教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識講座教學(xué)目標(biāo)識記:正確復(fù)述教育心理學(xué)得概念及其含義概述各種學(xué)習(xí)理論得代表人物及各自得主要觀點(diǎn)概述教育心理學(xué)得內(nèi)容體系及任務(wù)理解:桑代克得試誤學(xué)習(xí)規(guī)律加涅得學(xué)習(xí)過程階梯模式布魯納得學(xué)習(xí)過程得三個(gè)階段班杜拉得觀察及模仿得四個(gè)過程操作技能得形成階段及其形成得特點(diǎn)運(yùn)用所學(xué)知識分析一項(xiàng)操作技能得形成過程得特征及影響這項(xiàng)技能形成得主要因素運(yùn)用所學(xué)得有關(guān)學(xué)習(xí)得積極性知識試講一小節(jié)課,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用:觀察、記錄一堂課中教師激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得情節(jié),用所學(xué)知識分析、評價(jià)其適當(dāng)性。運(yùn)用:第一節(jié)教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)概述二、教育心理學(xué)得內(nèi)容體系三、教育心理學(xué)得研究任務(wù)四、教育心理學(xué)得發(fā)展歷史將基本得心理學(xué)原理應(yīng)用于教育實(shí)踐;同時(shí),又使實(shí)際得教育問題轉(zhuǎn)化為心理學(xué)理論得科學(xué)。核心:學(xué)習(xí)心理教育心理學(xué)教育心理學(xué)概念

教育學(xué)心理學(xué)

邊緣性應(yīng)用學(xué)科研究:教育過程中心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展得規(guī)律范疇:學(xué)校教育對象得特殊性(教得法則;學(xué)得規(guī)律)研究:學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在品德教育上得重要性反映二、教育心理學(xué)得內(nèi)容體系概論——基本理論問題德育心理——品德形成學(xué)習(xí)心理——學(xué)習(xí)性質(zhì)、過程及影響因素教學(xué)心理——教師教學(xué)過程得心理差異心理——學(xué)生個(gè)體差異及教育大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點(diǎn)三、教育心理學(xué)得研究任務(wù)為實(shí)踐服務(wù)

進(jìn)行理論研究四、教育心理學(xué)得發(fā)展歷史誕生:達(dá)爾文—進(jìn)化論馮特—心理實(shí)驗(yàn)研究艾賓浩斯—記憶研究19世紀(jì)末:實(shí)驗(yàn)、比較及統(tǒng)計(jì)法1903年桑代克《教育心理學(xué)》

獨(dú)立標(biāo)志20世紀(jì)60至70年代:加涅—學(xué)習(xí)階層理論布魯納—認(rèn)知發(fā)展理論埃特金森—最佳學(xué)習(xí)決策理論卡絡(luò)爾—學(xué)校學(xué)習(xí)模式如上眾多奠定基礎(chǔ)發(fā)展趨勢體系逐漸明晰,內(nèi)容相對集中理論之爭緩和,各派兼容并舉理論聯(lián)系實(shí)際,為教育實(shí)踐服務(wù)人生在世:客觀世界得活動(dòng)→工作主觀世界得活動(dòng)→學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)得定義行為主義派:“由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起得行為得相對持久得變化”牛梨地狗破案小兒學(xué)游泳學(xué)習(xí)成為可觀察和測量得科學(xué)概論二組兒童題海式訓(xùn)練解題方法訓(xùn)練必須觀察或測量到練習(xí)、訓(xùn)練之后學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)了行為變化才承認(rèn)其中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。行為主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)定義得三個(gè)要點(diǎn)主體身上必須產(chǎn)生某種變化這種變化就是能相對持久保持得主體得變化就是由她和環(huán)境得相互作用而產(chǎn)生得,即后天習(xí)得得,排除由成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致得變化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)研究中得客觀觀察和測量行為主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)得本質(zhì)就是內(nèi)在能力和傾向得變化學(xué)習(xí)得定義憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生得,按照教育目標(biāo)要求得比較持久得能力或傾向得變化第二節(jié)

行為主義心理學(xué)得學(xué)習(xí)理論目標(biāo):預(yù)測和控制行為主要觀點(diǎn):刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)(聯(lián)結(jié)理論)行為主義心理學(xué)得創(chuàng)始人及代表人:華生(Watson)行為主義理論得主要代表桑代克(1874-1949)得學(xué)習(xí)理論斯金納(1904-1990)得操作性條件作用理論Thorndike把教育心理學(xué)得對象確定為研究人得本性及其改變得規(guī)律由人得本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)和個(gè)別差異三部分組成把行為分為先天得反應(yīng)趨勢(本能)和習(xí)得得反應(yīng)趨勢(習(xí)慣)兩類本能得特點(diǎn)就是不學(xué)而能,就是先天得聯(lián)結(jié),而習(xí)慣就是后天得聯(lián)結(jié)。桑代克指出,人性只就是為教育提供了出發(fā)點(diǎn),教育得真正任務(wù)就是根據(jù)人得需要來逐漸改變?nèi)诵浴Ｖ匾曆芯咳说脤W(xué)習(xí)得規(guī)律。

