新媒體時代大學(xué)英語poa教學(xué)法的革新?摘要：隨著新媒體時代的到來，大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，在新媒體環(huán)境下有著巨大的革新潛力。本文探討了新媒體時代大學(xué)英語POA教學(xué)法革新的必要性，分析了新媒體為POA教學(xué)法帶來的優(yōu)勢，包括豐富教學(xué)資源、拓展教學(xué)空間、增強互動性等方面。同時，詳細闡述了在新媒體時代如何從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價改進等方面對POA教學(xué)法進行革新，以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和跨文化交際能力。

一、引言大學(xué)英語教學(xué)在我國高等教育中占據(jù)著重要地位，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式存在一些弊端，如以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏足夠的語言實踐機會等，難以滿足新時代對人才培養(yǎng)的需求。新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的契機，POA教學(xué)法作為一種注重學(xué)生產(chǎn)出能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，與新媒體的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)法的革新，提升教學(xué)效果。

二、新媒體時代大學(xué)英語POA教學(xué)法革新的必要性

（一）適應(yīng)時代發(fā)展需求新媒體時代信息傳播迅速，知識更新?lián)Q代快。大學(xué)生需要具備更強的自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取與處理能力以及跨文化交際能力。POA教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，通過驅(qū)動、促成和評價等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出，這與時代對人才能力的要求相契合。革新POA教學(xué)法，利用新媒體資源和工具，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的能力。

（二）彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)資源有限，教學(xué)空間相對固定，師生互動方式較為單一。新媒體提供了豐富多樣的教學(xué)資源，如在線課程、英語學(xué)習(xí)軟件、英語新聞網(wǎng)站等，打破了教學(xué)空間的限制，使師生可以隨時隨地進行交流與學(xué)習(xí)。POA教學(xué)法與新媒體結(jié)合，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好存在差異。新媒體平臺具有個性化、多元化的特點，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。POA教學(xué)法革新后，可以借助新媒體實現(xiàn)分層教學(xué)、個性化指導(dǎo)，更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、新媒體為大學(xué)英語POA教學(xué)法帶來的優(yōu)勢

（一）豐富教學(xué)資源1.在線課程資源網(wǎng)絡(luò)上有大量優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語在線課程，涵蓋了各個難度層次和不同的英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如聽力、口語、閱讀、寫作等。教師可以篩選適合的課程資源，推薦給學(xué)生作為學(xué)習(xí)補充，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。2.英語學(xué)習(xí)軟件各類英語學(xué)習(xí)軟件如英語流利說、百詞斬、每日英語聽力等，具有趣味性和互動性強的特點。學(xué)生可以利用這些軟件進行詞匯積累、聽力訓(xùn)練、口語練習(xí)等，輔助POA教學(xué)法中的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。3.多媒體素材新媒體平臺上豐富的多媒體素材，如英語電影、英語歌曲、英語動畫等，能夠為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，幫助學(xué)生提高語言感知能力和跨文化交際意識，同時也為POA教學(xué)法中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計提供了更多素材。

（二）拓展教學(xué)空間1.線上線下混合教學(xué)新媒體使得線上線下混合教學(xué)成為可能。教師可以在課堂上運用新媒體工具進行教學(xué)活動，如展示教學(xué)視頻、組織在線討論等；課后學(xué)生可以通過線上平臺繼續(xù)學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、與教師和同學(xué)交流，實現(xiàn)教學(xué)空間的延伸。2.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生可以在社區(qū)內(nèi)分享學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、合作完成項目。這種虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)打破了地域限制，為POA教學(xué)法中的小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的互動提供了更廣闊的空間。

（三）增強互動性1.實時互動工具新媒體提供了多種實時互動工具，如微信、QQ、騰訊會議、Zoom等。教師可以利用這些工具進行直播教學(xué)、組織線上討論、開展小組活動等，學(xué)生能夠及時與教師和同學(xué)進行交流，增強了教學(xué)過程中的互動性。2.異步互動平臺如課程論壇、在線作業(yè)提交系統(tǒng)等異步互動平臺，學(xué)生可以隨時發(fā)表自己的觀點、提交作業(yè)并得到及時反饋，教師也可以通過平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行針對性的指導(dǎo)，促進了師生之間和學(xué)生之間的深度互動，符合POA教學(xué)法中對互動性的要求。

