指揮下，慌（2）號(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同

亂的村民們又是怎樣過(guò)橋的？志的先進(jìn)性。

①學(xué)生理解“依次”的意思?！耙来巍钡模?）不顧私情，支持讓非黨員村民先

意思就是一個(gè)接一個(gè)的，非常有序。行，先人后己。

②引導(dǎo)學(xué)生排一下過(guò)橋的順序：村民一（4）舍己為人，壯烈犧牲。

黨員一老漢。2.教師指導(dǎo)，學(xué)生理解“依次”的意思。

3.你覺(jué)得這是一名他么樣的老漢？3.學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老漢的品質(zhì).忠于職責(zé)

舍己為人。

設(shè)計(jì)意圖：在凸顯人物精神的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)的步驟，旨在使學(xué)生的感

性認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)理性的層面，升華感情，加深對(duì)文本的理解。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)作業(yè)：做小練習(xí)冊(cè)。

鞏固作業(yè)：品讀短句。

提升作業(yè)：看課外書(shū)。

6.板書(shū)設(shè)計(jì)

橋

山洪——咆哮而來(lái)勢(shì)不可當(dāng)

人們一一你擁我擠跌跌撞撞

老漢一一忠于職守舍己為人

7.教學(xué)反思與改進(jìn)

成功之處：

不足之處：

改進(jìn)措施：

檢查簽字備課組教研組教研室

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題13.窮人課型：新授課時(shí)：第一課時(shí)

授課時(shí)間第周年月日第節(jié)周節(jié)數(shù)〕

1.核心素養(yǎng)目標(biāo)：

①文化自信：感受小說(shuō)的魅力，領(lǐng)悟作者通過(guò)心理描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)作方法。

②語(yǔ)言運(yùn)用：止確讀寫(xiě)“濺、熄”等16個(gè)生字，止確認(rèn)讀“擱板、魁梧、勉強(qiáng)、

蜷縮”等詞語(yǔ)。

③思維能力：正確流利有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)按照事情發(fā)展順序，把握課文主

要內(nèi)容。

④審美創(chuàng)造：領(lǐng)悟作者通過(guò)多種描寫(xiě)手法塑造人物形象的寫(xiě)作方法，嘗試描寫(xiě)漁

夫的心理活動(dòng)；進(jìn)一步感受桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

思政元素：愛(ài)國(guó)主義教育，學(xué)生講愛(ài)國(guó)主義故事。

1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)生字詞，整體感知課文。

(2)梳理文章記敘順序，感知環(huán)境描寫(xiě)的作用。

2教學(xué)準(zhǔn)備：課件

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：一課時(shí)

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

1.你們記得哪些窮人的故事？1.學(xué)生回顧以前學(xué)得相似課文。

2.揭題：今天我們?cè)賹W(xué)一篇課文，題目2.齊讀課題。

就是《窮人》。3.學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)了解作者列夫?托爾斯

3.作者簡(jiǎn)介。泰。列天?托爾斯泰：19世紀(jì)中期俄國(guó)

4.進(jìn)題。批判現(xiàn)實(shí)主義作家、思想家、哲學(xué)家，

代表作有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列

尼娜》《復(fù)活》等。

活動(dòng)意圖：通過(guò)回憶以前學(xué)過(guò)的課文，給學(xué)生造成認(rèn)知上的共鳴，激起學(xué)生學(xué)習(xí)

新課的強(qiáng)烈興趣。

環(huán)書(shū)一：初讀課文，掃清閱讀障礙

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

L教師出示初讀要求。1.生自曰讀文，難讀的地方多讀幾遍。

2.反饋初讀情況。2.學(xué)生個(gè)別讀文。（師生評(píng)議，教師點(diǎn)

3.檢查朗讀朗讀課文，師生評(píng)議，教師評(píng)。）

點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)意圖：這是一篇篇幅很長(zhǎng)的課文，在具體研究語(yǔ)言文字、體會(huì)語(yǔ)句內(nèi)涵時(shí)，

一般不能逐詞逐句的去朗讀、去品評(píng)，但是全程教學(xué)又不能出現(xiàn)旨區(qū)。因此安排

這樣一個(gè)通讀全文、掃清字詞障礙的環(huán)節(jié)，不僅很好的避免了盲區(qū)，而且為下面

的整體感知作了鋪墊。

環(huán)節(jié)二：再讀課文，整體把握故事

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

1.學(xué)生自學(xué)：1.學(xué)生自學(xué)：

（1）教師巡視，排疑解難，提示方法：（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)先將課文劃分為幾個(gè)部

