Unit3Yummyfood教學(xué)設(shè)計

共3課時

一、教學(xué)目標(biāo)

第一課時

1、知識目標(biāo)

學(xué)生能夠聽懂、會說、認(rèn)讀與食物相關(guān)的詞匯：rice（米飯）、

noodles（面條）、meat（肉）、fish（魚）、milk（牛奶）、bread（面包）、

cake（蛋糕）。

理解并掌握句型“Doyoulike…？Yes,Ido./No,Idon't.",能用此

句型詢問他人對食物的喜好并作答。

2、能力目標(biāo)

能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行簡單交流，表達(dá)自己

和詢問他人對食物的喜好。

培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力和口語表達(dá)能力，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)

的興趣。

3、情感目標(biāo)

通過談?wù)撌澄?，培養(yǎng)學(xué)生不挑食、健康飲食的意識，增強(qiáng)學(xué)生對

不同食物文化的了解。

第二課時

知識目標(biāo)

學(xué)生能熟練運(yùn)用第一課時所學(xué)詞匯和句型，在不同情境中準(zhǔn)確表

達(dá)對食物的喜好。

1

學(xué)習(xí)新句型"Whatdoyouwant?Iwant...”,能用該句型表達(dá)自

己想要的食物。

4、能力目標(biāo)

提升學(xué)生在餐廳等生活場景中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，能夠根

據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行點(diǎn)餐等對話。

培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的交際能力和應(yīng)變能力。

5、情感目標(biāo)

讓學(xué)生在模擬生活場景的交流中，感受英語在日常生活中的實(shí)用

性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性。

第三課時

1、知識目標(biāo)

學(xué)生能綜合運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯和句型，描述自己和他人喜歡的

食物以及想要的食物。

理解并能朗讀教材中的短文，掌握短文中重點(diǎn)詞匯和句子的用法。

2、能力目標(biāo)

全面提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，包括聽說讀寫能力。學(xué)生能

夠根據(jù)給定的話題，用英語進(jìn)行連貫的表達(dá)，介紹自己的飲食習(xí)慣或

描述一次用餐經(jīng)歷。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，能用所學(xué)詞匯和句型，簡單描述自己喜歡

的食物以及原因。

3、情感目標(biāo)

進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用英語表達(dá)

2

生活的意識，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，同時讓學(xué)生養(yǎng)成健康飲食的

習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

第一課時

1、教學(xué)重點(diǎn)

掌握與食物相關(guān)的詞匯發(fā)音和拼寫，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀和書

寫。

理解并熟練運(yùn)用句型uDoyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.進(jìn)

行食物喜好的詢問和回答。

2、教學(xué)難點(diǎn)

部分詞匯的發(fā)音，如noodles中"oo"的發(fā)音，以及名詞復(fù)

數(shù)形式的發(fā)音和運(yùn)用，需重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音和使用。

在實(shí)際情境中，引導(dǎo)學(xué)生自然流暢地運(yùn)用句型進(jìn)行交流，提高學(xué)

生的語言運(yùn)用能力和反應(yīng)速度。

第二課時

1、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)并掌握句型"Whatdoyouwant?Iwant…”，能在實(shí)際情境

中運(yùn)用該句型表達(dá)自己想要的食物。

能夠綜合運(yùn)用兩節(jié)課所學(xué)句型和詞匯，進(jìn)行簡單的餐廳點(diǎn)餐等生

活場景對話。

2、教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生在真實(shí)生活場景中自然運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行交流，提高學(xué)生

3

的實(shí)際交際能力，避免機(jī)械套用句型。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同情境，靈活運(yùn)用句型，如在餐廳點(diǎn)餐時，能根

據(jù)菜單內(nèi)容進(jìn)行合理的表達(dá)。

第三課時

1、教學(xué)重點(diǎn)

深入理解短文內(nèi)容，掌握短文中食物相關(guān)詞匯和句型在語境中的

運(yùn)用。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元知識，進(jìn)行寫作練習(xí)，描述自己的飲食習(xí)慣

或一次用餐經(jīng)歷。

2、教學(xué)難點(diǎn)

提升學(xué)生的閱讀理解能力，使其能夠從短文中獲取關(guān)鍵信息，并

理解食物相關(guān)詞匯和句型在不同語境中的含義。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯，幫助學(xué)生組織語言，用正確的語法和詞匯