四、新媒體時代大學(xué)英語POA教學(xué)法的革新策略

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定1.明確能力目標(biāo)基于新媒體時代的需求，大學(xué)英語POA教學(xué)法的能力目標(biāo)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，要求學(xué)生能夠利用新媒體工具獲取英語學(xué)習(xí)資源，分析和處理信息，并能夠在跨文化交流中準(zhǔn)確運用英語進行有效的溝通。2.細化知識目標(biāo)結(jié)合新媒體提供的豐富教學(xué)資源，細化知識目標(biāo)。如在詞匯教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握基本詞匯的含義和用法，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)軟件記憶詞匯、通過閱讀英文新聞積累高頻詞匯的能力；在語法教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過在線課程和語法練習(xí)軟件深入理解語法規(guī)則，并能夠在實際寫作和口語表達中正確運用。

（二）教學(xué)內(nèi)容組織1.整合線上線下資源教師要對線上線下的教學(xué)資源進行整合，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系。例如，將在線課程中的重點知識與教材內(nèi)容相結(jié)合，補充最新的英語語言材料和文化背景知識。以英語閱讀教學(xué)為例，選取線上權(quán)威英文報刊雜志的文章作為補充閱讀材料，同時結(jié)合教材中的閱讀技巧講解，提高學(xué)生的閱讀能力。2.融入跨文化內(nèi)容新媒體時代為跨文化內(nèi)容的融入提供了便利條件。教師可以利用英語電影、英語歌曲、英語新聞等多媒體素材，向?qū)W生介紹不同國家的文化習(xí)俗、價值觀念等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。在教學(xué)內(nèi)容組織中，設(shè)計專門的跨文化交流主題單元，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和討論，提高跨文化交際能力。

（三）教學(xué)活動設(shè)計1.線上線下混合式活動設(shè)計線上線下混合式教學(xué)活動，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢。例如，在課前，教師通過線上平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，如觀看英語學(xué)習(xí)視頻、完成在線詞匯測試等，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步了解；在課堂上，組織小組討論、角色扮演等活動，利用新媒體工具展示學(xué)生的成果；課后，學(xué)生通過線上平臺提交作業(yè)、進行拓展學(xué)習(xí)，并參與教師組織的線上答疑和輔導(dǎo)。2.基于項目的學(xué)習(xí)活動開展基于項目的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和團隊合作精神。教師可以設(shè)定項目主題，如制作英語短視頻、撰寫英語調(diào)研報告等。學(xué)生分組利用新媒體資源進行資料收集、項目策劃和實施，在這個過程中提高英語聽說讀寫能力。最后，通過線上平臺展示項目成果，并進行評價和反饋。3.個性化學(xué)習(xí)活動借助新媒體平臺的個性化特點，為學(xué)生設(shè)計個性化學(xué)習(xí)活動。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，推送個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。例如，對于聽力較弱的學(xué)生，推薦更多的英語聽力練習(xí)資源；對于喜歡文學(xué)的學(xué)生，提供英語文學(xué)作品閱讀材料和寫作任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）教學(xué)評價改進1.多元化評價方式采用多元化的評價方式，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。除了傳統(tǒng)的考試成績外，增加對學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組合作項目成果、口語表達能力等方面的評價。例如，通過學(xué)生在在線課程平臺上的學(xué)習(xí)時長、參與討論的活躍度、作業(yè)完成情況等對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行評價；通過小組項目成果展示和評價，考查學(xué)生的團隊協(xié)作能力和綜合語言運用能力。2.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合加強形成性評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)改進。在教學(xué)過程中，教師通過線上線下的觀察、學(xué)生的作業(yè)和測試等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行跟蹤評價。終結(jié)性評價則主要通過期末考試等方式進行。將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。3.學(xué)生自我評價與互評引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和互評，培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力和批判性思維。學(xué)生可以通過線上平臺對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行自我評價，同時對同學(xué)的作品進行評價和反饋。教師在這個過程中進行引導(dǎo)和總結(jié)，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高。