先將課文劃分為幾個(gè)部分，并歸納每分，并歸綱每個(gè)部分的內(nèi)容。

個(gè)部分的內(nèi)容。（2）同桌商議，互相修正補(bǔ)充。

（2）同桌商議，互相修正補(bǔ)充。2.班級(jí)交流，積極發(fā)言。

2.班級(jí)交流：根據(jù)需要，指名2—3

人交流，適度點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗(yàn)和感悟，注重語(yǔ)文的人文性，但并不意味著不要

工具性，并不意味著不要訓(xùn)練概括能力，而概括能力恰恰應(yīng)該在長(zhǎng)課文的教學(xué)中

予以關(guān)注。因此，本環(huán)節(jié)特意安排這樣一項(xiàng)訓(xùn)練，這對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十

分有必要的。

環(huán)節(jié)四：引導(dǎo)讀文，了解故事起因。

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

1.我們先看第一段。課文一開(kāi)始就讓1.學(xué)生思考：課文一開(kāi)始就讓我們看到一

我們看到一個(gè)什么畫(huà)面？師指點(diǎn)。個(gè)什么畫(huà)面？

2.課文中哪一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了桑娜此（海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補(bǔ)破

刻恐懼的心理？（心驚肉跳）帆。）

3.朗讀指導(dǎo)。2.通過(guò)默瀆體會(huì)女主人的勤勞。

4.桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。3.體會(huì)人物桑娜。

你們看，第二節(jié)寫(xiě)了幾層意思？（三4.體會(huì)桑娜此刻恐懼的心理（心驚肉跳）

層）第一層：深夜不見(jiàn)丈夫歸來(lái)。第二會(huì)聯(lián)系上下文解釋：“心驚肉跳”。

層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧5.朗讀。（根據(jù)老師的提示）

窮。第三層：傾聽(tīng)風(fēng)聲，祈求上帝保6.全班齊讀。

佑。7.體會(huì)第二節(jié)寫(xiě)了幾層意思？（三層）

5.指導(dǎo)朗讀8.再次朗讀桑娜沉思的內(nèi)容和桑娜說(shuō)的

第一層：焦急。話。

第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。

第三層：焦急地祈求。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫(xiě)本課生字詞。

鞏固作業(yè)：預(yù)習(xí)課文，做批注。

提升作業(yè)：課外閱讀半小時(shí)。

6.板書(shū)設(shè)計(jì)

r桑娜：溫暖而舒適一一勤勞

窮人,非……不可一一善良樂(lè)于助人

漁夫：神態(tài)、言行一一，心地善良

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題113.窮人r課型：新授課時(shí)：第二課時(shí)

授課時(shí)同第周年月日第節(jié)周節(jié)數(shù):一

L核心素養(yǎng)目標(biāo)：

①文化自信：感受小說(shuō)的魅力，領(lǐng)悟作者通過(guò)心理描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)作方法。

②語(yǔ)言運(yùn)用：正確讀寫(xiě)“濺、熄”等16個(gè)生字，正確認(rèn)讀“擱板、魁梧、勉強(qiáng)、

蜷縮”等詞語(yǔ)。

③思維能力：正確流利有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)按照事情發(fā)展順序，把握課文主

要內(nèi)容。

④審美創(chuàng)造：領(lǐng)悟作者通過(guò)多種描寫(xiě)手法塑造人物形象的寫(xiě)作方法，嘗試描寫(xiě)漁

夫的心理活動(dòng)；進(jìn)一步感受桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

思政元素：了解最近歸事政治。

2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：

（1）理清課文敘述順序。

（2）讀懂桑娜的心理活動(dòng)，感受桑娜善良的品質(zhì)。

3.教學(xué)準(zhǔn)備：課件

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：第二課時(shí)