表達(dá)自己的想法，完成一篇簡單的英語短文，同時在寫作中體現(xiàn)健康

飲食的觀念。

三、教學(xué)方法

1、直觀教學(xué)法：通過展示食物圖片、實(shí)物道具等直觀手段，幫

助學(xué)生理解和記憶單詞和句型，讓抽象的語言知識變得具體形象，符

合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2、情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)各種與食物相關(guān)的生活情境，如餐廳點(diǎn)餐、

家庭用餐等，讓學(xué)生在情境中自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高學(xué)生的

語言實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

4

3、游戲教學(xué)法：設(shè)計有趣的英語游戲，如單詞搶答游戲、句型

對話游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效

率，同時培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊合作精神。

4、小組合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如小組對話

練習(xí)、小組討論等。在小組活動中，學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同

完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力，同時也能讓學(xué)生在

交流中拓展思維，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。

四、教學(xué)過程

第一課時

Warming-up

設(shè)計意圖：通過歡快的英語歌曲營造輕松愉悅的課堂氛圍，吸引

學(xué)生的注意力，同時復(fù)習(xí)已學(xué)與日常生活相關(guān)的詞匯，為新知識的學(xué)

習(xí)做好鋪墊。

播放英語歌曲《FoodSong》，歌曲中包含一些常見食物的詞匯。

播放過程中，鼓勵學(xué)生跟著音樂節(jié)奏一起拍手、哼唱，并做出相應(yīng)食

物的動作。例如，唱到“apple”時，學(xué)生做出吃蘋果的動作；唱

到“milk”時，學(xué)生做出喝牛奶的動作。歌曲結(jié)束后，教師提問學(xué)

生：“Whatfooddidyouhea門nthesong?”引導(dǎo)學(xué)生說出聽到的食物

詞匯，自然導(dǎo)入本節(jié)課食物主題的學(xué)習(xí)。

Presentation

詞匯教學(xué)

設(shè)計意圖：運(yùn)用實(shí)物展示、圖片演示和直觀教學(xué)法，讓學(xué)生形象

5

地理解和記憶食物單詞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。

教師拿出一碗米飯，向?qū)W生展示并說:“Look,boysandgirls.Thisis

rice.R-l-C-E,rice."一邊說一邊將單詞寫在黑板上，用彩色粉筆突

出字母發(fā)音，邀請學(xué)生跟讀，先集體讀，再個別讀，糾正發(fā)音。接著，

依次拿出面條（noodles）、肉（meat）、魚（fish）、牛奶（milk）、面

包（bread）、蛋糕（cake）等實(shí)物或圖片，用同樣的方法教授單詞。

在教授noodles時，特別強(qiáng)調(diào)“。?！钡陌l(fā)音為/u:/,并讓學(xué)生觀

察面條的復(fù)數(shù)形式，解釋一般情況下食物類名詞表示數(shù)量多的時候用

復(fù)數(shù)形式，如"twobowlsofnoodles”。教學(xué)過程中，邀請學(xué)生上臺

親自觸摸或展示食物實(shí)物，其他學(xué)生跟讀單詞，增加學(xué)生的參與度。

句型教學(xué)

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)生動情境，結(jié)合實(shí)物展示，讓學(xué)生在實(shí)際場景中

理解和運(yùn)用新句型，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

教師拿起一個面包，問一名學(xué)生：“Doyoulikebread?”引導(dǎo)學(xué)

生回答。如果學(xué)生回答"Yes",教師回應(yīng)："Great!Youlikebread.”如

果學(xué)生回答"No",教師說："That!okay.Maybeyoulikeotherfood.”