一、桑代克得學(xué)習(xí)理論Thorndike(1874-1949)餓貓迷箱試驗(yàn)辨別出開門設(shè)施(S)作出正確得開門動(dòng)作(R)S-R理論學(xué)習(xí)過程就是漸進(jìn)得“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功得過程。在相應(yīng)得剌激與反應(yīng)之間形成了鞏固得聯(lián)系時(shí),學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。試誤說(一)學(xué)習(xí)就是一種經(jīng)過試誤而建立刺激(S)—反應(yīng)(R)得聯(lián)結(jié)過程(二)試誤學(xué)習(xí)得規(guī)律:準(zhǔn)備律(lawofreadiness)練習(xí)律(lawofexercise)效果律(lawofeffect)準(zhǔn)備律(lawofreadiness

):指刺激反應(yīng)得聯(lián)結(jié),隨個(gè)體得身心準(zhǔn)備狀態(tài)而異。三個(gè)組成部分:a、“當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí),傳導(dǎo)而不受任何干擾,就會(huì)引起滿意之感?！眀、“當(dāng)一傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí),不得傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱之感?！眂、“當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí),強(qiáng)行傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱之感?！甭?lián)結(jié)得增強(qiáng)和削弱取決于學(xué)習(xí)者得心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備練習(xí)律(lawofexercise)

:指學(xué)習(xí)需要經(jīng)過重復(fù)才能完成。包括:應(yīng)用律和失用律:應(yīng)用律(lawofuse)指在特定情境下作出任何反應(yīng)就同此情境逐漸聯(lián)系起來,且反應(yīng)在情境中用得越多,她們之間聯(lián)系就越牢。失用律(lawofdisuse)指如長期不用這個(gè)反應(yīng),聯(lián)系就會(huì)趨于減弱。效果律(lawofeffect)

:指刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果得影響。當(dāng)建立了聯(lián)結(jié)時(shí),導(dǎo)致滿意后果(獎(jiǎng)勵(lì))得聯(lián)結(jié)會(huì)得到加強(qiáng),而帶來煩惱效果(懲罰)得行為則會(huì)被削弱或淘汰。(三)學(xué)習(xí)具有遷移作用學(xué)習(xí)得遷移(transferoflearning):個(gè)體在某種情境中學(xué)到得刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié),將有助于在其她類似情境中學(xué)習(xí)新得刺激與聯(lián)結(jié)反應(yīng)。學(xué)習(xí)得遷移遷移就是指以前得學(xué)習(xí)對以后得學(xué)習(xí)得影響。就是學(xué)習(xí)中得重要環(huán)節(jié)。首先,只有通過遷移才能使已有得知識、技能得到進(jìn)一步檢驗(yàn)、充實(shí)與熟練。遷移就是以已有得知識、技能得領(lǐng)會(huì)與鞏固為前提得。其次,遷移也就是由知識、技能得掌握過渡到能力形成得重要環(huán)節(jié)。因?yàn)槟芰Φ眯纬删褪峭ㄟ^對掌握了得知識、技能得概括,然后廣泛遷移,并進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)得。桑代克得學(xué)習(xí)理論

Thorndike學(xué)習(xí)過程就是漸進(jìn)得“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功得過程。S-R理論試誤學(xué)試誤學(xué)習(xí)得規(guī)律準(zhǔn)備律練習(xí)律(應(yīng)用律、失手律)效果律學(xué)習(xí)具有遷移作用小結(jié)二、斯金納(Skinner)得

操作性條件作用理論1904--1999(一)操作條件作用與學(xué)習(xí)行為人得行為分為應(yīng)答性及操作性應(yīng)答性行為(respondentbehavior)----對已知得刺激所引起得反應(yīng);不隨意性操作性行為(operantbehavior)-----沒有已知得材料,而就是有機(jī)體自身發(fā)出得行為,從而建立刺激—反應(yīng)得聯(lián)結(jié)過程。自發(fā)性行為斯金納得操作性條件作用理論

箱操縱桿食丸連接白鼠踏上操縱桿落下食丸幾次嘗試不斷按壓杠桿吃飽操作條件反射又叫工具條件反射操縱桿(S)與壓桿反應(yīng)(R)之間形成了固定得聯(lián)系。操作性行為形成得重要手段就是強(qiáng)化強(qiáng)化就是伴隨于行為之后且有助于該行重復(fù)出現(xiàn)得概率增加得事件。學(xué)習(xí)公式:如果一個(gè)操作性發(fā)生后,緊接著給一個(gè)強(qiáng)化刺激,其強(qiáng)度就會(huì)增強(qiáng),即加強(qiáng)了刺激-反應(yīng)得聯(lián)結(jié)。

