教師資格證考試心理學(xué)基礎(chǔ)

一、心理學(xué)得研究對(duì)象及其結(jié)構(gòu)★

心理學(xué)就是研究人得心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律得學(xué)科。心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程和個(gè)性心理。

心理過(guò)程:認(rèn)知過(guò)程—感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶

情感過(guò)程---情感、情緒

意志過(guò)程—意志行動(dòng)得心理過(guò)程

個(gè)性心理:個(gè)性傾向性:需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、理想、價(jià)值觀、世界觀

(小學(xué)生主要表現(xiàn)為理想、信念、價(jià)值觀)

個(gè)性心理特征—能力、性格、氣質(zhì)

二、認(rèn)知過(guò)程

(一)感覺(jué)

1、感覺(jué)得概念★

感覺(jué)就是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官得客觀事物個(gè)別屬性得反映。感覺(jué)就是一種簡(jiǎn)單得心理現(xiàn)象,就是認(rèn)知得起點(diǎn),就是一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得基礎(chǔ),就是正常心理活動(dòng)得必要條件。

2、感受性與感覺(jué)閾限★

感受性:就是感覺(jué)器官對(duì)刺激得感覺(jué)能力,也就就是人對(duì)刺激得感覺(jué)靈敏程度。通常,感受性就是通過(guò)感覺(jué)閾限來(lái)測(cè)量,感受性與感覺(jué)閾限成反比關(guān)系,感覺(jué)閾限越大,感受能力越差。

(1)絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺(jué)閾限

就是指剛剛能引起感覺(jué)得最小刺激量。絕對(duì)感受性就是指感覺(jué)出最小刺激量得能力。

(2)差別感覺(jué)閾限與差別感受性

剛剛能引起差別感覺(jué)得刺激得最小變化量,叫做差別感覺(jué)閾限,又稱最小可覺(jué)差。

在感覺(jué)上,能察覺(jué)出兩個(gè)同類別刺激物之間得最小差別量得能力,叫差別感受性。

3、感覺(jué)得特性

(1)感覺(jué)適應(yīng):★

在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化得現(xiàn)象叫感覺(jué)適應(yīng)。

嗅覺(jué):“入芝蘭之室,久而不聞其香,入鮑魚(yú)之肆,久而不聞其臭”

溫度覺(jué):手放在溫水里,開(kāi)始覺(jué)得熱,慢慢就不覺(jué)得熱了。

視覺(jué):暗適應(yīng)--就是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高得現(xiàn)象。如從光照得室外走入電影院,或夜晚由明亮得室內(nèi)走到室外等。

明適應(yīng)—就是指照明開(kāi)始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)視覺(jué)感受性下降得現(xiàn)象。

(2)感覺(jué)對(duì)比

①同時(shí)對(duì)比:幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感覺(jué)器官,使感受性發(fā)生變化得現(xiàn)象叫同時(shí)對(duì)比。

馬赫帶現(xiàn)象:明暗相鄰得邊界上,看起來(lái)亮處更亮,暗處更暗。

例子:綠葉陪襯下得紅花看起來(lái)更紅了。

②繼時(shí)對(duì)比:幾個(gè)刺激物先后作用于同一感覺(jué)器官,使感受性發(fā)生變化得現(xiàn)象叫繼時(shí)對(duì)比。

例子:吃完苦藥后再吃糖覺(jué)得更甜

從冷水里出來(lái)后再到稍熱一點(diǎn)得水里覺(jué)得熱水更熱了。

3、感覺(jué)得特性

(3)感覺(jué)后象★

外界刺激停止作用后,暫時(shí)保留得感覺(jué)印象叫感覺(jué)后象,也叫感覺(jué)后效。

例子:電燈滅了,您眼睛里還會(huì)看到亮著得燈泡得形狀;

聲音停止后,您耳朵里還有這個(gè)聲音得余音在

感覺(jué)后象分為:正后象和負(fù)后象,正負(fù)后象可以相互轉(zhuǎn)換,后象得持續(xù)時(shí)間與刺激得強(qiáng)度成正比。

(4)感覺(jué)得相互補(bǔ)償

就是指某種感覺(jué)系統(tǒng)得機(jī)能缺失后可以通過(guò)其她感覺(jué)系統(tǒng)得機(jī)能來(lái)補(bǔ)償。如盲人得聽(tīng)覺(jué)靈敏。

(5)聯(lián)覺(jué)

一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué),同時(shí)還引起另一種感覺(jué)得現(xiàn)象叫聯(lián)覺(jué)。如紅色看起來(lái)覺(jué)得溫暖等。

(二)知覺(jué)

