小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與困惑.?摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。然而，在實際教學(xué)過程中，教師們面臨著諸多問題與困惑。本文旨在深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，包括教學(xué)方法、課程標準理解、學(xué)生個體差異、評價體系等方面，并分析這些問題對教學(xué)效果的影響，進而提出一些思考和建議，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。一、引言小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的啟蒙階段，對于奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和學(xué)習興趣至關(guān)重要。但隨著教育改革的不斷推進和社會對人才培養(yǎng)要求的提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和問題。教師們在教學(xué)實踐中遇到了各種各樣的困惑，這些問題影響著教學(xué)目標的達成和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與困惑具有重要的現(xiàn)實意義。二、教學(xué)方法方面的問題與困惑（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性1.灌輸式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師習慣于采用灌輸式教學(xué)方法，將知識直接傳授給學(xué)生，學(xué)生被動接受。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏主動思考和探索的機會，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，在講解數(shù)學(xué)概念時，教師只是機械地背誦定義，而不引導(dǎo)學(xué)生通過實際例子去理解概念的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)致學(xué)生對概念的理解浮于表面，無法靈活運用。2.單一教學(xué)手段教學(xué)手段較為單一，多以黑板板書和口頭講解為主。雖然這些傳統(tǒng)手段具有一定的優(yōu)勢，但缺乏直觀性和趣味性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)、數(shù)學(xué)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更多的可能性。然而，部分教師由于缺乏相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)或觀念保守，未能充分利用這些資源，使得課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習積極性不高。（二）教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用不當1.未能因材施教每個學(xué)生都有獨特的學(xué)習風格和學(xué)習速度，但在實際教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和進度，難以滿足不同學(xué)生的需求。例如，對于一些學(xué)習能力較強的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能過于簡單，無法激發(fā)他們的學(xué)習興趣和潛能；而對于學(xué)習困難的學(xué)生，又可能因教學(xué)進度過快而跟不上，導(dǎo)致學(xué)習信心受挫。2.小組合作學(xué)習形式化小組合作學(xué)習是一種有效的教學(xué)方法，但在實施過程中存在形式化的問題。部分教師在組織小組合作學(xué)習時，沒有明確的任務(wù)分工和規(guī)則，小組討論缺乏深度，學(xué)生只是表面上參與討論，沒有真正通過合作學(xué)習提高學(xué)習效果。例如，在小組合作解決數(shù)學(xué)問題時，有些學(xué)生不參與討論，而是依賴其他同學(xué)的答案，小組合作學(xué)習未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。三、對課程標準理解與把握的問題（一）課程標準解讀不準確1.目標理解偏差部分教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準的目標理解不夠準確，在教學(xué)中過于注重知識的傳授，而忽視了數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的目標。例如，在教學(xué)中只強調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的記憶和運用，而不注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維過程，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的知識，但缺乏數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。2.內(nèi)容把握不當課程標準對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排有明確的要求和建議，但有些教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理上存在偏差。一方面，可能會超綱教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習負擔；另一方面，又可能對教材內(nèi)容挖掘不夠深入，未能充分發(fā)揮教材的育人功能。例如，在教學(xué)某個知識點時，教師引入一些過于復(fù)雜或超出學(xué)生認知水平的拓展內(nèi)容，使學(xué)生感到困惑，影響學(xué)習效果。（二）課程標準與教學(xué)實踐脫節(jié)1.教學(xué)活動設(shè)計不合理在教學(xué)實踐中，部分教師設(shè)計的教學(xué)活動與課程標準的要求不相符，無法有效達成教學(xué)目標。例如，課程標準強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，但教師在教學(xué)中設(shè)計的練習和作業(yè)多為純理論性題目，缺乏與實際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，難以提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。2.教學(xué)評價與課程標準不一致教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，但有些教師的教學(xué)評價方式與課程標準不一致。