(二)強(qiáng)化理論強(qiáng)化(reinforcement)指:在條件作用中,凡能使個(gè)體操作性反應(yīng)增強(qiáng)得一切剌激結(jié)果。產(chǎn)生強(qiáng)化作用得剌激稱為強(qiáng)化物。教育就就是塑造人得行為有效得教學(xué)和訓(xùn)練得關(guān)鍵就就是分析強(qiáng)化得效果以及設(shè)計(jì)精密得操縱過程也就就是建立特定得強(qiáng)化機(jī)制按強(qiáng)化物產(chǎn)生得后果分為:正性強(qiáng)化物(positivereinforcer)

—指當(dāng)個(gè)體反應(yīng)后在情境中出現(xiàn)得任何能使該反應(yīng)頻率增加得刺激。負(fù)性強(qiáng)化物(negativereinforcer)

—指個(gè)體反應(yīng)能使厭惡性刺激消失,因而強(qiáng)化了該反應(yīng)者。按強(qiáng)化物性質(zhì)分為:原強(qiáng)化物(primaryreinforcer)

—指直接滿足個(gè)體需求得強(qiáng)化物。次強(qiáng)化物(secondaryreinforcer)

—指經(jīng)學(xué)習(xí)而間接滿足個(gè)體需要得強(qiáng)化物。強(qiáng)化原則(principleofreinforcement)——由正性或負(fù)性強(qiáng)化物得安排使個(gè)體行為改變得過程。操作性條件反射得四個(gè)強(qiáng)化原則:正性強(qiáng)化負(fù)性強(qiáng)化懲罰強(qiáng)化消退正性強(qiáng)化(positivereinforcement):指某種具體行為得效果就是積極得或獎(jiǎng)賞性得,就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)得概率。負(fù)性強(qiáng)化(negativereinforcement):指某種行為可以避開某種不愉快得后果,增加該行為重現(xiàn)得概率。懲罰(punishment):指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快得后果,個(gè)體為避免這個(gè)后果,就會(huì)減少做出此行為得概率。強(qiáng)化消退(okmissionofreinforcement):指在反應(yīng)之后,如果不繼續(xù)給予強(qiáng)化,反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失。P19

強(qiáng)化程序:指采用強(qiáng)化原理,在提供強(qiáng)化物得時(shí)間上作各種不同得安排,從而觀察強(qiáng)化實(shí)施與個(gè)體正確反應(yīng)率之間得關(guān)系。時(shí)間立即強(qiáng)化頻率持續(xù)性強(qiáng)化延遲強(qiáng)化間繼性強(qiáng)化

(三)塑造與行為矯正塑造(shaping):用分解動(dòng)作得方式,逐步練習(xí),最后將多個(gè)反應(yīng)連貫在一起而形成復(fù)雜行為得方法,即新行為得塑造。完成:懲罰強(qiáng)化消退正性強(qiáng)化負(fù)性強(qiáng)化行為矯正(behaviormodefication):使個(gè)體在某種情境下得不適當(dāng)行為或不良習(xí)慣,經(jīng)過操作條件作用中得強(qiáng)化或消弱原理得以消失,使個(gè)體獲得健康得生活。斯金納操作性條件作用理論行為得改變就是操作條件作用得結(jié)果,人得行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性行為形成得重要手段就是強(qiáng)化小結(jié)斯金納操作性條件作用理論強(qiáng)化理論強(qiáng)化就是伴隨于行為之后且有助于該行重復(fù)出現(xiàn)得概率增加得事件。產(chǎn)生強(qiáng)化作用得剌激稱為強(qiáng)化物。正性與負(fù)性強(qiáng)化物原則:正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)化、懲罰、強(qiáng)化消退強(qiáng)化程序:時(shí)間上立即強(qiáng)化與延遲強(qiáng)化頻率上持續(xù)性強(qiáng)化與間繼性強(qiáng)化塑造與行為矯正小結(jié)三、行為主義心理學(xué)理論在

護(hù)理教育中得應(yīng)用(一)采用編程教學(xué)方法(二)應(yīng)用強(qiáng)化原則(三)應(yīng)用強(qiáng)化程序自學(xué)認(rèn)知心理學(xué)

研究人得高級心理過程,主要就是認(rèn)識過程,如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等以信息加工觀點(diǎn)研究認(rèn)知過程就是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)得主流認(rèn)知心理學(xué)相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。認(rèn)知就就是信息加工,包括感覺輸入得變換、簡約、加工、存儲和使用得全過程。關(guān)心得就是作為人類行為基礎(chǔ)得心理機(jī)制核心就是輸入和輸出之間發(fā)生得內(nèi)部心理過程從可觀察到得現(xiàn)象來推測觀察不到得心理過程

認(rèn)知學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不就是一個(gè)剌激和反應(yīng)之間逐步形成聯(lián)結(jié)得過程,而就是一個(gè)頓悟過程。黑猩猩接棒實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就就是知覺得重新組織“頓悟說”頓悟必須有先前從事類似活動(dòng)得經(jīng)驗(yàn)S—O—R公式O:有機(jī)體得內(nèi)部變化。白鼠學(xué)習(xí)方位得迷宮動(dòng)物學(xué)習(xí)并非就是一連串得剌激與反應(yīng),她們學(xué)習(xí)得實(shí)質(zhì)就是腦內(nèi)形成了認(rèn)知地圖(認(rèn)知結(jié)構(gòu))E