環(huán)節(jié)一：溫故知新

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

1.學(xué)生月自己的話總結(jié)課文主要內(nèi)容。

1.課文的主要內(nèi)容是什么？（教

.學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容：桑娜焦急地等

師點(diǎn)評(píng)）2

待著丈夫，夜深了。第二節(jié)寫(xiě)了幾層意

2.桑娜焦急地等待著丈夫，夜深

思？（三層。第一層：深夜不見(jiàn)丈夫歸來(lái)。

了。你們看,第二節(jié)寫(xiě)了兒層意思？

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的

貧窮。第三層：傾聽(tīng)風(fēng)聲，祈求上帝保

佑。）

活動(dòng)意圖：學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容，目的是為了與上節(jié)課的教學(xué)銜接，快速進(jìn)入

到本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

環(huán)節(jié)二：抓住重點(diǎn)，感悟桑娜品質(zhì)（匯報(bào)交流，相機(jī)板書(shū)）

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

1.認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考：文中的學(xué)生組內(nèi)交流，自主探究

哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？1.默讀課文，了解故事發(fā)生的原因。

在你認(rèn)為重要的地方用一兩個(gè)詞語(yǔ)或2.勾畫(huà)亙點(diǎn)句子，批注自己的體會(huì)。

簡(jiǎn)練的句子寫(xiě)出自己的感受或由此想3.抓人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等句子，

到的內(nèi)容。體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。

2.走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心地界，去感受

他們那高尚而美好的心靈。

（1）“桑娜抱回了西蒙的兩個(gè)孩子

后，心里是一一”從課文中找出最能

體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情

的詞語(yǔ)。（忐忑不安）

（2）桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)……嗯，

揍我一頓也好！"（桑娜善良）

活動(dòng)意圖：以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，把目光集

中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的

資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是

在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品

質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、

得法。

環(huán)節(jié)二：總結(jié)全文，回顧寫(xiě)作方法

學(xué)生活動(dòng)：

教師活動(dòng)：

總結(jié)：我們?cè)诮窈竺鑼?xiě)人物的時(shí)1.交流本課學(xué)到的方法。

候，要學(xué)習(xí)本文中的一些寫(xiě)法，如環(huán)境2.完成作業(yè)：窮人的心是相通的。課文

描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)、結(jié)尾寫(xiě)道：“你瞧，他們?cè)谶@里了?！?/p>

正側(cè)面描寫(xiě)等，全方位塑造人物形象。你們想象一下，桑娜拉開(kāi)帳子后又會(huì)怎

樣呢？

設(shè)計(jì)意圖：課堂最后的環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確文章的寫(xiě)法，要他們清楚描寫(xiě)人物要運(yùn)用

多種方法，在今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)作業(yè)：完成同步課時(shí)練。

鞏固作業(yè)：預(yù)習(xí)14課。

提升作業(yè)：看課外書(shū)半小時(shí)。

5.板書(shū)?設(shè)計(jì)

.桑娜：溫暖而舒適一一勤勞

窮人＜非……不可一一善良樂(lè)于助人

漁夫:未口態(tài)、言行一一心地善良

V.

6.教學(xué)反思與改進(jìn)

成功之處：

不足之處：

改進(jìn)措施：

檢查簽字備課組教研組教研室

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題14.在柏林課型：新授課時(shí):第一課時(shí)

授課時(shí)間第周年月日第節(jié)周節(jié)數(shù)：

1.核心素養(yǎng)目標(biāo)：

①文化自信：引導(dǎo)學(xué)生讀小說(shuō)，喜歡小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

②語(yǔ)言運(yùn)用：領(lǐng)會(huì)這篇微型小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。

③思維能力：學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的朗讀，領(lǐng)會(huì)文章深厚的主旨，體會(huì)文章對(duì)于殘酷

戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

④審美創(chuàng)造：領(lǐng)會(huì)文章深厚的主旨，體會(huì)文章對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。品味文本中

的詞句，理解作者蘊(yùn)涵其中的感情。

思政元素：結(jié)合當(dāng)前時(shí)事政治，告訴學(xué)生愛(ài)國(guó)的重要性。

2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，品味文木中的詞句，理解作者蘊(yùn)涵其中的感情.學(xué)習(xí)小說(shuō)如何

運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。

3.教學(xué)準(zhǔn)備：課件

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入話題創(chuàng)設(shè)情境

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

1.無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代，中國(guó)還是外1.學(xué)生交流自己印象深刻的反映戰(zhàn)爭(zhēng)的