評價內(nèi)容過于注重學(xué)生的考試成績，而忽視了對學(xué)生學(xué)習過程和綜合素質(zhì)的評價。這種單一的評價方式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習情況，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，與課程標準中倡導(dǎo)的多元化評價理念相悖。四、學(xué)生個體差異帶來的問題與困惑（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊1.知識儲備差異由于學(xué)生在之前的學(xué)習經(jīng)歷和家庭環(huán)境等方面存在差異，導(dǎo)致他們在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中的知識儲備參差不齊。一些學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)接觸過較多的數(shù)學(xué)知識，而另一些學(xué)生則基礎(chǔ)薄弱。這給教師的教學(xué)帶來了困難，教師難以確定一個統(tǒng)一的教學(xué)起點，既要照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又要滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習需求。2.學(xué)習能力差異學(xué)生的學(xué)習能力也存在較大差異，包括理解能力、分析能力、計算能力等。在教學(xué)過程中，教師講解同樣的知識，有些學(xué)生能夠快速理解并掌握，而有些學(xué)生則需要花費更多的時間和精力。例如，在學(xué)習數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，理解能力較強的學(xué)生能夠迅速理清題目中的數(shù)量關(guān)系，而理解能力較弱的學(xué)生可能會感到無從下手，這使得教師在教學(xué)進度和教學(xué)方法的選擇上受到限制。（二）學(xué)習興趣和動力不足1.學(xué)習內(nèi)容枯燥小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的部分內(nèi)容相對抽象和枯燥，對于一些學(xué)生來說缺乏吸引力。例如，數(shù)學(xué)概念、公式的推導(dǎo)等內(nèi)容，如果教師只是單純地講解，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生可能會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習乏味無趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2.學(xué)習壓力過大隨著學(xué)習難度的增加和家長、社會對學(xué)生成績的期望，部分學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中感受到較大的壓力。過度的壓力會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生恐懼心理，影響學(xué)習動力和學(xué)習效果。例如，一些學(xué)生為了取得好成績，花費大量時間做題，導(dǎo)致學(xué)習興趣下降，甚至出現(xiàn)焦慮等心理問題。五、教學(xué)評價體系存在的問題（一）評價方式單一1.以考試成績?yōu)橹髂壳?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價多以考試成績作為主要依據(jù)，這種單一的評價方式過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習過程和綜合素質(zhì)?？荚嚦煽冎荒芊从硨W(xué)生對知識的掌握程度，無法全面評價學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力、創(chuàng)新思維等方面。例如，有些學(xué)生雖然考試成績較好，但在課堂上缺乏積極主動性，不善于思考問題，而這種情況在以考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系中很難被發(fā)現(xiàn)。2.缺乏多元化評價除了考試成績，教學(xué)評價應(yīng)采用多元化的方式，如課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、小組合作評價、自我評價等。然而，在實際教學(xué)中，多元化評價方式并未得到充分應(yīng)用。教師往往過于依賴考試成績，忽視了其他評價方式的作用，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠全面、客觀，不能準確反映學(xué)生的學(xué)習情況。（二）評價反饋不及時1.評價結(jié)果反饋滯后教師在批改作業(yè)和考試后，對評價結(jié)果的反饋往往不夠及時。學(xué)生不能及時了解自己的學(xué)習情況，無法及時調(diào)整學(xué)習策略。例如，學(xué)生在完成作業(yè)后，可能要等幾天才能拿到批改后的作業(yè)，此時學(xué)生對作業(yè)中的問題已經(jīng)記憶模糊，不利于及時糾正錯誤，改進學(xué)習方法。2.缺乏針對性指導(dǎo)即使教師對評價結(jié)果進行了反饋，但反饋內(nèi)容往往缺乏針對性指導(dǎo)。教師只是簡單地指出學(xué)生的錯誤，而沒有深入分析錯誤原因，也沒有給予具體的改進建議。這使得學(xué)生在后續(xù)學(xué)習中仍然可能重復(fù)同樣的錯誤，無法真正提高學(xué)習成績。六、思考與建議（一）改進教學(xué)方法1.倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索知識。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識和技能，培養(yǎng)思維能力。例如，在講解數(shù)學(xué)概念時，可以通過實際生活中的例子，讓學(xué)生自己觀察、比較、分析，從而歸納出概念的本質(zhì)特征。2.多樣化教學(xué)手段充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、數(shù)學(xué)軟件等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。多媒體教學(xué)可以通過圖片、視頻、動畫等形式，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。數(shù)學(xué)軟件可以讓學(xué)生在操作中體驗數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。同時，教師也可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，如黑板板書，進行重點內(nèi)容的講解和總結(jié)，使教學(xué)手段相互補充，提高教學(xué)效果。3.