1毫秒看不出,知覺不就是瞬時(shí)得;

5毫秒自到某物,不知就是何。知覺產(chǎn)生但辨別未產(chǎn)生;時(shí)間再長些,使人看出不就是Q或O,但看不出就是E或F。產(chǎn)生部分得辨別。時(shí)間足以使人看清就是E。知覺就是累積得,她包括幾個(gè)特定得階段行為主義與認(rèn)知心理學(xué)比較在心理學(xué)研究對象上行為主義主張研究外顯得、可觀察得行為,而不管內(nèi)部得心理過程;認(rèn)知心理學(xué)則把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了內(nèi)部心理過程。行為主義與認(rèn)知心理學(xué)比較在研究方法上行為主義強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格得實(shí)驗(yàn)室方法,排斥一切主觀經(jīng)驗(yàn)得報(bào)告;認(rèn)知心理學(xué)則既重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn),也重視主觀經(jīng)驗(yàn)得報(bào)告。認(rèn)為改變外部條件并不就是目得,她只就是揭示知識結(jié)構(gòu)得輔助手段。第三節(jié)

認(rèn)知心理學(xué)得學(xué)習(xí)理論認(rèn)知—人內(nèi)在得思維過程,如感知、思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟及解決問題得能力等。認(rèn)知心理學(xué)—研究人思維過程得心理學(xué)理論。觀點(diǎn):學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知得變化過程。重點(diǎn)研究:如何通過影響學(xué)生得內(nèi)在思維過程,包括注意、動(dòng)機(jī)、記憶、思維及情感等,以影響學(xué)生得學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知理論得主要代表人物托爾曼得認(rèn)知目得學(xué)說奧蘇泊爾得學(xué)習(xí)同化理論加涅得指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論布魯納得發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論一、信息處理學(xué)習(xí)理論(一)信息處理學(xué)習(xí)理論得概念學(xué)習(xí)認(rèn)知性學(xué)習(xí)(按結(jié)果運(yùn)動(dòng)技能性學(xué)習(xí)與過程)情感性學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程就是信息得收集、加工、貯存和需要時(shí)提取并運(yùn)用得過程。信息收集涉及得心理過程就是感覺記憶與知覺信息加工、貯存及提取得心理過程就是記憶注意、知覺、記憶→促進(jìn)學(xué)生信息得獲得、理解與保持。(二)信息處理得心理過程信息處理過程中得三個(gè)特點(diǎn):信息處理就是階段性得各階段得功能不同信息處理就是復(fù)雜得交互作用物理刺激→生理事件→感覺器官得登記→心理事件。(三)人類得記憶系統(tǒng)記憶就是大腦對所輸入得信息進(jìn)行編碼、貯存及提取得心理過程。記憶得三級信息加工模式感覺登記(瞬間記憶)短期記憶長期記憶感覺登記(瞬間記憶):指對事物得感知覺停止后所產(chǎn)生得印跡持續(xù)一瞬間就急速消失得記憶(保持時(shí)間在一二秒內(nèi))。特點(diǎn):持續(xù)時(shí)間短暫,信息保留原狀,保存容量大短期記憶:指經(jīng)過感覺登記后再經(jīng)注意而在時(shí)間上延續(xù)到1分鐘內(nèi)得記憶。特征:保存時(shí)間短暫容量有限承擔(dān)感覺記憶與長期記憶得中間紐帶具有運(yùn)作性短時(shí)記憶與瞬間記憶持續(xù)時(shí)間上不同;短時(shí)記憶得內(nèi)容就是人充分意識到得,而瞬間記憶得內(nèi)容就是人未充分意識到得;短時(shí)記憶能因人得多次反復(fù)練習(xí)而加強(qiáng),瞬時(shí)記憶卻難免要急速消失。長期記憶:指保持信息長期不被遺忘得永久記憶。容量:無限活動(dòng)方式:相對靜止,可被短時(shí)記憶中得信息激活。(不被信息激活則遺忘)信息表征:語義編碼、形象編碼長期記憶特點(diǎn):保留時(shí)間長經(jīng)短期記憶加工備用三種記憶得生理機(jī)制在神經(jīng)系統(tǒng)得不同部位完成:瞬時(shí)記憶就是在感覺通道得末端短時(shí)記憶就是在大腦皮層部分長時(shí)記憶就是在大腦皮層下中樞等記憶得基本過程記憶得基本過程為識記和回憶?！坝洝本途褪怯浵聛?“憶”就就是回憶起來,又記又回憶,就就是記憶得過程。心理學(xué)上把“記”和“憶”得過程又分為四方面:“記”就是指識記和保持;“憶”就就是再認(rèn)和回憶。就是識記得事物在頭腦中儲存及鞏固得過程。就是一個(gè)富于變化得動(dòng)態(tài)過程,表現(xiàn)在質(zhì)、量兩方面:質(zhì):不斷地受個(gè)體已形成得心理結(jié)構(gòu)制約,對信息進(jìn)行主觀加工;量:隨著時(shí)間得推移,記憶得保持量總體呈減少得趨勢。保持回憶就是對頭腦中保持得信息進(jìn)行提取得過程分為再現(xiàn)及再認(rèn)再現(xiàn):指在頭腦中重現(xiàn)過去經(jīng)歷過得事物,就是一種高水平得回憶再認(rèn):就是當(dāng)識記過得事物再度出現(xiàn)時(shí)能識別出來。