國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中最殘酷的事。我詩(shī)詞、又章或影視新聞作品。

們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章2.齊讀課題。

或影視作品，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給

人民生活帶來(lái)的苦難。

2.請(qǐng)你們談?wù)劻钭约河∠笊羁痰姆从?/p>

戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視新聞作品。

活動(dòng)意圖：找準(zhǔn)話題導(dǎo)入能使學(xué)生更快J他進(jìn)入文本的情境，為體會(huì)文章的主旨服

務(wù)。

環(huán)節(jié)一：深入文本層層剖析。

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

（一）分組探究下列問(wèn)題。（一）分組討論老師提出的問(wèn)

1.兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再（~）全班匯報(bào)交流

次傻笑起來(lái)”說(shuō)明了什么？1.說(shuō)明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情

2.老兵所說(shuō)的“在我走之前，我總得把心，幼稚粗淺。（板書(shū)：車廂里盡是婦

他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　?，“他們的女和孩子老婦人后備役老兵）

母親”如果改為“她”好不好？2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡

3.第一自然段最后一句“一個(gè)老頭狠狠兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的

掃了她們一眼，隨即車席里平靜了”和稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚

全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得顯露無(wú)遺。（板書(shū)：失去三個(gè)兒子送妻

可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)子進(jìn)瘋?cè)嗽海?/p>

別？3.第一處“靜”只是基于老人眼光的威

（二）學(xué)生匯報(bào)以后，師生評(píng)價(jià)，教師懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”

點(diǎn)撥指導(dǎo)。是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。

1.說(shuō)明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同

情心，幼稚粗淺。

2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡

兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的

稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚

顯露無(wú)遺。

3.第一處“靜”只是基于老人眼光的威

懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”

是懾人人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流

血。

—

活動(dòng)意圖：戰(zhàn)爭(zhēng)是離學(xué)生們實(shí)際生活很遠(yuǎn)的內(nèi)容，而本篇文章又短小精悍，所以

這一部分可以給出較充分的時(shí)間讓同學(xué)們暢所欲言，教師只需抓住學(xué)生的回答因

勢(shì)利導(dǎo)引入文章即可。

環(huán)節(jié)三：再探文題，品味主旨

學(xué)生活動(dòng)：

教師活動(dòng)：

1.分組討論：文章敘述的是一列駛出柏林

1.分組討論：文章敘述的是一列駛出

的列車上的事，而課文的題目取為《在柏

柏林的列車上的事，而課文的題目取

林》有何深意呢？

為《在柏林》有何深意呢？

2.學(xué)生匯報(bào)，師生共同評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生匯報(bào)，師生共同評(píng)價(jià)。

3.教師指導(dǎo)：首先，柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)

的策源地。作者將文章的背景置于這

列由柏林開(kāi)出的列車上，可以想見(jiàn)，

遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的不僅僅是列車

上后備役老兵這一家，老婦人由痛心

到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老

兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大

痛苦……

設(shè)計(jì)意圖：這篇文章很短小，閱讀時(shí)為情節(jié)吸引往往一氣呵成，對(duì)其中的詞句會(huì)

有所疏忽。同時(shí)學(xué)生難以對(duì)文章的深刻意義深入地思考。教師應(yīng)抓住詞句引導(dǎo)學(xué)

生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。

環(huán)節(jié)四：著眼結(jié)尾，感受技法

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

1.出示問(wèn)題：小說(shuō)的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈1.找找前面有哪些鋪墊呢？

的震撼效果，正是有了前面的蓄勢(shì)和2.生點(diǎn)評(píng)。

鋪墊，結(jié)尾時(shí)老兵滿含血淚的控訴才

更顯沉重。請(qǐng)你找找前面有哪些鋪墊

呢？

2.提問(wèn)，評(píng)點(diǎn)。

3.指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖「

當(dāng)理解了文章的主旨后，對(duì)于文章蓄勢(shì)和鋪墊的手法學(xué)生將會(huì)比較容易地找出。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

鞏固作業(yè)：完成小練習(xí)冊(cè)。

提升作業(yè)：看課外書(shū)。

6.板書(shū)設(shè)計(jì)

在柏林

車廂里盡是婦女和孩子

老婦人：失去三個(gè)兒子

后備役老兵：送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽涸~

7.教學(xué)反思與改進(jìn)

成功之處：

不足之處：

改進(jìn)措施：

檢查簽字備課組教研組教研室

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題口語(yǔ)交際課型：新授課時(shí)：第一課時(shí)