五、新媒體時代大學(xué)英語POA教學(xué)法革新的實施案例

（一）案例背景某高校大學(xué)英語課程采用POA教學(xué)法，并結(jié)合新媒體進行教學(xué)革新。該課程面向非英語專業(yè)大一學(xué)生，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)需求多樣化。

（二）教學(xué)目標(biāo)1.能力目標(biāo)通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練運用英語進行日常交流，具備一定的信息獲取與處理能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。能夠利用新媒體工具自主學(xué)習(xí)英語，在跨文化場景中準(zhǔn)確表達自己的觀點和想法。2.知識目標(biāo)掌握大學(xué)英語基礎(chǔ)詞匯和語法知識，能夠讀懂一般性的英語文章，寫出結(jié)構(gòu)合理、語言準(zhǔn)確的英語短文，聽懂英語日常對話和簡單講座。

（三）教學(xué)內(nèi)容組織1.教材與線上資源整合以教材為基礎(chǔ)，選取線上優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源進行補充。例如，在聽力教學(xué)中，除了教材中的聽力材料外，教師推薦學(xué)生使用每日英語聽力軟件，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇不同難度的英語新聞、英語電影片段等進行聽力訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合線上英文報刊雜志的文章，如《ChinaDaily》《TheNewYorkTimes》等，拓展學(xué)生的閱讀視野。2.跨文化內(nèi)容融入每單元設(shè)置專門的跨文化交流板塊，利用英語電影和英語歌曲等多媒體素材介紹不同國家的文化。如在介紹美國文化單元中，播放電影《當(dāng)幸福來敲門》，讓學(xué)生了解美國的社會價值觀和家庭觀念，然后組織學(xué)生討論電影中體現(xiàn)的文化差異，提高學(xué)生的跨文化交際意識。

（四）教學(xué)活動設(shè)計1.線上線下混合式活動課前：教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，包括觀看英語學(xué)習(xí)視頻、完成在線詞匯測試等。學(xué)生在課前自主完成預(yù)習(xí)，并在平臺上提交預(yù)習(xí)作業(yè)。課堂：采用小組討論、角色扮演等活動形式。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的單元時，組織學(xué)生分組進行角色扮演，模擬在國外旅游時的場景，利用新媒體工具展示旅游景點圖片和視頻，讓學(xué)生用英語進行交流，提高口語表達能力。課后：學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺提交作業(yè)，如英語作文、口語錄音等。教師進行線上批改和反饋，同時組織線上答疑和輔導(dǎo)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。2.基于項目的學(xué)習(xí)活動在學(xué)期末，開展基于項目的學(xué)習(xí)活動。教師設(shè)定項目主題為"我的家鄉(xiāng)"，學(xué)生分組制作英語短視頻介紹自己家鄉(xiāng)的特色。學(xué)生利用新媒體工具收集家鄉(xiāng)的圖片、視頻等資料，進行視頻腳本創(chuàng)作和拍攝。最后，在課堂上展示短視頻，并進行自我評價和互評。

（五）教學(xué)評價改進1.多元化評價方式綜合考慮學(xué)生的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂參與度、項目成果等方面進行評價。在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)通過學(xué)習(xí)通平臺的數(shù)據(jù)進行分析，包括登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成情況等；課堂參與度通過教師觀察和小組評價進行打分；項目成果根據(jù)短視頻的內(nèi)容、語言表達、創(chuàng)意等方面進行評價。2.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合形成性評價貫穿整個教學(xué)過程，教師通過日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)等對學(xué)生進行及時評價和反饋。終結(jié)性評價采用期末考試的方式，包括聽力、閱讀、寫作、口語等部分，全面考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。3.學(xué)生自我評價與互評在項目學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和互評。學(xué)生先對自己在項目中的表現(xiàn)進行反思和評價，然后對小組其他成員的作品進行評價。教師對學(xué)生的評價進行總結(jié)和指導(dǎo)，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高。

通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力有了明顯提高，自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際意識也得到了培養(yǎng)。學(xué)生對新媒體環(huán)境下的POA教學(xué)法表現(xiàn)出較高的興趣和積極性，教學(xué)效果良好。

六、結(jié)論新媒體時代