【摘要】大單元教學是當下一種新的教學模式，其強調知識的整體性，提高學生思想站位的同時，也可以幫助學生構建更完善的知識體系，進而提高學生應對復雜問題的能力，推動學生核心素養(yǎng)的提高?；诖?，本文以核心素養(yǎng)為基礎，對高中數(shù)學大單元教學設計與實踐進行探討，以供參考?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng)；高中數(shù)學；大單元教學；設計與實踐學科核心素養(yǎng)是學科的基礎，是學生在學習中逐漸形成的品質、能力乃至價值觀等。在教學中，踐行核心素養(yǎng)的理念不僅意味著教學理念的轉變，更是教育升級的重要表現(xiàn)。數(shù)學是教育體系的重要構成，通過良好的數(shù)學教學，可以拓寬學生的擇業(yè)、就業(yè)選擇，并實現(xiàn)個人能力的深度挖掘，為學生的全面發(fā)展助力。而大單元教學設計，是提高數(shù)學教學質量的重要途徑，因此，教師需要明確大單元教學設計的重要性，以核心素養(yǎng)為基礎，探索數(shù)學大單元教學的路徑，進而為構建高效課堂奠定堅實的基礎。一、高中數(shù)學大單元教學的作用（一）助推學生核心素養(yǎng)的提高大單元教學的應用，可以充分發(fā)揮教師的引導作用，為學生提供系統(tǒng)性、整體性、連續(xù)性的知識，用簡單的知識，輔助學生了解復雜的方式，從而實現(xiàn)從基礎入手，提高學生的理解能力、思維能力等。與此同時，大單元教學模式提倡探究性學習、合作學習等，其可以激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的探究能力、創(chuàng)新能力等，有助于學生思維能力、綜合素質等的提高。除此之外，大單元教學的應用，考慮了知識的全面性，使學生有機會從不同的角度出發(fā)，對知識進行全面的學習，進而實現(xiàn)學生推理能力的提高。[1]（二）推動教學模式的變革大單元教學具有較強的實用性，是以學生的思維模式為基礎，對教學內容進行設計，所以可以強化教師的引領作用，讓學生一步步了解知識的本質，進而強化了學生的主體性。因此，大單元教學的應用，為推動教學領域的變革，提供了重要的載體。與此同時，大單元教學還具有較強的兼容性，其可以與其他教學模式結合，進而打造更加多元的教學環(huán)境，增加課堂中的元素構成。二、核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學大單元教學設計與實踐（一）完善頂層設計，強化教學導向核心素養(yǎng)視域下，高中數(shù)學大單元教學設計與實踐的落實難度相對較大，需要教師與學校通力合作。所以，為了保障大單元教學的順利進行，就需要做好前期的準備工作，通過完善頂層設計，進而為教師的教學指明方向。（1）提高教師專業(yè)素養(yǎng)。高中階段的學生，面臨巨大的升學壓力，而數(shù)學一個單元一般是6～8課時，因此，若大單元教學存在問題，其試錯成本高昂。而教師是教育體系的重要組成部分，也是大單元教學中重要的引導者與執(zhí)行者，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育的質量密切相關，所以，為了提高教育的質量，就需要從教師的角度出發(fā)。學校需要明確教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性，加大對教師的培訓力度，通過構建教育小組、提供外出學習機會、辯論賽比拼等方式，提高教師對大單元教學模式的應用能力。（2）構建完善教育框架。大單元教學的內容復雜，僅依靠單個教師，不僅會增加教師的教學壓力，而且還會影響大單元教學的效果。所以，學校需要充分發(fā)揮自己的教師資源，由教師定期開會探討的方式，通過集思廣益，構建完善的教育框架，而在實際教學中，教師可以利用教學框架，結合學生的學情進行適當?shù)膬?yōu)化與調整，突出學生學習主體性的同時，也有效降低了教師的教學壓力。如圖1所示。通過構建單元知識結構圖，可以讓教師快速地對單元的內容有全面的了解，進而實現(xiàn)有的放矢的教學，保障大單元教學設計與實踐的順利進行。[2]（二）確定單元主題，踐行課程標準大單元教學是以某一主題或關鍵因素為基礎，通過從教材中挑選出與之契合的知識，進而構建出一個新的知識體系。因此，大單元教學簡單來說，就是知識解構與重組的過程。當下常見的大單元教學構建模式，主要包括以下幾個方面：其一，以某一核心概念或知識為基礎，構建主題單元內容。其二，以數(shù)學思想為基礎，構建大單元教學，進而達到系統(tǒng)性學習的目的。其三，教師可以立足于當下的大單元，通過對教學中的內容打亂重組，進而構成一個符合教師教學邏輯、符合學生學習邏輯的教學內容。（三）制定教學目標，助推思維發(fā)展高中數(shù)學教學，是具有明顯目的性的，而且編制人員在進行課本編制時，也會以新課標的要求為基礎進行設計。因此，在實際教學中，教師需要結合學生的學情對教學目標進行重新的挖掘，推動教學目標的細化、精準化，并通過確保教學目標的合理性，進而降低高中數(shù)學教學的難度，保障高中數(shù)學大單元教學的順利進行。