全日制義務教育

生物課程標準（實驗稿）陜西師范大學生命科學學院李高峰1歷史1913年《中學校課程標準》1913－1951年“課程標準”1952－2000年“教學大綱”2000年頒布《九年義務教育初級中學生物教學大綱（試驗修訂版）》《全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗修訂版）》世紀之交：“教學大綱”改為“課程標準”2初中生物教學大綱的不足之處1.過分追求學科體系的完整性和獨立性植物學、動物學、生理衛(wèi)生2.有些知識內容陳舊傳統(tǒng)的知識、形態(tài)學知識3.偏重知識點的教學4.知識內容的要求規(guī)定靈活性不夠一刀切（權威式教育，不鼓勵不同的觀點）3初中課標研制核心組成員劉恩山：北京師范大學朱正威：北京師范大學附屬中學趙占良：人民教育出版社汪忠：南京師范大學劉植義：河北師范大學4一、課程標準的研制背景1.國際背景綜合國力的競爭和人才的競爭美國“2061計劃”在哈雷彗星于2061年再度光顧地球之前，每個美國人都深諳基本的科學觀念和基本的科學方法，因而都能生活得較為充實，工作得較為高效5一、課程標準的研制背景2.國內背景50年來“小修小補”不斷社會發(fā)展、經濟繁榮原有的教學觀念、知識體系、教學內容和方法落后1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

6一、課程標準的研制背景3.學科背景生命科學發(fā)展迅速新概念、新理論和新技術科學技術是一把“雙刃劍”生物學課程要反映現(xiàn)代生物科學的進展，要適應社會和個人的要求7二、《標準》與《大綱》的比較《大綱》教學工作的綱要性文件對教學目標和教學內容做出了清晰精確的規(guī)定安排了教學內容的教學順序《標準》是對國民基本素質提出的要求沒有過多地規(guī)定教學過程8二、《標準》與《大綱》的比較內容體系相比較《教學大綱》《課程標準》內容框架分為五大部分：●植物的形態(tài)、結構和分類●細菌、真菌和病毒●動物的形態(tài)、結構和分類●人體生理衛(wèi)生●遺傳、進化和生態(tài)包括10個一級主題：1.科學探究2.生物體的結構層次3.生物與環(huán)境4.生物圈中的綠色植物5.生物圈中的人6.動物的運動和行為7.生物的生殖、發(fā)育與遺傳8.生物的多樣性9.生物技術10.健康地生活9二、《標準》與《大綱》的比較以組為單位討論內容：《標準》與《大綱》內容體系的差異《標準》內容體系的變化時間：討論8分鐘注意先確定好匯報人（其他同學補充）匯報時間4分鐘左右10二、《標準》與《大綱》的比較（一）內容體系相比較課程體系的改變《大綱》“植物學”、“動物學”、“生理衛(wèi)生”“學科中心論”《標準》“人與生物圈”為主線的課程體系11二、《標準》與《大綱》的比較（一）內容體系相比較加強探究能力的培養(yǎng)《標準》單列了“科學探究”主題“科學探究”成為生物學課程的內容理解科學探究，發(fā)展探究能力12二、《標準》與《大綱》的比較（一）內容體系相比較單列了“健康地生活”和“生物技術”主題學會生活、健康地生活生物技術顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經濟效益影響每個公民的生活和發(fā)展13二、《標準》與《大綱》的比較（一）內容體系相比較加強了生態(tài)觀的教育課程標準把植物放在生物圈中考慮“生物圈中的綠色植物”“生物圈中的人”14二、《標準》與《大綱》的比較（二）內容體系相比較精簡教學內容刪除了動物學中各門類動物形態(tài)結構和生理植物學中的形態(tài)結構、植物的類群和植物的分類方面的知識這些內容對一個普通公民而言是不必具備的15二、《標準》與《大綱》的比較（二）課程目標的比較《大綱》中的目標知識方面能力方面思想情感方面《標準》中“課程具體目標”知識能力情感態(tài)度與價值觀16二、《標準》與《大綱》的比較1.“知識”目標的比較《大綱》（1）初步獲得生物的生活習性、形態(tài)結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態(tài)等基礎知識，了解這些知識在生產、生活中的應用；（2）初步獲得人體形態(tài)結構、生理功能和衛(wèi)生保健的基礎知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。17二、《標準》與《大綱》的比較1.