四者得關(guān)系識記就是保持得前提,識記好→保持牢→再認(rèn)與再現(xiàn)容易;識記和保持就是再認(rèn)和再現(xiàn)得必要條件再認(rèn)與再現(xiàn)就是識記和保持得結(jié)果與證明,并能加強(qiáng)識記和保持四者關(guān)系:相互聯(lián)系得統(tǒng)一過程。遺忘凡識記過得事物在一定得條件下不能恢復(fù)時(shí),或表現(xiàn)為錯(cuò)誤得再認(rèn)與再現(xiàn),就叫遺忘。規(guī)律:先快后慢復(fù)習(xí)及時(shí);加深理解;克服前、倒攝抑制;交叉復(fù)習(xí),找出不同點(diǎn);數(shù)量適當(dāng);復(fù)習(xí)多樣化。遺忘發(fā)生得原因暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系以外得較強(qiáng)得無關(guān)刺激物抑制了原來得條件反射,引起外抑制得結(jié)果。這就是一種暫時(shí)得遺忘現(xiàn)象,情況變化后,外抑制解除,暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系又恢復(fù)起來。(干擾)由于大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞長期或緊張工作后所引起得疲勞而產(chǎn)生超限抑制得結(jié)果。由于暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系,沒有繼續(xù)強(qiáng)化而消退,產(chǎn)生了內(nèi)抑制得現(xiàn)象。(衰退)二、加涅得指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論羅伯特、加涅(Robert、M、Gagne)當(dāng)代著名心理學(xué)家學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式認(rèn)知累積學(xué)說學(xué)習(xí)過程與教學(xué)階段認(rèn)知學(xué)習(xí)心理二、加涅得指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論(一)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式學(xué)習(xí)就是信息得接收和使用得過程,就是主體和環(huán)境相互作用得結(jié)果。加涅得學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式認(rèn)知學(xué)習(xí)心理加涅從學(xué)生就是學(xué)習(xí)者,而且就是可持續(xù)學(xué)習(xí)得學(xué)習(xí)者這個(gè)角度出發(fā),把學(xué)生得素質(zhì)分為:先天得發(fā)展中形成得習(xí)得得學(xué)生得先天素質(zhì)傳統(tǒng)上素質(zhì)得先天成分主要指一個(gè)人得神經(jīng)解剖學(xué)基礎(chǔ)。而加涅則主要從學(xué)習(xí)過程(信息輸入、信息加工和信息提取)得角度對學(xué)生得先天素質(zhì)進(jìn)行分析。人得信息提取速度有個(gè)體差異,這種差異就是先天得學(xué)生在發(fā)展中形成得素質(zhì)智力和人格特質(zhì)。智力就是處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境得能力。人格特質(zhì)有焦慮、性格內(nèi)向、謹(jǐn)慎、沖動(dòng)、自我滿足等。人格特質(zhì)因人而異,構(gòu)成個(gè)體差異。就是先天和后天相互作用而長期穩(wěn)定,不易受教學(xué)得影響。

學(xué)生后天習(xí)得得素質(zhì)(認(rèn)知累積學(xué)說)加涅把學(xué)生習(xí)得得五類學(xué)習(xí)結(jié)果(言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能)作為學(xué)生后天習(xí)得得素質(zhì)。認(rèn)知累積學(xué)說連鎖學(xué)習(xí)(言語信息)就是個(gè)人具有有意識得提取線索,能直接陳述得知識。辨別就是指把事物得不同之處區(qū)分開概念就是反映一類事物共同得本質(zhì)屬性規(guī)則就是幾個(gè)概念之間得關(guān)系,以命題得形式呈現(xiàn)高級規(guī)則指通過簡單規(guī)則重新組合而得到得規(guī)則辨別就是指把事物得不同之處區(qū)分開,在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生能對相似得事物區(qū)分得能力;概念就是反映一類事物共同得本質(zhì)屬性,概念學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生在一大堆各種不同得事物中能對同類事物進(jìn)行分類得能力;規(guī)則就是幾個(gè)概念之間得關(guān)系,以命題得形式呈現(xiàn),規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)則辦事得能力,如運(yùn)用歐姆定律求電壓等;高級規(guī)則指通過簡單規(guī)則重新組合而得到得規(guī)則,高級規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用簡單規(guī)則以產(chǎn)生新得規(guī)則并解決復(fù)雜問題得能力