同時在黑板上寫下句型“Doyoulike…？Yes,Ido./No,Idon't.”然后

讓學(xué)生兩人一組，用自己準(zhǔn)備的食物卡片（課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些常見

食物的圖片卡片），運(yùn)用該句型進(jìn)行對話練習(xí)，詢問對方是否喜歡卡

片上的食物。教師巡視各小組，給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生正確運(yùn)用

句型。

Practice

6

單詞游戲-大小聲游戲

設(shè)計意圖：通過有趣的游戲鞏固新學(xué)單詞，提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀

能力和反應(yīng)速度。

教師說出一個食物單詞，如“fish”，如果教師大聲說，學(xué)生就

要小聲跟讀；如果教師小聲說，學(xué)生就要大聲跟讀。說錯或反應(yīng)慢的

學(xué)生淘汰，堅持到最后的學(xué)生獲得小獎品（如貼紙）。游戲過程中，

教師可逐漸加快速度，增加難度，同時不斷重復(fù)新學(xué)單詞，強(qiáng)化學(xué)生

記憶。

句型練習(xí)-小組對話展示

設(shè)計意圖：通過小組合作交流，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)句

型，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和合作能力。

將學(xué)生分成小組，每組4-5人。每個小組的學(xué)生將自己的食物

卡片放在一起，小組內(nèi)學(xué)生互相詢問和回答對食物的喜好，運(yùn)用句型

^Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.進(jìn)行對話。例如：

StudentA:Doyoulikenoodles?

StudentB:Yes,Ido.Whataboutyou?

StudentA:No,Idon't.Ilikemeat.

教師巡視各小組，給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語。

之后邀請幾個小組到講臺前進(jìn)行展示，其他小組認(rèn)真傾聽，展示結(jié)束

后進(jìn)行評價，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組獲得小獎品（如小徽章）。評價時，從

語言準(zhǔn)確性、表達(dá)流暢性和小組合作默契度等方面進(jìn)行評價。

Production

7

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過制作簡單的食物喜好調(diào)查表格，進(jìn)一步鞏

固所學(xué)詞匯和句型，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和信息收集能力。

給每個學(xué)生發(fā)放一張表格，表格分為"Food""Classmates'Likes"

兩列。讓學(xué)生在“Food”列寫下本節(jié)課所學(xué)的食物單詞，然后在教

室里走動，用句型“Doyoulike...?”詢問至少三位同學(xué)對這些食物

的喜好，并將結(jié)果記錄在“Classmates'Likes”歹!J。完成后，邀請學(xué)

生上臺展示自己的調(diào)查結(jié)果，用英語進(jìn)行匯報，如uThreeclassmates

likerice.Twoclassmatesdon'tlikefish.”等。

Summary

設(shè)計意圖：回顧本節(jié)課所學(xué)食物詞匯和句型，強(qiáng)化學(xué)生記憶，梳

理知識框架。

與學(xué)生一起回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的食物詞匯，可通過提問：“Whocan

spell'milk'forus?”uWhat'stheEnglishfor"蛋糕'?”讓學(xué)生參與回

顧。同時，復(fù)習(xí)句型uDoyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.的用法，

邀請學(xué)生用該句型描述自己對某一種食物的喜好。

Homework

設(shè)計意圖：通過課后作業(yè)，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，將學(xué)習(xí)延伸到

家庭生活中，同時培養(yǎng)學(xué)生與家人的英語交流能力。

讓學(xué)生回家后，用英語向家長詢問他們對不同食物的喜好，運(yùn)用

句型“Doyoulike...?”，并記錄下來。第二天帶到學(xué)校與同學(xué)分享,

如uMydadlikesmeat.Mymomlikesfish/?等。

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第二課時

Warming-up

設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的食物詞匯和句型，鞏固學(xué)生已學(xué)知

識，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

教師快速展示食物單詞卡片，學(xué)生看到卡片迅速大聲說出對應(yīng)的

單詞。然后，邀請幾位學(xué)生上臺，教師隨機(jī)指向一張食物卡片，讓學(xué)

生運(yùn)用句型wDoyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.w表達(dá)自己對該食

物的喜好，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并判斷對錯。

Presentation

句型教學(xué)

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)餐廳點(diǎn)餐的生活情境，讓學(xué)生理解和掌握新句型