因材施教關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習水平，制定分層教學(xué)目標和教學(xué)計劃。對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，可以提供一些拓展性的學(xué)習任務(wù)，鼓勵他們進行自主探究和創(chuàng)新學(xué)習；對于學(xué)習困難的學(xué)生，要給予更多的關(guān)注和幫助，采用個別輔導(dǎo)、小組互助等方式，幫助他們彌補知識漏洞，逐步提高學(xué)習成績。例如，在布置作業(yè)時，可以設(shè)計分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提高。4.優(yōu)化小組合作學(xué)習明確小組合作學(xué)習的任務(wù)和規(guī)則，合理分組，確保每個學(xué)生都能積極參與討論。在小組合作過程中，教師要加強巡視和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和溝通能力。例如，在小組合作解決數(shù)學(xué)問題時，教師可以先讓學(xué)生明確各自的任務(wù)，然后在小組內(nèi)進行討論和分工，共同完成問題的解決，并在小組匯報后進行總結(jié)和評價。（二）準確把握課程標準1.深入研讀課程標準教師要認真研讀小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準，準確把握課程目標和教學(xué)內(nèi)容要求。不僅要關(guān)注知識技能目標，還要注重數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的目標。通過深入學(xué)習，將課程標準的要求落實到每一堂課的教學(xué)中，確保教學(xué)目標的達成。例如，在設(shè)計教學(xué)方案時，要根據(jù)課程標準的要求，確定教學(xué)重點和難點，并圍繞教學(xué)目標選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)資源。2.加強課程標準與教學(xué)實踐的聯(lián)系教學(xué)活動設(shè)計要緊密結(jié)合課程標準的要求，注重教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)中可以引入生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過解決實際問題來理解和掌握數(shù)學(xué)知識。同時，教學(xué)評價要與課程標準相一致，采用多元化的評價方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習效果。例如，可以通過課堂觀察、作業(yè)評價、考試等方式，綜合評價學(xué)生的學(xué)習情況，并及時反饋評價結(jié)果，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)。（三）關(guān)注學(xué)生個體差異1.分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合針對學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況，采用分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。分層教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。個別輔導(dǎo)則可以針對學(xué)習困難的學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習中遇到的問題。例如，在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況將學(xué)生分為不同層次的小組，進行分層教學(xué)；課后，教師要對學(xué)習困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，幫助他們查漏補缺。2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和動力教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和動力，采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，可以通過開展數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競賽等活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習數(shù)學(xué)。同時，要幫助學(xué)生減輕學(xué)習壓力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習態(tài)度和價值觀。例如，教師可以與家長溝通，避免給學(xué)生過高的學(xué)習期望，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習環(huán)境中健康成長。（四）完善教學(xué)評價體系1.多元化評價方式建立多元化的教學(xué)評價體系，綜合運用多種評價方式，如課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、考試評價、小組合作評價、自我評價等。課堂表現(xiàn)評價可以關(guān)注學(xué)生的課堂參與度、發(fā)言情況、思維表現(xiàn)等；作業(yè)評價可以及時反饋學(xué)生對知識的掌握情況；考試評價可以檢測學(xué)生的學(xué)習成果；小組合作評價可以評價學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力；自我評價可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我管理能力。通過多元化評價，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習情況，為學(xué)生的學(xué)習提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。2.及時有效的評價反饋教師要及時對評價結(jié)果進行反饋，讓學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習情況。在反饋評價結(jié)果時，要注重針對性，不僅要指出學(xué)生的錯誤，還要分析錯誤原因，并給予具體的改進建議。例如，在批改作業(yè)時，可以在學(xué)生的作業(yè)旁寫下詳細的評語，針對學(xué)生的問題進行指導(dǎo)；在考試后，要組織學(xué)生進行試卷分析，幫助學(xué)生找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，制定改進措施。同時，要鼓勵學(xué)生進行自我評價和相互評價，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作學(xué)習能力。七、結(jié)論小學(xué)數(shù)學(xué)教