“一枝一葉總關情”

——從《荷塘月色》學如何做到情景交融教

學

闡

釋說教材與學情第一章一候夏語至1、教材分析

《荷塘月色》是高中語文經典散文，本課圍繞“情景交融”的核心手法展開，通過分析文中月下荷塘的景物描寫，引導學生掌握通感、博喻等修辭技巧，并遷移至生活化情境寫作，符合課程標準對“語言審美與創(chuàng)作能力”的要求。

2、學情分析1）已有基礎：學生能初步感知寫景抒情散文的語言特點。2）現(xiàn)存問題：a.對“情景交融”缺乏系統(tǒng)性認知，難以分析情感與景物的內在關聯(lián)；b.對通感、博喻等修辭理解概念化，寫作中無法靈活運用；c.情感分析僅停留表層（如“喜悅”“哀愁”），無法理解“淡淡的喜悅與哀而不傷的交融”。3)學習需求：渴望通過文本與自身經驗（如考試壓力、校園環(huán)境）聯(lián)結，實現(xiàn)情感共鳴與創(chuàng)作遷移。

二候蟲語鳴第二章說教學目標與重難點

1.教學目標語言建構與運用：朗誦語段，品味語言美，學習通感、博喻等手法。思維發(fā)展與提升：通過景物特征推斷情感，聯(lián)系生活進行感悟與創(chuàng)作。審美鑒賞與創(chuàng)造：掌握情景交融的寫法，提升散文賞析與寫作能力。文化傳承與理解：理解朱自清追求自由的人文情懷。2.教學重難點重點：朗誦語段，感知語言美，學習寫景手法。難點：運用通感、博喻等修辭進行情景交融的情境寫作。三候日照語第三章說教法與學法教法設計：誦讀品析法：通過朗誦第四段，感受疊詞、通感的韻律美。表格導學法：以“景—手法—特點—畫面—情”表格引導學生分析文本情境寫作法：以“期中考試后來到君子湖邊”為情境，布置寫作任務。學法指導：小組合作探究：討論第四段中景物與手法的對應關系。讀寫結合：從文本分析到情境寫作，完成“輸入—輸出”閉環(huán)。四候荷香清第四章說教學過程1.導入：名言引題，切入情景（3分鐘）王陽明名句“你未看此花時，此花與汝同歸于寂”，配合近春園實景圖導入。設計意圖：建立“景與情共生”的認知基礎。2.活動一：語段賞析——探月下荷塘之景（15分鐘）任務：朗誦第四段，小組合作填寫表格：景

手法

特點

畫面

情荷葉

疊詞、比喻 “田田”“亭亭”→舒展柔美

月下荷塘圖

淡淡的喜悅荷花

擬人、博喻 “明珠”“星星”“美人”→高潔靈動荷香

通感 “清香如歌聲”→渺?？侦`荷波

以靜寫動 “凝碧波痕”→剎那動態(tài)荷韻（流水）

擬人 “脈脈”→默而有深情教師總結：明確本段通過疊詞、博喻等手法，描繪清新寧靜的荷塘，流露淡淡喜悅。3.活動二：情境寫作——創(chuàng)君子湖之情（20分鐘）任務：以“期中考試之后，我來到君子湖邊”開頭，運用通感、博喻等手法寫作。技法要求：至少使用2種手法（通感、博喻、擬人）。情感指向：需自然融入“疲憊”“釋然”“悵惘”等復雜情緒。學生習作片段：“殘荷像褪色的古銅錢蜷縮成團，橋洞倒影被風揉碎成琴譜，暮色滲出清冷的甜，如薄荷沁入胸腔。”4.活動三：習作展評——悟情景交融之道（10分鐘）互評標準：是否運用通感、博喻等2種以上手法？是否自然融入情感，避免“為寫景而寫景”？教師范例對比：“枯莖與石欄交織成老唱片紋路，寒風掠過時的沙沙聲，是湖水輕誦我未說出口的悵惘。”總結升華：“一切景語皆情