“Whatdoyouwant?Iwant...”,提高學(xué)生在實(shí)際生活中的語言運(yùn)用能

力。

教師在講臺上布置一個簡易的餐廳場景，擺放幾張桌子和椅子,

準(zhǔn)備一些食物模型和菜單（菜單上用英語寫有本節(jié)課所學(xué)食物名稱）。

邀請一位學(xué)生扮演顧客，教師扮演服務(wù)員。教師問學(xué)生："Welcomes

ourrestaurant.Whatdoyouwant?,J引導(dǎo)學(xué)生回答。如果學(xué)生回答“I

wantrice.”,教師回應(yīng)：“Okay,hereyouare.”同時在黑板上寫下句

型“Whatdoyouwant?Iwant...”解釋該句型用于表達(dá)自己想要的

東西，特別是在點(diǎn)餐等場景中。然后邀請其他學(xué)生上臺，分別扮演顧

客和服務(wù)員，進(jìn)行點(diǎn)餐對話練習(xí)，運(yùn)用該句型。教師巡視指導(dǎo)，糾正

發(fā)音和表達(dá)錯誤。

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Practice

聽力練習(xí)-聽點(diǎn)餐對話選食物

設(shè)計意圖：通過聽力練習(xí)，提高學(xué)生對食物相關(guān)詞匯和句型的聽

力理解能力。

教師在課件上播放一段餐廳點(diǎn)餐的對話錄音，對話中顧客和服務(wù)

員運(yùn)用了本節(jié)課所學(xué)的句型和詞匯。錄音播放兩遍，第一遍學(xué)生先整

體聽，了解對話大意。第二遍播放時，學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容，在課件

上展示的食物圖片中選擇顧客點(diǎn)的食物。播放結(jié)束后，教師公布答案,

學(xué)生互相檢查，全對的學(xué)生獲得小獎品（如貼紙）。針對學(xué)生錯誤較

多的地方，教師再次播放錄音并講解。

情景模擬游戲-餐廳點(diǎn)餐

設(shè)計意圖：通過游戲強(qiáng)化學(xué)生對新句型的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生

在實(shí)際情境中的交際能力。

將學(xué)生分成小組，每組學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員，在模擬的餐

廳場景中進(jìn)行點(diǎn)餐對話。每個小組發(fā)放一份菜單和一些食物模型。顧

客根據(jù)菜單用句型“Whatdoyouwant?”詢問服務(wù)員，服務(wù)員用句

型“Iwant..."回答并提供相應(yīng)的食物模型。小組內(nèi)成員輪流扮演

不同角色,進(jìn)行多輪對話練習(xí)-教師巡視各小組,觀察學(xué)生游戲情況，

對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予表揚(yáng)和獎勵，如評選出“最佳服務(wù)小組”“最

佳顧客小組”等。

Production

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過小組合作，完成一個與餐廳點(diǎn)餐相關(guān)的任

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務(wù)，綜合運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)每個小組要為一次野餐準(zhǔn)備食物，需要在餐廳點(diǎn)

餐。小組內(nèi)成員先討論每個人想要的食物，然后一起制定點(diǎn)餐清單,

運(yùn)用句型"Whatdoyouwant?Iwant…”。每個小組推選一名代表，

向全班展示點(diǎn)餐清單，并匯報小組討論結(jié)果，如“Forourpicnic,Tom

wantsbread,Lilywantsmilk,andIwantcake.”表現(xiàn)優(yōu)秀的小組獲得小

獎品（如小徽章）。

Summary

設(shè)計意圖：總結(jié)本節(jié)課所學(xué)點(diǎn)餐句型的重點(diǎn)知識，幫助學(xué)生鞏固

記憶。

與學(xué)生一起回顧句型“Whatdoyouwant?Iwant...”的用法，

通過提問：“Whenyouareinarestaurant,howcanyouaskforfood?”

讓學(xué)生鞏固該句型在實(shí)際情境中的運(yùn)用。同時，復(fù)習(xí)之前學(xué)過的表達(dá)

食物喜好的句型，對比兩者的不同用法。

Homework

設(shè)計意圖：通過課后作業(yè)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生

活中，加強(qiáng)知識的鞏固和運(yùn)用。

讓學(xué)生回家后，和家長一起玩餐廳點(diǎn)餐的游戲。學(xué)生扮演服務(wù)員，

家長扮演顧客,用英語進(jìn)行點(diǎn)餐對話。然后交換角色，再次進(jìn)行對話。

最后，讓學(xué)生用英語寫下在游戲中點(diǎn)的食物名稱和數(shù)量，第二天帶到

學(xué)校與同學(xué)分享。

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第三課時

Warming-up

設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)前兩節(jié)課食物相關(guān)知識，包括食物詞匯、喜

好表達(dá)和點(diǎn)餐句型，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，為短文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

