各位老師：大家好，今天想和大家聊聊關(guān)于課堂的問題。最近我去了好幾個課堂聽課，發(fā)現(xiàn)了一個很普遍的問題：很多所謂的"合作學習"其實都是假的。表面上看起來熱熱鬧鬧，但實際上效果很差。這些合作學習只是打著素養(yǎng)教育的幌子，做的都是形式主義的花架子。我總結(jié)了幾種典型的形式主義表現(xiàn)：首先，合作對象完全隨意。很多課堂上，老師一宣布開始合作學習，就有學生找不到小組或者干脆不愿意參與，自己一個人干。前天我看的一個班，居然有三分之一的學生在"單干"。這說明平時根本沒有合作習慣，只是有人來聽課才臨時湊合一下。第二，小組人數(shù)也很隨意。有些老師對小組多少人合適根本沒研究過，有的小組多達8人、10人。這么多人坐著交流夠不著，站起來又擠在一起。結(jié)果就是一兩個好學生說了算，其他人只能當聽眾。第三，合作時間完全靠老師拍腦袋。老師要么不告訴學生討論多長時間，要么自己估摸一下。常見的情況是，學生剛開始討論，老師就急著叫人回答問題了。老師怕討論占用太多時間，影響教學任務完成。第四，合作內(nèi)容也很隨意。有些老師為了顯示自己重視培養(yǎng)合作能力，在本不需要合作的環(huán)節(jié)也安排小組討論。比如初中語文學習字詞這種簡單的信息提取，也要讓學生假模假式地圍在一起討論，看著熱鬧但根本沒有高階思維的學習。第五，合作分享流于形式。老師知道小組合作后要有分享環(huán)節(jié)，但往往只是隨便點一個學生說答案。這個學生分享時基本上是自己的想法，不代表小組，而且只面對老師說，不跟同學交流。老師拿到答案就算完成分享了。第六，合作評價太過敷衍。新課標提倡教學評一體化，但很多老師的評價只是"你真棒""你真行"這種空話，沒有組織小組之間基于學科本質(zhì)的提問和欣賞，也沒有針對挑戰(zhàn)性任務設(shè)計評價工具。這樣的評價根本推動不了合作的深入，也促進不了思維發(fā)展?？偟膩碚f，現(xiàn)在課堂上的這些所謂合作學習，表面上是在落實新課標的素養(yǎng)教育，實際上就是形式主義作怪。這種假合作既浪費時間又浪費精力，還不如不搞合作。日本學者佐藤學先生認為...學習就是對話實踐，是學習者與客觀世界對話、與同伴對話、與自我對話的過程。其中與同伴對話，是極為重要也是當下課堂普遍缺失的。學習金字塔理論模型啟示我們：聽講，信息留存只有5%，而教授給別人，信息留存能達到90%。“參與度”是新教育構(gòu)筑理想課堂中的一個重要維度。所謂參與度，即在課堂上學生全員參與、全程參與和有效參與。在傳統(tǒng)的老師提問、學生回答的模式下，是無法實現(xiàn)學生全員參與對話實踐的?？梢赃@么說，沒有小組合作學習的課堂，不能稱之為理想的課堂。怎么才能讓學生與同伴對話？怎么讓學生有機會把自己的思想與別人交流？怎么實現(xiàn)“讓同學成為同學？”我們認為，可行的辦法是建立學習小組，實現(xiàn)學習單位顆?；?。不少老師在推進課堂變革的過程中，也或多或少嘗試過小組合作學習。但有一個不爭的事實：相當多的老師把小組合作學習等同于形式主義的分組討論，不僅制造了課堂噪聲，效果還不如直接講授好。真正的合作學習應該是什么樣子的？如何在課堂實現(xiàn)深度的合作學習？建議要厘清以下幾個問題：一是小組人數(shù)應該是多少?兩個人就是一個小組。通常組越是小，每個成員講話的機會就越多，使某人沉默的機會就越小。而且，人數(shù)少的組需要較少管理，并可以較快做出決定。因此，最初進行合作學習時，以兩人、三人或四人小組為宜。不管什么原因，小組不能超過6人。二是應該怎樣組成小組?學習小組最好由教師考慮能力、成績、性別和興趣等因素隨機編排。在人數(shù)較少的班級里，小組成員不宜長期不變，宜經(jīng)常性用隨機方式把學生組合在一起，且讓學生知道是隨機組合的。三是學生在他們的小組中活動時，教師怎樣獲得全班的注意呢?比較流行的做法，是老師與學生共同商定“召集令”或討論停止的信號。學生聽到、看到后，通過一齊拍手或舉手回應老師，暫停討論，面向教師。四、如果討論的聲音過大該怎么辦?教師與學生一起討論不同音量級的聲音，每組設(shè)立噪音監(jiān)督員或安靜負責人，同時讓學生坐得彼此近一些，不僅可以幫助減小噪音水平，還能培養(yǎng)合作精神。五、如果學生不愿參加小組活動怎么辦?堅持小組合作學習，孩子們從中獲取的益處就更多，他們會對此產(chǎn)生依賴，而不再喜歡教師過多的講授。當然，教師要設(shè)計很多非常有意思的活動，來使課堂充滿活力和吸引力，要創(chuàng)造機會幫助學生獲得成功。六、如何防止合作學習中的浪費時間現(xiàn)象？為避免浪費時間，教師一方面要進行小組合作的規(guī)則、程序、討論時的語言模型訓練，同時還要用倒計時的方式讓學生知道離結(jié)束還有多長時間。有條件的教師還可以使用“零噪音信號”使噪音降低。七、合作學習主要圍繞什么樣的內(nèi)容進行？一般答案比較明確的基礎(chǔ)性問題，不需要進行小組合作，即使合作也最好用兩人小組對子互學。沒有明確答案的挑戰(zhàn)沖刺性問題，主要用三人四人小組合作的方式進行。八、合作學習的成果如何公共分享？公共分享時宜全組成員都走到公共分享區(qū)，一起向全班同學介紹本組的學習成果。學生分享時，最好站在黑板、白板前，用記號筆、有肢體動作參與的語言進行展示。展示完畢后，還要征求全班同學的意見，讓別的組點評本組的表現(xiàn)。合作學習是提高課堂學習質(zhì)量的重要策略，不只是課堂的附屬品、點綴物。一旦合作學習得