【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新才能滿足新時(shí)代對(duì)人才提出的各種要求，大單元教學(xué)指導(dǎo)是現(xiàn)階段衍生出的新型指導(dǎo)策略。要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂中充分發(fā)揮大單元教學(xué)指導(dǎo)作用與價(jià)值，需要教師明確感受到大單元教學(xué)指導(dǎo)特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上打破傳統(tǒng)單一一篇文章、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的禁錮，從而實(shí)施探尋多元化有效指導(dǎo)策略。本文主要就小學(xué)語(yǔ)文課堂中大單元教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行細(xì)致化探索，并為廣大教師提供幾點(diǎn)建議，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)階段；語(yǔ)文課堂；大單元教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高自身教學(xué)水平，并創(chuàng)新利用教材中各種資源承擔(dān)起“教書育人”的工作職責(zé)，只為巧妙地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，助力小學(xué)語(yǔ)文課程得到優(yōu)化。大單元教學(xué)指導(dǎo)是新時(shí)代衍生的新型教學(xué)模式，作為語(yǔ)文教師既要關(guān)注大單元教學(xué)活動(dòng)，更要從大單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)尋找更加簡(jiǎn)潔有效的教學(xué)策略，從而有效發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主動(dòng)性和積極性。[1]一、大單元教學(xué)蘊(yùn)含的特點(diǎn)（一）整體性整體性原則在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，尤其能夠在大單元教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)揮積極的作用，確保學(xué)生可以全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)成全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。因此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師有必要意識(shí)到大單元教學(xué)指導(dǎo)整體性特點(diǎn)，站在單元主題方面引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容視作整體，而非孤立的知識(shí)點(diǎn)，從而形成一個(gè)全面的、完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，更加深刻地理解語(yǔ)文。（二）連貫性受到傳統(tǒng)教育影響，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上通常會(huì)更注重考試范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)講授，但同時(shí)也會(huì)忽略學(xué)生整體能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力激發(fā)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂只是傳授知識(shí)的課堂，并不能在新時(shí)代下助力學(xué)生全面成長(zhǎng)。大單元教學(xué)指導(dǎo)是以單元為內(nèi)容，以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)方式，它會(huì)因?yàn)榫哂羞B續(xù)性能彌補(bǔ)以往教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生有計(jì)劃、有系統(tǒng)地得到發(fā)展。二、大單元教學(xué)的實(shí)施策略（一）遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文課本中每一篇文章都潛藏著一個(gè)話題，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響教師往往都是一字一句講解正文框架和標(biāo)題，并不利于學(xué)生自主意識(shí)與能力發(fā)展，隨著大單元教學(xué)模式取代單篇文章教學(xué)模式后，語(yǔ)文教師一定要能夠意識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施目的，更加注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，使此模式價(jià)值能夠有效發(fā)揮。所以實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師既要改變以“篇”為單位的教學(xué)方法，更要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步確定有效教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)將單元內(nèi)容整合的方式落實(shí)大單元教學(xué)指導(dǎo)授課方式。[2]隨著此種教學(xué)方式下教學(xué)目標(biāo)的確定，不但能夠體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)中“教材內(nèi)容的安排要避免煩瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想，還能有助于學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下萌生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，擁有盡快適應(yīng)當(dāng)今發(fā)展的能力與素質(zhì)。例如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元以“感受自然之美”為主題，選編了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)兩首》《繁星》四篇文章，描繪了錢塘江的壯美、月亮下的美好情景、晚秋的美以及繁星的美，目的是讓學(xué)生感受到大自然中絢麗多彩的風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象，這是一篇一篇文章閱讀學(xué)生不能領(lǐng)悟的情感。