開展食物單詞接龍游戲，教師說出一個食物單詞，如“cake”,

然后邀請一名學(xué)生接著單詞的最后一個字母說出另一個食物單詞，如

“egg”（假設(shè)以“e”開頭的食物單詞），依次類推。說錯或說不出

的學(xué)生淘汰，堅持到最后的學(xué)生獲得小獎品（如貼紙）。接著，邀請

幾位學(xué)生上臺，進(jìn)行餐廳點(diǎn)餐的情景對話展示，復(fù)習(xí)句型“Whatd。

youwant?Iwant..??和表達(dá)食物喜好的句型。

Presentation

短文教學(xué)

設(shè)計意圖：通過圖片、音頻和問題引導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生理解短文

內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。

教師在課件上展示短文相關(guān)的圖片，如一家人圍坐在餐桌前吃飯

的圖片、各種食物的圖片等，讓學(xué)生觀察圖片并猜測短文內(nèi)容。然后

播放短文朗讀音頻，學(xué)生先整體聽一遍，初步感知短文大意。接著,

逐句播放音頻，每播放一句，教師在黑板上寫下對應(yīng)的句子，并解釋

句子中重點(diǎn)詞匯和短語，如"havebreakfast”（吃早餐）、“healthyfood”

（健康食物）等。對于食物相關(guān)詞匯和句型，再次強(qiáng)調(diào)其在語境中的

含義。帶領(lǐng)學(xué)生逐句朗讀短文，先集體讀，再分組讀，最后個別讀,

確保學(xué)生能正確朗讀短文。

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短文內(nèi)容示例：“Ihavebreakfastatseveno'clock.Ilikebreadand

milk.Theyarehealthyfood.Mymomlikeseggs.Mydadlikesnoodles.

Wealllikehealthyfood.Itmakesusstrong.”

Practice

閱讀理解練習(xí)

設(shè)計意圖：通過閱讀理解練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會從短文中提取關(guān)鍵信

息，提升閱讀理解技巧。

教師在課件上展示一些與短文內(nèi)容相關(guān)的問題，如“Whattime

doesthewriterhavebreakfast?”"Whatfooddoesthewriterlike?”

uWhatdothewriter'sparentslike??,讓學(xué)生再次閱讀短文，然后回

答這些問題?？梢韵茸寣W(xué)生在小組內(nèi)討論，然后每個小組推選一名代

表回答問題?；卮鹫_的小組獲得小獎品（如貼紙）。針對學(xué)生回答

困難的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀相關(guān)句子，分析理解，例如對于

問題“Whatfooddoesthewriterlike?",教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注短文中

ullikebreadandmilk.v這一句子。

短文朗讀比賽

設(shè)計意圖：通過朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的

朗讀水平，加深對短文內(nèi)容的理解。

將學(xué)生分成若干小組，每個小組依次進(jìn)行短文朗讀。其他小組認(rèn)

真傾聽，并從語音、語調(diào)、流暢度等方面進(jìn)行評價。教師也參與評價，

重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對食物詞匯、重點(diǎn)短語和句子的朗讀準(zhǔn)確性。例如，對

于"healthyfood”這一短語，強(qiáng)調(diào)"healthy”的發(fā)音為，hel。

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i/O最后評選出表現(xiàn)最佳的小組，給予小獎品（如小徽章）。在評價

過程中，教師對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，對存在的問題及時糾正，如單

詞發(fā)音不準(zhǔn)確、句子停頓不當(dāng)?shù)?像uIhavebreakfastatseveno'clock.”

這句，指導(dǎo)學(xué)生在“havebreakfast"和"atseveno'clock”處適

當(dāng)停頓。

Production

寫作練習(xí)

設(shè)計意圖：讓學(xué)生模仿短文，運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯和句型，進(jìn)行

寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語言組織能力，同時強(qiáng)化健康飲食

觀念。

讓學(xué)生拿出練習(xí)本，以"MyFavoriteFood"或"MyFamily's

EatingHabits”為主題，模仿短文中的內(nèi)容，寫一篇簡單的英語短文。

要求學(xué)生至少描述兩種自己或家人喜歡的食物，并說明原因，鼓勵學(xué)