授課時(shí)間第周年月日第節(jié)周節(jié)數(shù)：

L核心素養(yǎng)目標(biāo)：

①文化自信：了解理解人物形象的三種方法，感受小說(shuō)的人物形象。

②語(yǔ)言運(yùn)用：了解句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)有著明顯的感情色彩。寫(xiě)一寫(xiě)人在不安或猶

豫時(shí)的心理活動(dòng)。

③思維能力：和同學(xué)交流，面對(duì)不同的人，解決不同的問(wèn)題，需要特別注意些什

么？

④審美創(chuàng)造：學(xué)會(huì)交流，交流中，能設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。

思政元素：愛(ài)國(guó)主義教育，學(xué)生講愛(ài)國(guó)主義故事。

2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：交流時(shí)，把具體的理由講清楚。

3.教學(xué)準(zhǔn)備：課件

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)

環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

1.同桌相互說(shuō)老師所提及的情境。

1.同學(xué)們，我們經(jīng)常有一些自己覺(jué)得很

2.讀課題。

好的想法，但是苦于得不到別人的支

持，于是很著急，很失落。你遇到過(guò)這

樣的情況嗎？同桌相互說(shuō)一說(shuō)c

2.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際：請(qǐng)你支

持我。

活動(dòng)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生經(jīng)常遇見(jiàn)的場(chǎng)景，營(yíng)造出口語(yǔ)交際的氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)

地參與到學(xué)習(xí)中去。

環(huán)節(jié)二：模擬交流

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

1.同學(xué)們要辦一份報(bào)紙，要明確以下問(wèn)1.學(xué)生思考：

題：（1）辦報(bào)紙的目的是什么？

（1）辦報(bào)紙的目的是什么？（活躍班級(jí)文化生活，提高同學(xué)們的寫(xiě)

（2）有哪些事情需要老師的幫助？作能力和閱讀能力。）

（3）老師可能會(huì)提出些什么問(wèn)題？你（2）有哪些事情需要老師的幫助？

想怎樣回答？（在課外活動(dòng)時(shí)分配出一定的時(shí)間；請(qǐng)

2.模擬交流過(guò)程，評(píng)價(jià)同學(xué)表現(xiàn)。老師把關(guān)報(bào)紙的質(zhì)量；提供紙張和印刷）

（1）小組討論，設(shè)想一下交流過(guò)程。（3）老師可能會(huì)提出些什么問(wèn)題？你想

（2）總結(jié)。怎樣回答？學(xué)生議論。

(3)點(diǎn)撥指導(dǎo)。2.模擬交流過(guò)程。

(4)各小組依次模擬表演，其他小組(1)小組討論，設(shè)想一下交流過(guò)程。

評(píng)價(jià)。(2)學(xué)生回答。

(5)教師評(píng)價(jià)。(3)各小組依次模擬表演，其他小組評(píng)

價(jià)

活動(dòng)意圖：交流前先設(shè)想老師擔(dān)心的一些問(wèn)題，并給這些問(wèn)題找到答案，做好預(yù)

案，這樣在和老師交流時(shí)，才能從容應(yīng)對(duì)，不至于詞不達(dá)意，或一時(shí)語(yǔ)塞。為適

應(yīng)實(shí)際交流的需要，教師詳細(xì)指導(dǎo)，既教會(huì)學(xué)生怎樣設(shè)想可能會(huì)遇到的問(wèn)題，又

教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)答，為實(shí)際交流做好準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)三：口語(yǔ)練習(xí)

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

1.情境。1.學(xué)生看練習(xí)內(nèi)容。

2.分小組領(lǐng)任務(wù)，每小組選擇一個(gè)任務(wù)，小

?說(shuō)服媽媽，讓她同意你在家里養(yǎng)組內(nèi)同學(xué)扮演不同角色來(lái)交流。

一只小狗。

＜說(shuō)服同學(xué)，在班里成立“生物

角”。

令說(shuō)服校長(zhǎng)，在學(xué)校組織一次義賣

活動(dòng)。

2.分小組領(lǐng)任務(wù)，每小組選擇一個(gè)

任務(wù)，小組內(nèi)同學(xué)扮演不同角色來(lái)

交流。

設(shè)計(jì)意圖：小組內(nèi)同學(xué)扮演不同的角色來(lái)練習(xí)交流，還可互換角色，把自己想到

的問(wèn)題提出來(lái)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際中應(yīng)對(duì)能力。