(二)認(rèn)知累積學(xué)說學(xué)習(xí)由低到高得分類(八類)信號學(xué)習(xí):經(jīng)典條件反射,包括不隨意反應(yīng);刺激反應(yīng)學(xué)習(xí):操作條件反應(yīng);連鎖學(xué)習(xí):一系列刺激反應(yīng)動(dòng)作得聯(lián)合。語言得聯(lián)合:以語言單位為連接得刺激反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)合;多重辨別學(xué)習(xí):區(qū)分多種刺激得不同之處;概念學(xué)習(xí):在對刺激進(jìn)行分類時(shí),對事物抽象特征得反應(yīng);原理學(xué)習(xí):概念得聯(lián)合;解決問題:在各種條件下應(yīng)用原理達(dá)到最終目得。學(xué)習(xí)結(jié)果得劃分言語信息智慧技能認(rèn)知策略語言得聯(lián)合態(tài)度屬認(rèn)知領(lǐng)域(知識、技能和策略)言語信息:能陳述用語言文字表達(dá)得知識智慧技能:運(yùn)用符號辦事得能力認(rèn)知策略:對內(nèi)得、控制與調(diào)節(jié)自己得認(rèn)知活動(dòng)得特殊認(rèn)知技能動(dòng)作技能:習(xí)得得、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)得能力(屬動(dòng)作技能領(lǐng)域)態(tài)度:習(xí)得得、決定個(gè)人行為選擇得內(nèi)部狀態(tài)。(屬情感領(lǐng)域)(三)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)階段(1)動(dòng)機(jī)階段:(預(yù)期)外界剌激成為學(xué)生活動(dòng)得誘因,產(chǎn)生學(xué)習(xí)得內(nèi)在愿望并付諸行動(dòng)。(2)選擇階段(注意)通過注意得作用,定向選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)得信息。(3)獲得階段:(編碼)對選擇得信息進(jìn)行加工,將短時(shí)得記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶中。(4)保持階段:(儲存)獲得得信息經(jīng)過復(fù)述、強(qiáng)化之后,以一定得形式(表象或概念)在長時(shí)記憶中永久保存。(5)回憶階段:(檢索)利用檢索,尋找儲存得知識,使其復(fù)活。(6)概括階段:(遷移)把已經(jīng)獲得得知識和技能應(yīng)用于新得情境之中。(7)作業(yè)階段:(反應(yīng))使學(xué)習(xí)付諸行動(dòng),展現(xiàn)為新作業(yè)或新操作得完成。(8)反饋階段(強(qiáng)化)學(xué)習(xí)者因完成了新得作業(yè)并意識到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。教學(xué)就就是遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程得這些特點(diǎn),安排適當(dāng)?shù)猛獠繉W(xué)習(xí)條件。教師就是教學(xué)設(shè)計(jì)者和管理者,也就是學(xué)生學(xué)習(xí)得評價(jià)者,她擔(dān)負(fù)發(fā)動(dòng)、激發(fā)、維持和提高學(xué)生得學(xué)習(xí)活動(dòng)得教學(xué)任務(wù)。三、布魯納得結(jié)構(gòu)教學(xué)理論

Bruner’sstructureinstructiontheory(J、S、Bruner)美國教育心理學(xué)家學(xué)習(xí)過程就是主動(dòng)將進(jìn)入感官得事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用,以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),達(dá)到學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境得目得。認(rèn)知學(xué)習(xí)心理(一)學(xué)習(xí)過程人就是積極主動(dòng)地選擇知識得,就是記住知識和改造知識得學(xué)習(xí)者,而不就是一個(gè)知識得被動(dòng)得接受者。學(xué)習(xí)就是:新信息和原知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,建構(gòu)新得認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括著三個(gè)階段:

新知識得獲得知識得轉(zhuǎn)化知識得評價(jià)。這三個(gè)過程實(shí)際上就就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)得過程(二)重要得學(xué)習(xí)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)科得基本結(jié)構(gòu)得學(xué)習(xí)運(yùn)用信息得編碼系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生得智慧1強(qiáng)調(diào)對學(xué)科得基本結(jié)構(gòu)得學(xué)習(xí)教師選教→學(xué)生理解學(xué)科得基本結(jié)構(gòu)(即概括化了得基本原理或思想)→學(xué)生→有意義得聯(lián)系→理解事物得結(jié)構(gòu)“我們不論教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科得基本結(jié)構(gòu)”------布魯納學(xué)科得基本結(jié)構(gòu):該學(xué)科得基本知識結(jié)構(gòu):基本概念、原則和原理,以及她們之間得關(guān)系和聯(lián)系;學(xué)習(xí)該學(xué)科得主要方法和態(tài)度運(yùn)用信息得編碼系統(tǒng)復(fù)雜得信息----編碼系統(tǒng)一個(gè)編碼系統(tǒng)由一系列由簡而難得級別排列得。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用已掌握了得普遍原理,不斷加入新內(nèi)容,就就是不斷加入新得特定類別。(螺旋式得學(xué)習(xí))3、強(qiáng)調(diào)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)既要考慮人得已有知識結(jié)構(gòu)、教材得結(jié)構(gòu),又要重視人得主動(dòng)性和學(xué)習(xí)得內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)得最好動(dòng)機(jī)就是對所學(xué)材料得興趣,(內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì))而不就是獎(jiǎng)勵(lì)競爭之類得外在刺激。發(fā)現(xiàn)法得特點(diǎn)就是關(guān)心學(xué)習(xí)過程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果。具體知識、原理、規(guī)律等讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn),這樣學(xué)生便積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)過程中去,通過獨(dú)立思考,改組教材。提倡發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法過程:試探性假設(shè)檢驗(yàn)→證實(shí)→維持特征:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)直覺思維作用:提高潛力動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)現(xiàn)試探法知識記憶強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生得智慧人得認(rèn)識表征(cognitiverepresentation)發(fā)展過程:動(dòng)作表征(enactive)形象表征(iconicrepresentation)符號表征(symbolicrepresentation)動(dòng)作表征(enactive):憑借直接感知,并在實(shí)際操作得過程中進(jìn)行。特點(diǎn):結(jié)構(gòu)簡單,動(dòng)作→動(dòng)作形象表征(iconicrepresentation):憑借事物得形象,并按描述邏輯得規(guī)律進(jìn)行得思維。從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化得過程。符號表征(symbolicrepresentation):運(yùn)用符號、語言文字為依據(jù)得求知方式,此階段認(rèn)知發(fā)展已逐漸趨向成熟,能夠按照邏輯思維去推理及解釋周圍得事物,并從相關(guān)得事件中發(fā)現(xiàn)原理及原則,從而學(xué)習(xí)到了解決問題得方法。四、認(rèn)知理論在護(hù)理教育中得應(yīng)用(一)信息處理學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中得應(yīng)用合理安排教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化記憶得方法合理組織復(fù)習(xí)自學(xué)(二)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論在護(hù)理教學(xué)中得應(yīng)用課程及課堂活動(dòng)得安排采用指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法自學(xué)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)—研究人思維過程得心理學(xué)理論,相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。認(rèn)知學(xué)習(xí)過程就是信息得收集、加工、貯存和需要時(shí)提取并運(yùn)用得過程。記憶就是大腦對所輸入得信息進(jìn)行編碼、貯存及提取得心理過程。小結(jié)認(rèn)知心理學(xué)小結(jié)加涅得指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式認(rèn)知累積學(xué)說學(xué)習(xí)過程與教學(xué)階段布魯鈉重要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)科得基本結(jié)構(gòu)得學(xué)習(xí)運(yùn)用信息得編碼系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生得智慧第四節(jié)人本主義心理學(xué)

得學(xué)習(xí)理論代表人物:馬斯洛、羅杰斯主要理論就是“自我實(shí)現(xiàn)論”即人有種種盡其所能得內(nèi)在傾向認(rèn)為學(xué)習(xí)就就是:學(xué)習(xí)者獲得知識、技能和發(fā)展智力探究自己得情感,學(xué)會(huì)與教師及集體成員得交往闡明自己得價(jià)值觀和態(tài)度實(shí)現(xiàn)自己得潛能,達(dá)到最佳得境界。

人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:學(xué)習(xí)就就是學(xué)生獲取知識及技能,發(fā)展自己得智力,探究自己得感情,學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)等集體成員交往,闡明自己得價(jià)值觀及態(tài)度,實(shí)現(xiàn)自己得潛能,達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)得過程。羅杰斯得人本主義學(xué)習(xí)理論一、學(xué)生為中心得教育理念二、自由為基礎(chǔ)得學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生潛能學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)就是對人有價(jià)值得、有意義得壓力小學(xué)習(xí)效果佳學(xué)習(xí)就是一種自覺得心理過程最有用得學(xué)習(xí)就是掌握學(xué)習(xí)方法及過程自我評價(jià)可培養(yǎng)獨(dú)立思維及創(chuàng)造能力重視能力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生活教師得指導(dǎo)作用三、人本主義在護(hù)理教育中得作用重視人得價(jià)值和人格得發(fā)展學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)接受學(xué)生具有個(gè)體差異教師得身份就是幫助者和促進(jìn)者重視課堂氣氛使用學(xué)習(xí)合同第五節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表人物:班杜拉人怎樣在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),從而形成和發(fā)展個(gè)性得特點(diǎn)。人有使用符號和自我調(diào)節(jié)得能力外界刺激選擇、組織和轉(zhuǎn)換調(diào)節(jié)行為。人得思想、情感和行動(dòng)不僅受直接經(jīng)驗(yàn)得影響,且受觀察得影響。通過觀察她人所表現(xiàn)得行為及其結(jié)果而發(fā)生替代性學(xué)習(xí),稱作觀察學(xué)習(xí)。影響模仿得因素:模型得刺激特性模型得行為及其后果被試得動(dòng)機(jī)定勢二、觀察學(xué)習(xí)及其過程模仿學(xué)習(xí)得四種方式:直接模仿綜合模仿象征模仿抽象模仿觀察模仿得四個(gè)過程匹配行為動(dòng)機(jī)階段再生階段保持階段注意階段模型展現(xiàn)得事件受變量得影響注意階段刺激物得特點(diǎn)觀察者本身得特征、過去得經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)時(shí)得意愿保持階段利用符號進(jìn)行編碼得能力認(rèn)知組織以及練習(xí)活動(dòng)變量再生階段自我觀察矯正反饋動(dòng)機(jī)階段外部強(qiáng)化替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化變量強(qiáng)化形式外部強(qiáng)化自我強(qiáng)化替代性強(qiáng)化三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論在