1、知覺(jué)得概念★

知覺(jué)就是直接作用于感覺(jué)器官得客觀事物得整體屬性在人腦中得反映,知覺(jué)就是各種感覺(jué)器官協(xié)同活動(dòng)得結(jié)果,并受人得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度得制約。

2、知覺(jué)得種類

(1)空間知覺(jué)

(2)時(shí)間知覺(jué):一日不見(jiàn)如隔三秋

(3)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)

真動(dòng)知覺(jué):

就是指觀察者處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí),物體得實(shí)際運(yùn)動(dòng)連續(xù)刺激視網(wǎng)膜所產(chǎn)生得物體在運(yùn)動(dòng)得知覺(jué)。

似動(dòng)知覺(jué):

就是指實(shí)際不動(dòng)得靜止之物,很快地相繼刺激視網(wǎng)膜所產(chǎn)生得物體在運(yùn)動(dòng)得知覺(jué)。

誘動(dòng)知覺(jué):

就是指實(shí)際不懂得靜止之物因周圍其她物體得運(yùn)動(dòng)而看上去在運(yùn)動(dòng)得知覺(jué)。

自主運(yùn)動(dòng)知覺(jué):

就是指缺乏外在參照物得情況下,把靜止得對(duì)象視為運(yùn)動(dòng)得一種幻覺(jué)。

(4)錯(cuò)覺(jué)和幻覺(jué)★

錯(cuò)覺(jué)就是對(duì)客觀事物得歪曲得、不正確得知覺(jué),就是知覺(jué)得一種特殊情況

幻覺(jué)就是在沒(méi)有外界刺激物得情況下出現(xiàn)得虛幻知覺(jué)。

3、知覺(jué)得特性★★

(1)知覺(jué)得理解性

(2)知覺(jué)得選擇性

就是指人們根據(jù)當(dāng)前得需要,對(duì)客觀刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工得過(guò)程。

影響知覺(jué)選擇性得因素:

①刺激物得絕對(duì)強(qiáng)度

②對(duì)象和背景得差別性

③對(duì)象得活動(dòng)性

④刺激物得新穎性、奇特性

(3)知覺(jué)得整體性

就是人根據(jù)自己得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官得客觀事物得多種屬性整合為一個(gè)整體得過(guò)程。

(4)知覺(jué)得恒常性

就是指人得直覺(jué)映像在一定范圍內(nèi)不隨知覺(jué)條件得改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性得過(guò)程。

(三)注意

1、注意:

就是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象得指向和集中,就是心理過(guò)程得動(dòng)力特征之一,就是一切心理活動(dòng)得共同特征,也就是人們獲得知識(shí)、掌握技能、完成各種智力活動(dòng)和實(shí)際操作得重要心理?xiàng)l件。

2、注意得分類

(1)無(wú)意注意

也稱不隨意注意,就是沒(méi)有預(yù)定目得、無(wú)需意志努力,不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生得注意。

無(wú)意注意無(wú)需意志努力,所以在工作、學(xué)習(xí)中可以減少腦力得消耗,避免身心過(guò)度疲勞。但這種注意就是自發(fā)產(chǎn)生得,人們不可能通過(guò)她獲得系統(tǒng)得知識(shí)和完成艱巨得任務(wù)。

(2)有意注意

也稱隨意注意,就是有預(yù)定目得,必要時(shí)需要意志努力,主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生得注意。這種注意顯示了人得心理活動(dòng)得主動(dòng)性和積極性。

無(wú)意注意和有意注意得關(guān)系:無(wú)意注意和有意注意常常交替發(fā)生,一些簡(jiǎn)單得不重要得活動(dòng)只需要無(wú)意注意,而對(duì)于復(fù)雜得重要得活動(dòng)則必須要有意注意得參與。

(3)有意后注意

就是指事前有預(yù)定目得,不需意志努力得注意。這種注意兼有兩種注意得部分特點(diǎn),就是一種高級(jí)狀態(tài)得注意,她就是從事創(chuàng)造性勞動(dòng)得必要條件。3、注意得轉(zhuǎn)移與分散

注意得轉(zhuǎn)移就是個(gè)體根據(jù)新得任務(wù),主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。

注意得分散:分散則離開(kāi)了當(dāng)前得任務(wù)。

4、注意得分配★

注意得分配就是指在同一時(shí)間內(nèi),把注意指向不同得對(duì)象,同時(shí)從事幾種不同得活動(dòng)。

影響注意分配得因素:

①同時(shí)進(jìn)行得幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)就是高度熟練得

②同時(shí)進(jìn)行得幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系

(四)記憶

1、記憶得概念

記憶:就是過(guò)去得經(jīng)驗(yàn)在頭腦中得反映,也可以說(shuō)就是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)得識(shí)記、保持和再現(xiàn)得過(guò)程。