環(huán)節(jié)四：課堂總結(jié)

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

1.要說(shuō)服別人，支持我們做一件事情，學(xué)生回顧：面對(duì)不同的人，解決不同的問(wèn)

要學(xué)會(huì)正確的口語(yǔ)交際。態(tài)度誠(chéng)懇禮題，需要注意：

貌；講明設(shè)想，說(shuō)清目的；做好預(yù)案，令先說(shuō)想法，再把具體的理由講清楚。

設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。

從容回答。

2.面對(duì)不同的人，解決不同的問(wèn)題，

需要注意什么？

設(shè)計(jì)意圖:對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生掌握本堂課重難點(diǎn)。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)作業(yè)：選擇情境練習(xí)口語(yǔ)交際。

鞏固作業(yè)：預(yù)習(xí)園地四。

提升作業(yè)：看課外書(shū)。

6.板書(shū)設(shè)計(jì)

請(qǐng)你支持我

說(shuō)想法，講目的

做預(yù)案，備應(yīng)對(duì)

7.教學(xué)反思與改進(jìn)

成功之處：

不足之處：

改進(jìn)措施：

檢查簽備課組教研組教研室

字

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題習(xí)作：筆尖流出的故事課型：新授課時(shí):第一課時(shí)

授課時(shí)間：第周年月日第節(jié)周節(jié)數(shù)：

L核心素養(yǎng)目標(biāo)：

①文化自信：根據(jù)給HI的環(huán)境和人物，創(chuàng)編故事。

②語(yǔ)言運(yùn)用：明確虛構(gòu)故事創(chuàng)作中應(yīng)該注意的問(wèn)題，練習(xí)寫(xiě)虛構(gòu)的故事。

③思維能力：了解虛構(gòu)故事的特點(diǎn)。

④審美創(chuàng)造：根據(jù)給出的環(huán)境和人物，創(chuàng)編故事。

2,學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：

(1)根據(jù)給出的環(huán)境和人物，創(chuàng)編故事。

(2)想象一個(gè)完整并且吸引人的故事。

3.教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)

環(huán)節(jié)一：重溫故事內(nèi)容，了解特點(diǎn)

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

1.回憶本單元學(xué)過(guò)的三篇課文，指三名學(xué)生回憶本單元學(xué)過(guò)的三篇課文，說(shuō)說(shuō)

同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)三篇課文的主要內(nèi)容。三篇課文的主要內(nèi)容。

2.教師總結(jié)：這三篇課文寫(xiě)的都是故《橋》一名老黨員在洪水襲來(lái)的時(shí)刻鎮(zhèn)

事。定指揮全村人過(guò)橋，把生的希望留給別

人，把死的威脅留給自己。

《窮人》桑娜和漁夫在自己家生活貧窮

的情況下，收養(yǎng)鄰居家兩個(gè)孩子。

《在柏林》一位后備役老兵把自己的妻

子送往瘋?cè)嗽海缓笕?zhàn)。

這三個(gè)故事都是虛構(gòu)的，都非常感人。

虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，人物形象鮮

明，因?yàn)樽髡呖梢猿浞职l(fā)揮想象來(lái)寫(xiě)。

活動(dòng)意圖：回憶三篇課文，講出三篇課文的主要內(nèi)容，是要以虛構(gòu)故事來(lái)引路,

從而達(dá)到“讀故事一一寫(xiě)故事”的一個(gè)目的。

環(huán)節(jié)二：根據(jù)提供材料，創(chuàng)編故事。

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

1.學(xué)生讀一讀課本上為我們提供的三1.學(xué)生讀一讀課本上為我們提供的三組

組材料：環(huán)境和人物，然后選擇一組或材料：環(huán)境和人物，然后選擇一組或自

自己創(chuàng)設(shè)一組，準(zhǔn)備創(chuàng)編故事。己創(chuàng)設(shè)一組，準(zhǔn)備創(chuàng)編故事。

2.教師指導(dǎo)。2.教師指導(dǎo)。生寫(xiě)的時(shí)候注意：

3.分組指導(dǎo)。故事要圍繞主要人物展開(kāi)。

4.綜合以上素材展開(kāi)聯(lián)想：為什么只是把故事寫(xiě)完整，情節(jié)盡可能吸引人。

爺爺和鐵蛋？爺爺出現(xiàn)了什么情況？試著寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫(xiě)一