對(duì)此，語(yǔ)文教師可遵循課程標(biāo)準(zhǔn)確定本單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而利用目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生站在單元整體視角下將各篇文章串聯(lián)起來(lái)閱讀，學(xué)會(huì)多種修辭手法的同時(shí)，還能感悟到自然之美，產(chǎn)生熱愛大自然的思想情感。依據(jù)“感受自然之美”主題，本單元教學(xué)目標(biāo)可劃分為：①會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本單元重點(diǎn)字詞；②分析各篇文章中作者采用的寫作方法與技巧；③抓住每篇文章重點(diǎn)描繪的畫面感悟“自然之美”單元主題含義。這樣一來(lái)，教師可改變一字一句的授課方法，遵循課程要求讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊統(tǒng)一，從而利用教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主意識(shí)。（二）解讀單元內(nèi)容，實(shí)施情境教學(xué)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往局限于課堂和書本中，會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際生活相脫離、理論和實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生遷移應(yīng)用能力發(fā)展受到限制，同時(shí)也難以體現(xiàn)語(yǔ)文教育真正價(jià)值，這不僅是大單元教學(xué)指導(dǎo)策略應(yīng)用原因，更是語(yǔ)文課程迎來(lái)優(yōu)化與改革的主要原因。大單元教學(xué)指導(dǎo)這種新型教學(xué)模式要想盡快被小學(xué)階段學(xué)生所接受，還需教師深入單元整體通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方式解決與學(xué)生實(shí)際生活相脫離、理論和實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，有效助力學(xué)生更好地接受和應(yīng)用知識(shí)。落實(shí)情景教學(xué)的方式多種多樣，但具體在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用哪種方式教學(xué)，教師應(yīng)該積極嘗試新穎、生動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生們?cè)谇榫痴n堂學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)與收獲，進(jìn)而走出教材和課堂的制約。[3]小學(xué)語(yǔ)文教材中除了具有濃厚教育意義的文章之外，更有一些具有濃厚的故事色彩、神話色彩的文章，這部分知識(shí)在語(yǔ)文課堂中同樣也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，只不過(guò)需要學(xué)生深入文章情境中進(jìn)一步領(lǐng)悟。解讀單元內(nèi)容實(shí)施情境教學(xué)的方式可以助力學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)，因此，語(yǔ)文教師可通過(guò)采取角色扮演教學(xué)激活學(xué)生思維，確保他們?cè)诮?jīng)歷和體驗(yàn)文章內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生更加深刻、有意義的情感。同樣以四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例談?wù)勅绾螌?shí)施情境教學(xué)。本單元文章傾向于故事，語(yǔ)文教師可在課堂上為學(xué)生提供豌豆、蝴蝶等道具，安排學(xué)生扮演單元文章中的不同角色，進(jìn)而在課堂互動(dòng)演繹中更深入地提出質(zhì)疑，有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維。（三）感知文本內(nèi)容，推進(jìn)整體教學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本就是循序漸進(jìn)的過(guò)程，為了初中、高中甚至更高階學(xué)習(xí)更加順利，語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)小學(xué)階段課堂指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法與技能。大單元教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生除了需要具備閱讀、鑒賞、分析能力之外，更需要發(fā)展整體意識(shí)和關(guān)聯(lián)意識(shí)，才能站在單元整體視角下感受作者情感、了解文章角色。此背景下語(yǔ)文教師要做的不僅僅是知識(shí)的傳遞，更要利用多種方式圍繞單元主題整合教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在教師熏陶下形成單元整體學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展單元整體學(xué)習(xí)能力，讓大單元整體教學(xué)指導(dǎo)獲得有效落實(shí)。[4]思維導(dǎo)圖是現(xiàn)階段教育工作者最常用的知識(shí)整合方式，其在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)指導(dǎo)的應(yīng)用可以增強(qiáng)該教學(xué)的連貫性、整體性特點(diǎn)，確保學(xué)生連續(xù)完成知識(shí)理解。思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思維工作，它能以一個(gè)中心思想為核心，通過(guò)分支、層級(jí)、關(guān)系等元素將各種相關(guān)內(nèi)容整合在一起，不僅可以應(yīng)用于課程實(shí)際指導(dǎo)中，還能作為教學(xué)延伸的一種表現(xiàn)形式。下面就利用思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)、布置作業(yè)談?wù)勅绾伟l(fā)揮大單元教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值。