生提及食物是否健康。例如，“Myfavoritefoodisfish.Itisdeliciousand

healthy.Mymomlikesvegetablesbecausetheyaregoodforus.”教師

在教室里巡視，給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，如單詞拼寫、語法錯誤等，提

醒學(xué)生注意句子的連貫性和邏輯性。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，鼓勵他們

多使用連接詞，如“and”“because”等，使文章更流暢。

邀請幾位學(xué)生上臺展示自己的作文，并大聲朗讀出來。其他學(xué)生

認(rèn)真傾聽，可以提出自己的建議和意見。教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，

肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如能正確運(yùn)用詞匯和句型、有獨(dú)特的觀點(diǎn)表達(dá)、體

現(xiàn)健康飲食意識等，同時指出存在的問題并給予改進(jìn)建議，如語法錯

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誤、表達(dá)不清晰等。對于寫作優(yōu)秀的學(xué)生，給予特別表揚(yáng)和獎勵，激

勵其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

Summary

設(shè)計意圖：總結(jié)本單元所學(xué)的食物相關(guān)知識，包括詞匯、句型以

及在短文和生活中的運(yùn)用，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，強(qiáng)化記憶,

同時再次強(qiáng)調(diào)健康飲食的重要性。

與學(xué)生一起回顧食物詞匯，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行單詞拼寫和認(rèn)讀檢

查，如讓學(xué)生拼寫“noodles”“cake”等單詞。復(fù)習(xí)詢問喜好的句

型uDoyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.以及點(diǎn)餐句型“Whatdo

youwant?Iwant...”,同時回顧短文內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)食物詞匯和句型在

語境中的運(yùn)用o通過提問,如“Whocantellmeonesentencefromthe

passagethatshowshealthyfood?”讓學(xué)生參與總結(jié)，加深對知識的

理解和記憶。最后，簡單提及健康飲食對身體的重要性，鼓勵學(xué)生在

生活中保持良好的飲食習(xí)慣。

Homework

設(shè)計意圖：通過課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)

生自主學(xué)習(xí)能力和對英語學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中

的飲食健康。

讓學(xué)生回家后，將自己寫的短文進(jìn)行修改完善，然后讀給家長聽,

并請家長幫忙評價。同時，鼓勵學(xué)生觀察自己家一周的飲食情況，用

英語記錄下每天吃的主要食物，判斷哪些是健康食物，哪些不太健康,

并思考如何改進(jìn)飲食。下節(jié)課與同學(xué)分享，這樣既鞏固了課堂所學(xué)的

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寫作知識，又引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)

注生活、運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。

五、教學(xué)反思

第一課時

成功之處

在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，借助實(shí)物和圖片展示，學(xué)生能夠直觀地理解食

物單詞所代表的含義，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣和記憶效果。多數(shù)學(xué)生

能夠快速掌握單詞的發(fā)音和拼寫，在課堂互動中積極參與單詞跟讀和

展示活動。例如，在展示米飯實(shí)物教授“rice”單詞時，學(xué)生注意

力集中，對單詞印象深刻。

句型教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)兩人小組對話情境，讓學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用

句型“Doyoulike…？Yes,Ido./No,Idon't.",有效地幫助學(xué)生理解

和掌握了該句型的用法。小組對話練習(xí)為學(xué)生提供了充分的口語表達(dá)

機(jī)會，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行交流，口語表達(dá)能力得到了

鍛煉，不少學(xué)生能夠自然地運(yùn)用句型詢問和回答對食物的喜好。

不足之處

在單詞發(fā)音教學(xué)中，盡管針對“noodles”等發(fā)音較難的單詞

進(jìn)行了重點(diǎn)示范和糾正，但仍有少數(shù)學(xué)生未能完全掌握正確發(fā)音。后

續(xù)需要加強(qiáng)個別輔導(dǎo)和針對性練習(xí)，比如對于“noodles”中“oo”

的發(fā)音，可讓發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生多聽標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，模仿口型進(jìn)行練習(xí)。

在課堂時間把控上，由于學(xué)生對實(shí)物展示和小組活動熱情較高，

導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)時間安排不夠緊湊，最后的小組匯報展示時間略顯倉促,

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部分小組未能充分展示交流結(jié)果。在今后的教學(xué)設(shè)計中，需要更加合

理地規(guī)劃每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，明確活動規(guī)則和時間限制，確保教學(xué)

流程緊湊有序。

改進(jìn)措施

針對發(fā)音困難的學(xué)生，利用課余時間進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，通過口型