“知識”目標的比較《標準》（1）獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎知識；（2）獲得有關人體結構、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康發(fā)展；（3）知道生物科學技術在生活、生產和社會發(fā)展中的應用及其可能產生的影響。18二、《標準》與《大綱》的比較《標準》“知識”目標（1）獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎知識；突破不僅要求獲得“有關生物體的結構層次、生命活動等知識”，還要求獲得“生物技術”等基礎知識19二、《標準》與《大綱》的比較《標準》“知識”目標（2）獲得有關人體結構、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康發(fā)展；突破不僅要求“促進生理健康發(fā)展”，還要求“促進心理健康發(fā)展”；20二、《標準》與《大綱》的比較《標準》“知識”目標（3）知道生物科學技術在生活、生產和社會發(fā)展中的應用及其可能產生的影響。突破不僅要求“知道生物科學技術在生活、生產中的應用”，還要求“知道在社會發(fā)展中的應用”不僅要求知道知識的應用，而且要求知道“可能產生的影響”21二、《標準》與《大綱》的比較2.“能力”目標的比較《大綱》（1）能夠對生命現(xiàn)象進行觀察、記錄、整理和報告（2）能夠正確使用生物實驗中常用工具和儀器，具備一定的生物實驗操作技能；（3）初步學會科學探究的一般方法，能夠運用所學的知識、技能分析和解決一些身邊的生物學問題；（4）初步具有進一步獲取課本以外的生物學信息的能力。22二、《標準》與《大綱》的比較2.“能力”目標的比較《標準》（1）正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力；（2）初步具有收集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力；（3）初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。（4）初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。23二、《標準》與《大綱》的比較《標準》“能力”目標（3）初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。突破明確而完整地提出了“科學探究”的內涵；明確提出了發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；24二、《標準》與《大綱》的比較《標準》“能力”目標（4）初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。突破要求“分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”25二、《標準》與《大綱》的比較3.“情感”目標的比較《大綱》（1）熱愛大自然，熱愛生命，形成保護生物多樣性、保護環(huán)境的意識，增強愛國主義情感；（2）樂于探索生命的奧秘，具有一定的探索精神和創(chuàng)新意識；（3）初步形成生物學的基本觀點，受到辯證唯物主義教育，能夠以科學的態(tài)度去認識生命世界。26二、《標準》與《大綱》的比較3.“情感”目標的比較《標準》（1）了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發(fā)展狀況，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感；（2）熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識；（3）樂于探索生命奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識；（4）關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識；（5）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。