鐵蛋怎么辦的？寫(xiě)任務(wù)的心理活動(dòng)。

5.習(xí)作開(kāi)始，獨(dú)立完成。3.學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，習(xí)作開(kāi)始，獨(dú)

立完成。

活動(dòng)意圖：學(xué)生選擇環(huán)境和人物后，先自己思考，然后教師分組指導(dǎo)，為學(xué)生的

習(xí)作鋪路搭橋，預(yù)防學(xué)生直接離題或不符合要求、無(wú)從下筆等情況出現(xiàn)。

壞力二：相互交流習(xí)作，提出建議。

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

教師巡視。

1.1.學(xué)生交流習(xí)作，互相評(píng)閱。

2.提出建議，幫助修改。

2.提出建議，幫助修改。

活動(dòng)意圖：學(xué)生相互修改習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生能力。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)作業(yè):完成習(xí)作草稿。

鞏固作業(yè)：修改習(xí)作。

提升作業(yè)：看課外書(shū)。

6.板書(shū)設(shè)計(jì)：

虛構(gòu)故事情節(jié)曲折吸引人

時(shí)間地點(diǎn)人物故事完整

7.教學(xué)反思與改進(jìn):

成功之處：

不足之處:

改進(jìn)措施:

檢查簽字備課組教研組教研室

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題語(yǔ)文園地四課型：新授課時(shí)：一課時(shí)

授課時(shí)間第周年月日第節(jié)周節(jié)數(shù)；

L核心素養(yǎng)目標(biāo)：

①文化自信：學(xué)習(xí)古詩(shī)，感受中華古詩(shī)詞的文化魅力。理解詩(shī)句的意思，想象、

感悟詩(shī)中所描繪的優(yōu)美意境。背誦豐富古詩(shī)詞的積累。

②語(yǔ)言運(yùn)用：積累古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。

③思維能力：了解句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)有著明顯的感情色彩。寫(xiě)一寫(xiě)人在不安或猶

豫時(shí)的心理活動(dòng)。

④審美創(chuàng)造：理解情節(jié)描寫(xiě)對(duì)突出人物形象的作用U

2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：

.理解情節(jié)描寫(xiě)對(duì)突出人物形象的作用。

理解積累唐代詩(shī)人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。

3.教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)

環(huán)節(jié)一：回憶課文，說(shuō)形象

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

L請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本單元三篇小說(shuō)的主要L學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本單元三篇小說(shuō)的主要內(nèi)

內(nèi)容，小說(shuō)中的主要人物是誰(shuí)？容，小說(shuō)中的主要人物是誰(shuí)？

出示《橋》：老支書(shū)指揮全村人過(guò)橋，2.學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老支書(shū)、桑娜、老兵是什

舍己為人.《窮人》：桑娜收養(yǎng)了鄰居么樣的人物形象？

的兩個(gè)孤兒。《在柏林》：后備役老兵（忠于職守、舍己為人的老支書(shū)；心地

送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽骸Ｉ屏?、?lè)于助人的桑娜；心懷怨恨、孤

主要人物分別是老支書(shū)、桑娜、后備役獨(dú)無(wú)奈的老兵。）

老兵。

2.分別指名說(shuō)一說(shuō)老支書(shū)、桑娜、老兵

是什么樣的人物形象？

活動(dòng)意圖:學(xué)生回憶課文中的人物形象，然后討論怎樣理解小說(shuō)的人物形象，學(xué)生

很容易聯(lián)系到學(xué)過(guò)的課文中去，理解人物形象的方法。

環(huán)節(jié)二：理解形象，學(xué)方法。

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

1.分組討論：怎樣理解小說(shuō)的人物形1.生分組討論：怎樣理解小說(shuō)的人物形

象？象？

2.引導(dǎo)：（1）留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、2.學(xué)生回答

心理活動(dòng)。（2）通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受預(yù)設(shè)：分別聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文的相關(guān)內(nèi)容

人物形象。（3）注意環(huán)境描寫(xiě)，分析來(lái)解釋課件內(nèi)容。

人物形象。教師指導(dǎo)：分別聯(lián)系學(xué)過(guò)的

課文的相關(guān)內(nèi)容來(lái)解釋課件內(nèi)容。

活動(dòng)意圖：學(xué)生通過(guò)對(duì)人物形象的理解,找出分圻人物形象的方法。

環(huán)節(jié)二：詞句段運(yùn)用

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

一、情節(jié)對(duì)突出人物形象的作用1.學(xué)生讀課本上關(guān)于“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華

