第2單元9木蘭詩教案2023-2024學年七年級語文下冊同步教學學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析同學們，今天咱們一起走進《木蘭詩》的世界，感受一下古人的英雄氣概。這節(jié)課，我們要學習的課文來自七年級下冊的語文課本，具體是第二單元的第九課。教材中，我們不僅會學習到這首詩的朗讀、背誦，還會探究它背后的歷史故事和人物形象。通過這節(jié)課的學習，我相信你們會對這首詩有更深的理解和感悟。讓我們一起走進木蘭的世界，感受她的勇敢和堅韌吧！????核心素養(yǎng)目標在本節(jié)課中，我們旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，具體目標如下：

1.提升學生的語言建構與運用能力，通過朗讀、背誦《木蘭詩》，讓學生感受古漢語的韻律美和表達力。

2.增強學生的思維發(fā)展與提升，引導學生分析木蘭的人物形象，理解其精神內涵，培養(yǎng)批判性思維。

3.培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，讓學生在品味詩歌意境中，提升審美情趣和創(chuàng)造力。

4.強化學生的文化傳承與理解，通過學習《木蘭詩》，讓學生了解古代英雄女性的形象，增強文化自信。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：

在進入《木蘭詩》的學習之前，學生們已經具備了一定的古詩文閱讀基礎，能夠進行基本的古詩文的朗讀和背誦。他們對于古詩文的韻律、節(jié)奏有一定的感知能力，對于古典文學的一些基本知識，如作者、背景等也有初步的了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

七年級學生對古代英雄故事通常抱有濃厚的興趣，他們對《木蘭詩》這樣的英雄題材文學作品有著較高的學習熱情。學生的學習能力方面，他們已經能夠進行一定的文本分析和人物性格解讀。在風格上，部分學生可能更傾向于通過朗讀來感受詩歌的韻律美，而另一部分學生可能更善于通過繪畫或寫作來表達自己的理解和感受。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

部分學生可能對古文中的文言詞匯和句式結構感到困惑，尤其是在理解詩歌的深層含義時，可能會遇到理解障礙。此外，對于木蘭這一復雜人物形象的把握，學生可能會面臨如何平衡其男兒氣概和女性柔美特質的分析難題。此外，由于《木蘭詩》涉及的歷史文化背景較為久遠，學生可能對相關歷史知識了解不足，這也是他們在學習過程中可能遇到的挑戰(zhàn)。教學方法與策略為了實現教學目標，我將采用多種教學方法，結合學生特點設計教學活動。首先，我會通過講授法引入《木蘭詩》的背景和文學價值，幫助學生建立初步的認知框架。接著，采用討論法，引導學生圍繞木蘭的形象和詩歌的藝術特色進行深入探討。為了激發(fā)學生的興趣，我會組織角色扮演活動，讓學生扮演木蘭，體驗她的英勇與堅韌。此外，我會利用多媒體展示木蘭的生平故事和戰(zhàn)爭場景，增強學生的直觀感受。通過這樣的教學方法，旨在提高學生的參與度和互動性，使他們對《木蘭詩》的學習更加生動有趣。教學過程一、導入新課

1.老師站在講臺上，微笑著對學生們說：“同學們，今天我們要學習的是一首流傳千古的英雄詩篇——《木蘭詩》。這首詩講述了花木蘭替父從軍的故事，展現了她的英勇和孝心。讓我們一起走進木蘭的世界，感受她的精神力量吧！”

2.老師簡要介紹《木蘭詩》的作者、創(chuàng)作背景和文學價值，激發(fā)學生的興趣。

二、朗讀課文

1.老師帶領學生齊聲朗讀《木蘭詩》，注意節(jié)奏和韻律，讓學生初步感受詩歌的美。

2.學生分組朗讀，每組挑選一名代表進行展示，其他同學認真聆聽，并給予評價。

三、分析課文

1.老師引導學生分析木蘭的人物形象，從她的勇敢、孝順、機智等方面進行探討。

2.學生結合課文內容，分享自己對木蘭形象的理解，老師給予點評和補充。

3.老師引導學生分析《木蘭詩》的藝術特色，如對仗工整、韻律和諧等。

四、探究課文主旨

1.老師提問：“同學們，你們認為《木蘭詩》想要告訴我們什么道理？”

2.學生分組討論，各抒己見，老師巡視指導。

3.各小組代表發(fā)言，分享討論成果，老師點評并總結。

五、拓展延伸

1.老師引導學生思考：木蘭的故事在現代社會有何意義？

2.學生結合實際，分享自己的看法，老師給予點評和引導。

六、課堂小結

1.老師總結本節(jié)課的學習內容，強調木蘭的英勇和孝心。

2.老師鼓勵學生在日常生活中，學習木蘭的精神，做一個有擔當、有愛心的人。

七、布置作業(yè)