27二、《標準》與《大綱》的比較《標準》“情感”目標（2）熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識；突破明確提出了“理解人與自然和稭發(fā)展的意義”28二、《標準》與《大綱》的比較《標準》“情感”目標（4）關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識；突破明確提出了“初步形成主動參與社會決策的意識”29二、《標準》與《大綱》的比較《標準》“情感”目標（5）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。突破明確提出了“確立積極、健康的生活態(tài)度”30三、初中《生物課程標準》的特點課程目的是培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)注重“雙基”注重探究能力、獲取知識的能力、在現(xiàn)實生活中運用知識的能力的培養(yǎng)注重學生科學思維方式的培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展31三、初中《生物課程標準》的特點課程理念指向全體學生、科學素養(yǎng)和探究性學習（1）面向全體學生（2）提高生物科學素養(yǎng)（3）倡導探究性學習32三、初中《生物課程標準》的特點課程體系以“人與生物圈”為主線原來“學科為中心”學科的完整性和系統(tǒng)性新的課程體系打破了原有的學科體系構建了以“人與生物圈”為主線的課程框架33三、初中《生物課程標準》的特點注重STS教育STS：Science;Technology;Society理解科學的本質、理解技術的本質和特征認識科學、技術、社會之間的關系基礎知識生物學相關的社會熱點問題人類所面臨的共同難題理解人與自然生和諧發(fā)展的意義珍愛生命的情感樹立環(huán)境保護意識增強社會責任感34四、課程理念面向全體學生面向全體學生指學校、教師應該平等地對待所有的學生，無論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，不管他們生在農村還是生在城市、是否有殘疾，也不管他們對生命科學是否有興趣，教師都應賦予他們同等的學習機會，使所有的學生在學校都能接受同等水平的教育以提高他們的科學素養(yǎng)。35四、課程理念面向全體學生（1）尊重每一個學生（2）課程內容要多樣，教學要因材施教（3）同等提供學習機會，公平分配學習資源（4）公正評價36四、課程理念提高生物科學素養(yǎng)生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀?？茖W素養(yǎng)的最基本含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。37四、課程理念提高生物科學素養(yǎng)（1）科學態(tài)度①好奇心②誠實③合作④創(chuàng)造力38四、課程理念提高生物科學素養(yǎng)（2）科學的世界觀①世界是能夠被認知的②科學知識是不斷變化的③科學知識的這種變化是一種緩慢的修正過程④科學不能解決所有的問題，不能為一切問題提供全部答案39四、課程理念提高生物科學素養(yǎng)（3）科學探究的方法提出問題作出假設制定計劃實施計劃得出結論表達交流40四、課程理念提高生物科學素養(yǎng)（4）生物學基礎知識和基本技能生物科學知識包括生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎知識衛(wèi)生保健的知識科學技術的應用及其可能產生的影響探究的能力實驗操作能力收集圖文信息的能力解決實際問題的能力41四、課程理念倡導探究性學習探究是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。42四、課程理念倡導探究性學習學生主動參與：不是別人做給他們看的被動的過程不僅看科學、聽科學，而且做科學動手，動腦敢于懷疑生物課更多的是學生的實驗、討論、交流等活動43四、課程理念倡導探究性學習教師幫助者的角色提供學習材料參與到學習活動中教師不要直接告訴學生答案