示范、發(fā)音對比練習(xí)等方式，幫助他們準(zhǔn)確掌握發(fā)音。同時，在課堂

上增加更多有趣的發(fā)音練習(xí)活動，如繞口令、單詞發(fā)音接龍等，強(qiáng)化

學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練。例如，設(shè)計一個關(guān)于食物單詞的繞口令“Noodles,

noodles,yummynoodles.Eatsomenoodleswithyourspoons.,,,讓學(xué)

生反復(fù)練習(xí)，提高發(fā)音準(zhǔn)確性。

在今后的教學(xué)設(shè)計中，更加合理地規(guī)劃每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，明

確活動規(guī)則和時間限制，確保教學(xué)流程緊湊有序。在小組活動前，提

前告知學(xué)生活動時間和匯報要求，以便學(xué)生更好地安排交流內(nèi)容，提

高課堂效率。比如，在小組對話練習(xí)前，明確告知學(xué)生有5分鐘時

間進(jìn)行對話，之后每個小組有1分鐘時間進(jìn)行匯報展示。

第二課時

成功之處

句型“Whatdoyouwant?Iwant...”的教學(xué)緊密聯(lián)系餐廳點(diǎn)餐

的生活實(shí)際，通過模擬餐廳場景，學(xué)生能夠較好地理解和掌握該句型

的用法。在小組角色扮演活動中，學(xué)生積極參與，能夠運(yùn)用所學(xué)知識

進(jìn)行點(diǎn)餐對話，有效地提升了在實(shí)際情境中運(yùn)用英語的能力。例如,

學(xué)生能夠根據(jù)菜單內(nèi)容，自然地用句型詢問和回答想要的食物，如

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“Whatdoyouwant?Iwantsomefishandrice.”0

聽力練習(xí)和情景模擬游戲環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,

學(xué)生在游戲中不僅鞏固了新學(xué)句型和食物詞匯，還提高了聽力理解能

力和反應(yīng)速度。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽出點(diǎn)餐對話中的食物信息，并

在模擬點(diǎn)餐中快速做出回應(yīng)。

不足之處

在情景模擬游戲中，部分學(xué)生過于關(guān)注對話內(nèi)容的完成，而忽略

了語音語調(diào)的準(zhǔn)確性和自然度。在今后的教學(xué)中，需要加強(qiáng)對學(xué)生語

音語調(diào)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，比如教師可以在示范對話時，更加注重語音語

調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生模仿。

在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同情境靈活運(yùn)用句型方面，還有待加強(qiáng)。部分

學(xué)生在面對菜單上未學(xué)過的食物時，不知道如何用已學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)

或詢問。在今后的教學(xué)中，應(yīng)增加更多拓展性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變

能力。

改進(jìn)措施

在語音語調(diào)訓(xùn)練方面，在課堂上增加更多英語原聲聽力材料的播

放，讓學(xué)生模仿跟讀，注意語音語調(diào)的變化。同時，在小組活動和角

色扮演評價中，將語音語調(diào)作為重要的評價指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生重視語音

語調(diào)的學(xué)習(xí)，提高口語表達(dá)的自然流暢度。例如，播放一段餐廳點(diǎn)餐

的英語原聲對話，讓學(xué)生逐句模仿，然后進(jìn)行小組內(nèi)互評，互相糾正

語音語調(diào)問題。

在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用句型方面，設(shè)計更多拓展性練習(xí)，如給出一

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些包含未學(xué)食物單詞的菜單，讓學(xué)生通過描述食物特征或用已知詞匯

組合的方式進(jìn)行點(diǎn)餐表達(dá)，或者設(shè)置一些特殊情境，如餐廳食物售罄、

需要推薦食物等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行應(yīng)對，提高學(xué)生的應(yīng)變能

力和語言運(yùn)用的靈活性。

第三課時

成功之處

短文教學(xué)通過圖片、音頻和問題引導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生理解短文內(nèi)

容，學(xué)生能夠較好地掌握短文中的重點(diǎn)詞匯、短語和食物相關(guān)詞匯及

句型在語境中的運(yùn)用。閱讀理解練習(xí)和短文朗讀比賽有效地提高了學(xué)

生的閱讀理解能力和朗讀水平，學(xué)生能夠從短文中準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息,

并在朗讀中注意語音語調(diào)的把握。