與此同時，在教學中，每個單元都有其重點與難點，而由于學生學情的差異，所以在教學目標設計時，教師也需要結合實際情況，對重點與難點知識進行優(yōu)化，從而確保教學質量的最優(yōu)化。例如，在對學生進行“空間幾何體”教學的過程中，其中涉及點、直線、平面的位置關系等，通過對新課標分析可知，其教學總目標是輔助學生完成空間幾何體知識體系的構建。而該教學目標具有較強的模糊性，因此，在教學目標設定時，教師可以從該方面出發(fā)，構建教學總目標，從教學過渡到學生空間思維能力構建，進而深入學生學習習慣、學習態(tài)度養(yǎng)成中。所以，其教學總目標可以設計為根據(jù)幾何解構特征，對空間物體進行分類，并從實物中概括出柱、錐、臺等的幾何結構特征，讓學生可以感知幾何體存在于現(xiàn)實生活，增強學生學習的積極性，提高學生的觀察能力。而在教學分目標設計中，教師可以從點、直線、平面的關系入手，通過從簡到難的方式，從基本知識認知到空間幾何中點線面關系的相關知識，層層遞進，讓學生可以利用簡單的知識，去理解學習復雜的知識，強化學生對知識的吸收與轉化能力。（四）分析教學內容，理清教學思路在數(shù)學課本中，一般會有一明一暗兩條主線，明線是數(shù)學知識，而暗線是思維方式。在對明線進行整合時，需要對數(shù)學知識進行分析、學習，從而構建其明確的數(shù)學思想；而在對暗線進行整合時，則是將數(shù)學思維與方法，融入教學中，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提高。因此，在教學中，教師也需要對教學內容進行全面的分析，找到每一個環(huán)節(jié)的關聯(lián)性，以知識的關聯(lián)性為基礎，對教學活動進行優(yōu)化，幫助學生打通各環(huán)節(jié)的障礙，從而保障教學可以有序、高效地進行。例如，在對學生進行“平面向量及其應用”教學時，通過對其分析可知，其明線是輔助學生建立平面直角坐標系與向量的聯(lián)系，而暗線是指學生對知識的轉化與遷移能力。因此，在教學中，教師需要帶領學生先回顧直角坐標系的知識，從而喚起學生的記憶，而后以直角坐標系的知識為基礎，引領學生去分析平面向量的知識，在教師的引導下，推動學生完成知識遷移，并提高學生對知識的理解能力。（五）采用多元教學，激發(fā)學生興趣大單元教學模式具有較強的兼容性，其可以增加課堂中的元素構成，從而激發(fā)學生的學習興趣。所以，在教學中，教師也需要利用大單元教學的特點，通過多元教學模式，促進教育的深化。1.小組合作小組合作的教學模式，可以引導學生對教學中的重點、難點知識進行探索與思考，活躍課堂氛圍的同時，也可以通過“頭腦風暴”的方式，讓學生在借鑒、合作中，對知識有更深的理解，從而保障課堂的高效性。例如，在對學生進行“概率”教學時，其單元教學目標是“了解隨機事件、必然事件的意義；正確理解事件A出現(xiàn)頻率的意義；通過實驗領會概率的意義”，教師可以以此為基礎，通過大單元教學與合作教學結合的方式，讓學生完成“隨機事件的概率”的實踐，并記錄學習過程中出現(xiàn)的問題，通過組內討論等方式，進行學習。通過該方式，可以改變傳統(tǒng)在“教中學”的問題，實現(xiàn)在“做中學”，強化學生主體性的同時，也可以激發(fā)學生的思維活力，使學生在互幫互助中，快速理解數(shù)學知識。2.情境教學情境教學，也是當下一種新的教學模式，在大單元教學背景下，情境教學也可以稱為大情境。通過情境教學，可以為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，進而為學生數(shù)學知識的學習、數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等起到促進作用。例如，在對學生進行“數(shù)列”教學時，為了快速激發(fā)學生的學習興趣，在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以利用《周髀算經》《九章算術》的古代知識，轉化成現(xiàn)代的問題，考查學生閱讀理解能力和數(shù)學建模能力的同時，也可以激發(fā)學生的學習興趣。而后教師可以通過問題情境的方式，利用“等差數(shù)列和等比數(shù)列的區(qū)別是什么？”引領學生的思維發(fā)展，并激發(fā)學生的探究意識。在教學中，教師還可以導入生活情境，利用生活中常見的數(shù)列模型，強化學生對數(shù)列應用的理解與認識。通過采用多元化的情境教學，增加課堂元素構成的同時，也可以強化教師的引導作用，進而為學生核心素養(yǎng)的提高助力。3.完善教學評價，構建良性循環(huán)教學評價是教學體系的重要構成，通過教學評價，可以輔助教師了解學生的學習情況，并實現(xiàn)對大單元教學模式應用效果的系統(tǒng)性分析，實現(xiàn)查漏補缺。而評價內容的制定，是以教學目標為基礎，設置評價目標，通過逆向教學設計，從而保障大單元教學的整體性與連貫性。例如，在對學生進行“集合與常用邏輯用語”教學時，教師可以結合教學目標，設置知識目標（了解集合的概念以及表示方法；理解充分條件、必要條件、充要條件的意義）、能力目標（快速求出集合的并集、交集、補集；對全稱、存在量詞命題進行否定）、情感目標（學習集合與常用邏輯用語后的收獲以及感悟）、素養(yǎng)目標（體會類比思想、數(shù)形結合思想等，在解決實際問題中