44451.《標準》的知識點要求少，要求低，是否會降低生物學教學質量？2.《標準》提倡各種形式的探究活動，教師還需要講課嗎？3.科學探究一定要遵循“提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達交流”的過程嗎？4.以自主學習、科學探究為主的教學活動，容易造成兩極分化嗎？5.情感態(tài)度與價值觀的教育如此重要，在教學中如何實施呢？6.究竟應根據課程標準還是教科書來進行教學？七、問題解答461.《標準》的知識點要求少，要求低，是否會降低生物學教學質量？標準沒有減弱生物學基礎知識的要求教科書編寫建議：正文部分應以學生的活動為主體，知識的陳述不宜占過大篇幅。1.習慣于原大綱以學科知識為中心，繁、難、偏、舊的知識體系；2.過去：本學科知識越多越細越好；現(xiàn)在：對學生終身發(fā)展最必須的知識；3.學生學得主動、活躍，就不必擔心會降低知識質量。七、問題解答472.《標準》提倡各種形式的探究活動，教師還需要講課嗎？探究性學習改變學生的學習方式變被動為主動自主學習勤于動手體驗科學的過程和方法培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力并不是不要或廢止教師的講述和講解關健是：圍繞探究活動的需要講學生難以解決的時候講對小組和小組中的個別同學講483.科學探究一定要遵循“提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達交流”的過程嗎？科學探究活動通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達交流完全探究（全程探究）部分探究驗證性實驗不應也不能千篇一律，不要搞成某種模式494.以自主學習、科學探究為主的教學活動，容易造成兩極分化嗎？明確：個體的發(fā)展水平總存在差異科學探究：為不同發(fā)展水平的學生創(chuàng)造各自的發(fā)展機會，使每個學生都得到在原有基礎上的最好的發(fā)展個體發(fā)展水平的差異還會存在，但已經不是原來狀態(tài)的差異505.情感態(tài)度與價值觀的教育如此重要，在教學中如何實施呢？達到目標和要求，絕不是依靠講解或講授的辦法說教的方法，應該堅決摒棄將情感態(tài)度與價值觀的教育滲透于相關的教學內容的學習之中正確的評價516.究竟應根據課程標準還是教科書來進行教學？《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。非常優(yōu)秀的老師，只用《標準》，也能把教學活動組織好只讀教科書，不讀標準，這是不對的用好教科書，根據課程標準的要求補充、刪節(jié)、修正52八、課程資源課程實施所需要的資源功能特點分：素材性資源和條件性資源空間分布分：校內資源和校外資源顯性資源和隱性資源學校資源、社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源53課程資源的開發(fā)經濟發(fā)達地區(qū)比中西部地區(qū)優(yōu)越，城市比農村優(yōu)越，重點學校比一般學校優(yōu)越貧困地區(qū)和薄弱學校的素材性課程資源是豐富多彩的缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力大地、小草、荒山、黃土坡、茅草棚54開發(fā)地方課程和校本課程教材三級課程管理：國家課程、地方課程、校本課程教材是重要的課程資源，但不是惟一的課程資源地方課程和校本課程主要以活動形態(tài)為主，圍繞一些實際的社會生活和生產而展開，在活動中學，在活動中教55課程資源的利用1.充分利用學校的課程資源努力爭取校領導的理解和支持對各種課程資源的選擇和整合不要忽視生物性的課程資源資源還應用于學生的自主學習、主動探究校際共享課程資源2.善于利用社區(qū)的課程資源社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、良種站、養(yǎng)殖場、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門田間地頭、樹木、灌叢、草地、池塘、河流563適當利用家庭中的課程資源有的家長是生物學或相關領域的專家生物學書刊、花、寵物家禽、家畜注意：適度，不要造成學生和家長過重的負擔4.廣泛利用媒體資源報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力575.挖掘利用隱性資源隱性資源是指非物化的課程資源，主要是學生的生活經驗以及所了解的生物科學信息。