四年級(jí)下冊(cè)第一單元內(nèi)容主要圍繞“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這個(gè)專題編排了《古詩(shī)詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文，通過(guò)不同形式的語(yǔ)言生動(dòng)形象地描繪了鄉(xiāng)村美景。大單元教學(xué)指導(dǎo)下語(yǔ)文教師需要抓住本單元關(guān)鍵詞句構(gòu)建思維導(dǎo)圖，確保各個(gè)作者表達(dá)的情感與思想進(jìn)一步呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受單元內(nèi)容之間的聯(lián)系。隨著思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，范成大、楊萬(wàn)里、辛棄疾、陳醉云、茅盾、劉湛秋等人對(duì)鄉(xiāng)村美景的領(lǐng)悟與見解會(huì)得到直觀呈現(xiàn)，確保學(xué)生能夠牢牢抓住單元重點(diǎn)有邏輯性學(xué)習(xí)，更系統(tǒng)地掌握知識(shí)。除此之外，語(yǔ)文教師還能應(yīng)用繪制思維導(dǎo)圖布置實(shí)踐性作業(yè)，從而挑選幾個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上展示一下自己所繪制的思維導(dǎo)圖，這樣既能考察學(xué)生對(duì)本單元四篇課文的理解與領(lǐng)悟，同時(shí)確保學(xué)生能在繪制中再次回顧單元內(nèi)容，形成更加全面的知識(shí)體系與脈絡(luò)。（四）根據(jù)個(gè)體特征，落實(shí)因材施教從大體上講，單元是一種系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)體系，而并非單純的文本結(jié)合，也就意味著結(jié)合文章內(nèi)容單純教學(xué)的方式并不能完全發(fā)揮此模式的作用與價(jià)值，更需要教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方式來(lái)實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)。小學(xué)作為語(yǔ)文教育體系中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它會(huì)直接關(guān)系到接下來(lái)初中、高中甚至更高階語(yǔ)文教育質(zhì)量和效果，對(duì)此身為新時(shí)代教師要探尋更適合該階段學(xué)生需求的方法，確保大單元教學(xué)過(guò)程更加順利。因材施教作為關(guān)注學(xué)生主體需求有效指導(dǎo)的模式，將其納入大單元教學(xué)指導(dǎo)具體步驟中，既能保障課堂每位學(xué)生的需求得到滿足，還會(huì)為學(xué)生提供更加豐富和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到更加全面的發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)階段語(yǔ)文教師需要著重關(guān)注班級(jí)個(gè)體特征，并在此基礎(chǔ)上制定分層教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，進(jìn)而確保因材施教能夠落實(shí)到大單元教學(xué)指導(dǎo)中，助力每一位學(xué)生成就更加精彩的人生。[5]（五）研讀單元特點(diǎn)，落實(shí)多元評(píng)價(jià)教育改革背景下，“讓教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展”已成為教育人士關(guān)注的焦點(diǎn)，這是僅改變教學(xué)方式所不能實(shí)現(xiàn)的，唯有語(yǔ)文教師對(duì)課堂“教”“學(xué)”“評(píng)”三環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。這種情況下，語(yǔ)文教師更需要根據(jù)大單元教學(xué)指導(dǎo)特征研讀教學(xué)單元特點(diǎn)，進(jìn)而在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上落實(shí)多元評(píng)價(jià)，保證班級(jí)更多學(xué)生精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)自身在課堂與學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果獲得更加顯著的發(fā)展。在大單元教學(xué)指導(dǎo)下應(yīng)用怎樣的評(píng)價(jià)方式可以達(dá)成上述目的，還需要語(yǔ)文教師結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探尋多元化評(píng)價(jià)方法，進(jìn)而助力小學(xué)生在語(yǔ)文課堂得到更為有效的發(fā)展。詩(shī)歌是文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，能夠叩擊一代又一代人的心靈。四年級(jí)下冊(cè)第三單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外現(xiàn)代詩(shī)歌作品，有冰心的《短詩(shī)三首》，艾青的《綠》，蘇聯(lián)詩(shī)人葉賽寧的《白樺》和戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》。為了能讓學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)的海洋中領(lǐng)悟現(xiàn)代詩(shī)的價(jià)值，除了運(yùn)用大單元教學(xué)之外，更能落實(shí)多元評(píng)價(jià)，讓大單元教學(xué)模式真正落實(shí)到課堂“教、學(xué)、評(píng)”三環(huán)節(jié)中。就學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)方式展現(xiàn)大單元課程教學(xué)主體，并給學(xué)生提供回顧自身課堂表現(xiàn)、虛心請(qǐng)教同學(xué)的機(jī)會(huì)，如此一來(lái)，學(xué)生既能真正走入豐富多彩的現(xiàn)代詩(shī)歌世界，更能通過(guò)反思、對(duì)比發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而真正做到改正和彌補(bǔ)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)發(fā)表自己意見和看法，讓大單元教學(xué)價(jià)值獲得進(jìn)一步發(fā)揮