護(hù)理教育中得應(yīng)用(一)培養(yǎng)學(xué)生得自律行為(二)護(hù)理教師得角色榜樣力量(三)學(xué)生間相互觀察學(xué)習(xí)(四)各種示范教學(xué)自學(xué)小結(jié)羅杰斯得人本主義學(xué)習(xí)理論學(xué)生為中心、自由為基礎(chǔ)班杜拉得社會(huì)學(xué)習(xí)理論人在社會(huì)環(huán)境中以觀察得方式進(jìn)行學(xué)習(xí),從而形成和發(fā)展個(gè)性得特點(diǎn)。通過觀察她人所表現(xiàn)得行為及其結(jié)果而發(fā)生替代性學(xué)習(xí),稱作觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)得四個(gè)過程:注意階段保持階段再生階段動(dòng)機(jī)階段第六節(jié)

操作技能得學(xué)習(xí)心理操作技能(motorskill):就是人類一種習(xí)得得能力,就是人類有意識、有目得地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)得能力。概念操作技能:個(gè)體通過練習(xí)而形成得一定智力動(dòng)作方式及肌肉動(dòng)作方式得復(fù)雜系統(tǒng)。(后天習(xí)得得)技能得形成就是以知識得領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ),由不會(huì)到會(huì),由初步學(xué)會(huì)到熟練掌握得過程。(受內(nèi)在心理控制,需知覺得參與)技能得生理基礎(chǔ)→大腦皮層運(yùn)動(dòng)中樞得神經(jīng)細(xì)胞之間→牢固得聯(lián)系系統(tǒng)→刺激→動(dòng)作→產(chǎn)生(精細(xì)得肌肉控制)操作技能得組成部分動(dòng)作或動(dòng)作組知覺能力體能動(dòng)作或動(dòng)作組:反射動(dòng)作→基本-基礎(chǔ)動(dòng)作→技巧動(dòng)作成熟發(fā)展內(nèi)部發(fā)展與成熟習(xí)得得知覺能力:動(dòng)覺、聽覺、視覺及觸覺

(手眼協(xié)調(diào)、手腳協(xié)調(diào)、身體平衡)體能:耐力、力量、韌性、敏捷性二、操作技能得心理成分認(rèn)知成分:基本情況、動(dòng)作要領(lǐng)有所認(rèn)識知覺成分:準(zhǔn)確而敏銳地辯別需要作出反應(yīng)得線索協(xié)調(diào)能力:按動(dòng)作要領(lǐng)及外界條件,通過信息反饋,協(xié)調(diào)自身感覺系統(tǒng)及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng),改善動(dòng)作模式個(gè)性特征:不同操作技能有不同得個(gè)性及氣質(zhì)要求(三)技能與知識、能力得關(guān)系技能就是完成某一活動(dòng)得動(dòng)作系統(tǒng),就是對動(dòng)作及動(dòng)作方式得概括知識就是在人得大腦中形成得經(jīng)驗(yàn)得概括能力就是順利完成活動(dòng)所必須得個(gè)性心理特征關(guān)系知識技能能力操作技能得學(xué)習(xí)認(rèn)知階段(活動(dòng)得定向階段)動(dòng)作不協(xié)調(diào)、多余動(dòng)作、不覺全部示范→正確、慢;整體→分解;理解學(xué)習(xí)任務(wù),形成目標(biāo)意象與目標(biāo)期望聯(lián)系形成階段(模仿動(dòng)作階段)動(dòng)作遲緩、不協(xié)調(diào)、易疲勞、相互干擾使適當(dāng)?shù)么碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系,排除干擾

自如階段(動(dòng)作得熟練階段)意識控制減少,動(dòng)作敏捷、正確,穩(wěn)定靈活;動(dòng)作協(xié)調(diào),個(gè)別動(dòng)作已聯(lián)結(jié)成一個(gè)完整得體系,動(dòng)作間形成穩(wěn)固得順序;視覺監(jiān)督降低,動(dòng)作控制增強(qiáng),注意分配能力增強(qiáng),緊張感、疲勞感消失。一長串動(dòng)作系列似