1.學生背誦《木蘭詩》，要求熟讀成誦。

2.學生結合自己的理解，寫一篇關于木蘭的讀后感。

八、課堂總結

1.老師對學生的表現給予肯定和鼓勵，強調學習古詩文的重要性。

2.老師提醒學生，課后要繼續(xù)閱讀古詩文，提升自己的文學素養(yǎng)。學生學習效果學生學習效果

經過本節(jié)課的學習，《木蘭詩》的教學目標得以實現，學生在以下幾個方面取得了顯著的效果：

1.語言建構與運用能力提升：

學生通過反復朗讀、背誦《木蘭詩》，對古詩文的韻律和節(jié)奏有了更深刻的理解，能夠準確地把握詩句的語調，增強了語言表達的準確性和流暢性。

2.思維發(fā)展與提升：

學生在分析木蘭人物形象的過程中，學會了從多個角度思考問題，提升了批判性思維能力。他們能夠結合歷史背景和人物心理，對木蘭的英勇、孝順、機智等品質進行深入剖析。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)：

學生在品味《木蘭詩》的意境和藝術特色時，培養(yǎng)了審美情趣，學會了欣賞古漢語的獨特魅力。部分學生通過繪畫、寫作等方式表達對木蘭故事的感悟，展現了創(chuàng)造能力。

4.文化傳承與理解：

學生通過學習《木蘭詩》，對古代英雄女性的形象有了更全面的認識，增強了文化自信。他們了解了花木蘭替父從軍的歷史背景，認識到傳統(tǒng)文化中的孝道和英雄主義精神。

5.課堂參與度和互動能力增強：

通過分組討論、角色扮演等活動，學生積極參與課堂互動，提高了課堂參與度。他們在與同學的交流中，學會了傾聽、表達和合作，增強了團隊協作能力。

6.課后拓展與應用：

學生能夠將課堂所學知識應用于實際生活，如通過背誦《木蘭詩》提升自己的語言表達能力，通過寫作讀后感深化對木蘭形象的理解。典型例題講解在《木蘭詩》的學習中，理解詩句中的文言詞匯和句式結構是關鍵。以下是一些典型的例題，用于幫助學生掌握這些知識點。

例題1：

原文：“阿爺無大兒，木蘭無長兄?！?/p>

翻譯：我的父親沒有兒子，木蘭也沒有哥哥。

分析：本題考查對“阿爺”、“木蘭”、“無”等文言詞匯的理解。

答案：阿爺——父親；木蘭——花木蘭；無——沒有。

例題2：

原文：“愿為市鞍馬，從此替爺征?！?/p>

翻譯：我愿意去買馬鞍和馬匹，從此代替父親去征戰(zhàn)。

分析：本題考查對“市”、“鞍馬”、“征”等文言詞匯的理解。

答案：市——買；鞍馬——馬鞍和馬匹；征——征戰(zhàn)。

例題3：

原文：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?/p>

翻譯：將軍們經過無數次戰(zhàn)斗而死去，壯士們經過十年的征戰(zhàn)終于歸來。

分析：本題考查對“將軍”、“百戰(zhàn)”、“壯士”、“歸”等文言詞匯的理解。

答案：將軍——軍隊的領導者；百戰(zhàn)——經過無數次戰(zhàn)斗；壯士——勇敢的士兵；歸——回來。

例題4：

原文：“開我東閣門，坐我西閣床?！?/p>

翻譯：打開我東屋的門，坐在我西屋的床上。

分析：本題考查對“開”、“東閣”、“坐”、“西閣”等文言詞匯的理解。

答案：開——打開；東閣——東屋；坐——坐；西閣——西屋。

例題5：

原文：“脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。”

翻譯：脫下我戰(zhàn)時的戰(zhàn)袍，穿上我過去的衣裳。

分析：本題考查對“脫”、“著”、“戰(zhàn)時袍”、“舊時裳”等文言詞匯的理解。

答案：脫——脫下；著——穿上；戰(zhàn)時袍——戰(zhàn)時的戰(zhàn)袍；舊時裳——過去的衣裳。內容邏輯關系①木蘭形象塑造

①.木蘭的孝順：通過“阿爺無大兒，木蘭無長兄”等句子展現木蘭的孝順，強調她為了家國利益，放棄自己的幸福，代替父親從軍。

②.木蘭的勇敢：詩句“萬里赴戎機，關山度若飛”等體現了木蘭在戰(zhàn)場上的勇敢和英勇無畏。

③.木蘭的機智：在“策勛十二轉，賞賜百千強”中，木蘭機智地處理了自己的功勛和賞賜，不暴露身份。

②《木蘭詩》的結構與節(jié)奏

①.詩歌結構：《木蘭詩》采用了敘事詩的結構，通過木蘭從軍到退役的過程，展現了故事的完整性。

②.韻律節(jié)奏：詩