有的學生感受過傳染病的痛苦飼養(yǎng)動物或植物的經歷體驗過野外觀察動物行為的甘苦需要教師挖掘58九、評價－－過去評價中的問題評價內容：知識評價標準：共性、忽視個性評價方法：紙筆測驗評價主體：教師評價重心：結果59評價的內容知識能力情感態(tài)度與價值觀60評價的功能改變評價過分強調甄別與選拔的功能發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能61評價的方法強調質性評價定性與定量相結合評價主體多元化教師學生家長終結性評價與形成性評價相結合檔案夾、學習日記、情景測驗、行為觀察、開放性考試62提倡采用“檔案夾”記錄學生的發(fā)展目的：對學生學習生物學的全過程進行綜合評價，以激發(fā)學生進一步學習生物的興趣內容：測試卷、活動報告、小論文、小制作、小標本、查閱的文獻資料、收集的圖片、照片、剪報、獲獎證書等操作：分階段展覽檔案夾63形成性評價與終結性評價形成性評價指在活動進行的過程中，為更好地達到活動目的，而不斷對自身的過程進行評估。終結性評價指的是在活動后為判斷其效果而進行的評價。注重過程，實現(xiàn)評價重心的轉移64關于考試考試仍是一種有效的評價方式評價是一種技術，也是一門學問，一種能力杜絕設置偏題、怪題，不出死記硬背的考題不得公布學生考試成績并按考試成績排名匿名反饋、單獨反饋畢業(yè)考試與升學考試分開教育（評價）的最終目的是為了促進學生的全面發(fā)展65十、生物學教學目標1.教學目的和教學目標教學目的：是教學活動預期要達到的結果，是對教學意圖進行的概括和總的說明。教學目標：是學生在完成一個章節(jié)或一節(jié)課后能夠做些什么事情的具體、明確的表達，是學生在學習過程結束后要達到的有實際意義的結果。66十、生物學教學目標2.教學目的和教學目標教學目的教學目標主體教師學生結果教師對教學結果的主觀期望對學生學習結果的規(guī)定描述籠統(tǒng)、抽象明確、具體測量不便測量可以進行測量適用對象僅對教師適用對學生極有價值67十、生物學教學目標3.《課程標準》“學習目標的說明”3.1知識性目標動詞：了解：描述、識別、列出、列舉、說出理解：說明、舉例說明、概述、區(qū)別、解釋、闡明應用：分析、得出、設計、擬定、評價、撰寫3.1技能性目標動詞：嘗試、模仿、運用、使用3.1情感性目標動詞：體驗、參加、參與、交流、關注、認同、拒絕、確立、形成、養(yǎng)成68十、生物學教學目標4.《課程標準》“學習目標的說明”“了解”“理解”“掌握”－－難以測量、不便操作、籠統(tǒng)、含糊的心理學詞語35個行為動詞－－可操作、能測量、直觀69十、生物學教學目標5.制定教學目標的依據課程標準確定的課程目標總目標具體目標：知識、能力、情感態(tài)度與價值觀對學科知識的分析、對學生的分析、對社會的分析學生已有知識考慮學生需要、社會需要后續(xù)課程需要70十、生物學教學目標6.教學目標的分類體系布盧姆（B.S.Bloom）的分類系統(tǒng)知識性目標了解水平：再認、回憶、識別、辨認事實、舉出例子理解水平：把握內在邏輯聯(lián)系、進行解釋、推斷、區(qū)分應用水平：使用抽象概念、原理、進行總結、推廣技能性目標模仿水平獨立操作水平情感性目標經歷（感受）水平反應（認同）水平領悟（內化）水平71十、生物學教學目標7.教學目標的表述方式（1）行為主體學生×使學生……×讓學生……×提高學生……×培養(yǎng)學生……72十、生物學教學目標7.教學目標的表述方式（2）行為動詞可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞×了解、掌握、知道、熟悉籠統(tǒng)、含糊、難以觀察到、內部心理過程、難以測量、無法檢測√描述、列舉、說出、舉例說明、概述、收集、設計、模仿、使用、參加、拒絕、確立、形成73十、生物學教學目標7.教學目標的表述方式（3）行為條件學生在什么情況下學生在什么范圍內√用所給的材料探究……√通過合作學習小組的討論，制定……√通過自行設計小實驗，體驗……74十、生物學教學目標7.教學目標的表述方式（4）表現(xiàn)程度學生對目標所達到的水準，用以測量學生學習的結果所達到的程度√能準確無誤地說出……√詳細地寫出……√客觀正確的評價……75十、生物學教學目標4.案例76十、生物學教學目標4.案例77十、生物學教學目標4.案例78十、生物學教學目標8.教學目標的設計▲教學目標（學習目標）描述的范圍：一個單元（一章）或一節(jié)課；▲鉆研課程標準，分析教材內容，結合學生實際▲確定合理目標：選擇不同的行為動詞進行表述（行為目標陳述法）教學的完成是學生行為的改變，這些行為是可以觀察的，也是可測量的79十、生物學教學目標8.教學目標的設計▲不能將課程內容標準代替教學目標課程目標－－課程內容標準－－（詳細的）教學目標依據課程目標，課程內容標準，結合教學內容、學生和學校實際以及教師的個人風格進行設計▲不能用綜合性目標代替具體的行為目標“培養(yǎng)學生對生物學的興趣”ד提高實驗能力”×80十、生物學教