1.學(xué)生讀課本上關(guān)于“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的文字。

雄”的一段文字。2.學(xué)生說(shuō)說(shuō)你理解到的關(guān)云長(zhǎng)是什么形

2.教師指導(dǎo)朗讀并適當(dāng)解釋。象？（武功高強(qiáng)的大英雄）

3.指名說(shuō)說(shuō)你理解到的關(guān)云長(zhǎng)是什么3.再次朗讀本段文字，說(shuō)一說(shuō)你的腦海

形象？中還出現(xiàn)了怎樣的形象？

4.明確：情節(jié)描寫(xiě)對(duì)突出人物形象作用4.學(xué)生說(shuō)一些突出人物形象的情節(jié)。

很大。二、句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)包含感情色彩

5.再次朗讀本段文字，說(shuō)一說(shuō)你的腦海1.學(xué)生自讀課本上的三個(gè)句子，注意加

中還出現(xiàn)了怎樣的形象？（提示學(xué)生說(shuō)點(diǎn)的詞語(yǔ)。

具體，可以從穿著、武器、表情、語(yǔ)言2.學(xué)生說(shuō)說(shuō)從句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)到的

等方面說(shuō)一說(shuō)。）情感。

6.誰(shuí)還能說(shuō)出一些突出人物形象的情3.學(xué)生帶上情感再次讀句子。

節(jié)？三、嘗試寫(xiě)出忐忑不安或猶豫不決時(shí)的

二、句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)包含感情色彩心理活動(dòng)

1.學(xué)生自讀課本上的三個(gè)句子，注意加1.學(xué)生自讀課件內(nèi)容，提示學(xué)生一定要

點(diǎn)的詞語(yǔ)。讀出桑娜此時(shí)的復(fù)雜的心理活動(dòng)：不安、

2.指名說(shuō)說(shuō)從句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)到害怕、擔(dān)心……

的情感。2.學(xué)生討論：作者是怎樣寫(xiě)出這樣復(fù)雜

3.教師指導(dǎo)。的心理活動(dòng)的？

4.學(xué)生帶上情感再次讀句子。3.學(xué)生嘗試寫(xiě)一段話，表現(xiàn)出自己在某

5.強(qiáng)調(diào)：從句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)中可以看出一環(huán)境條件下忐忑不安或猶豫不決的心

包含的感情，因?yàn)樵~語(yǔ)有感情色彩。情。

二、嘗試寫(xiě)出忐忠不安或猶豫不決時(shí)的

心理活動(dòng)。

L出示，桑娜臉色蒼白……嗯，揍我一

頓也好！”

2.學(xué)生自讀課件內(nèi)容，提示學(xué)生一定要

讀出桑娜此時(shí)的復(fù)雜的心理活動(dòng)：不

安、害怕、擔(dān)心……

3.討論：作者是怎樣寫(xiě)出這樣復(fù)雜的心

理活動(dòng)的？

4.學(xué)生嘗試寫(xiě)一段話，表現(xiàn)出自己在某

一環(huán)境條件下忐忑不安或猶豫不決的

心情。

5.寫(xiě)完后小組內(nèi)交流，評(píng)價(jià)。

活動(dòng)意圖：在學(xué)生體會(huì)出桑娜的心理活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生分析：作者是怎樣寫(xiě)出

這種心理活動(dòng)的，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生找出寫(xiě)作的方法，并嘗試去寫(xiě)一寫(xiě)。

環(huán)節(jié)四：日積月累

1.朗讀感悟

2.情感升華

3.拓展延伸

教師活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：

一、朗讀感悟1.學(xué)生聽(tīng)教師范讀《回鄉(xiāng)偶書(shū)》

1.教師范讀《回鄉(xiāng)偶書(shū)》2.學(xué)生自由讀詩(shī)。

2.自由讀詩(shī)，要求讀正確、讀通順。3.個(gè)別讀。

3.指名讀，強(qiáng)調(diào)讀音：鬢衰4.學(xué)生結(jié)合注釋理解古詩(shī)大意

4.結(jié)合注釋理解古詩(shī)大意。5.學(xué)生交流。

5.學(xué)生交流。