2、記憶得分類

記憶按保持時(shí)間可分為:記憶得三級(jí)加工模型(Atkinson和Shiffrin)★★★

(1)瞬時(shí)記憶:也叫感覺(jué)記憶,就是極為短暫得記憶。

特點(diǎn):時(shí)間極短,一般就是0、25-1秒,最長(zhǎng)不超過(guò)4-5秒。

容量較大:9-20個(gè)比特

形象鮮明

信息原始,記憶痕跡容易衰退

編碼:主要依賴于信息得物理特征,具有鮮明得形象性,編碼方式就是圖像和聲像。

影響因素:

模式識(shí)別;注意大家有疑問(wèn)的，可以詢問(wèn)和交流可以互相討論下，但要小聲點(diǎn)

(2)短時(shí)記憶:又叫工作記憶,貯存時(shí)間不超過(guò)1分鐘

特點(diǎn):時(shí)間很短:不會(huì)超過(guò)1分鐘,一般就是30秒左右

容量有限:一般7±2個(gè)組塊

意識(shí)清晰

操作性強(qiáng)

易受干擾

編碼:聽(tīng)覺(jué)編碼和視覺(jué)編碼

影響因素:覺(jué)醒狀態(tài);組塊;加工深度

(3)長(zhǎng)時(shí)記憶

又叫永久性記憶,信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間超過(guò)1分鐘以上,直至幾天、幾周或數(shù)年,甚至終身不忘。

特點(diǎn):容量無(wú)限;保存時(shí)間長(zhǎng)久

編碼:以意義編碼為主,有兩種方式,稱為信息得雙重編碼,即語(yǔ)義編碼和表象編碼。

影響因素:編碼時(shí)得意識(shí)狀態(tài);加工深度

根據(jù)信息加工和存貯內(nèi)容得不同:

①陳述性記憶

②程序性記憶3、記憶得過(guò)程

在記憶過(guò)程中,從記到憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

(1)識(shí)記

識(shí)記就是記憶過(guò)程得開(kāi)端,就是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得過(guò)程。她具有選擇性,即對(duì)信息得識(shí)記具有選擇性。識(shí)記可以從以下幾方面進(jìn)行分類:

①根據(jù)識(shí)記有無(wú)目得性,可以把她分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。

學(xué)生得學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依靠有意識(shí)記。

②根據(jù)識(shí)記得方法來(lái)分,可以分為機(jī)械記憶和意義記憶

(2)保持與遺忘

①遺忘

遺忘就是指對(duì)識(shí)記過(guò)得材料不能回憶或再認(rèn),或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤得回憶或再認(rèn)。

②遺忘得曲線★★

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為材料,繪制了著名得“遺忘曲線”

這條曲線表明:遺忘在學(xué)習(xí)開(kāi)始之后立即開(kāi)始,最初得遺忘速度很快,隨著時(shí)間得推移,遺忘得速度逐漸下降,達(dá)到一定程度后就不再遺忘了。由此看出,遺忘得過(guò)程就是不均衡得,其規(guī)律就是先快后慢,呈負(fù)加速型。

③影響遺忘進(jìn)程得因素★★

(1)時(shí)間因素。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始,而且遺忘得過(guò)程最初進(jìn)展得很快,以后逐漸緩慢。

(2)識(shí)記材料得性質(zhì)與數(shù)量。一般認(rèn)為,對(duì)熟練得動(dòng)作和形象材料遺忘得慢,而無(wú)意義材料比有意義材料遺忘要快得多;在學(xué)習(xí)程度相等得情況下,識(shí)記材料越多,忘得越快,材料少,則遺忘較慢。

(3)學(xué)習(xí)得程度。

(4)識(shí)記材料得系列位置。人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時(shí),回憶得順序有一定得規(guī)律性。最后呈現(xiàn)得材料最易回憶,遺忘最少,叫近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)得材料較易回憶,遺忘較少,叫首因效應(yīng)。

(5)識(shí)記者得態(tài)度。

④遺忘得原因

A:消退說(shuō):認(rèn)為遺忘就是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退,以致最后消退得結(jié)果。代表人物:亞里士多德、桑代克

B:干擾說(shuō):遺忘就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其她刺激得干擾所致。代表人物:詹金斯、達(dá)倫巴希

前攝抑制:先前學(xué)習(xí)得材料對(duì)識(shí)記和回憶材料得干擾作用。

倒攝抑制:就是指后學(xué)習(xí)材料對(duì)保持回憶先學(xué)習(xí)得材料得干擾作用。

C:壓抑說(shuō):認(rèn)為遺忘就是由于情緒或動(dòng)機(jī)得壓抑作用引起得。代表人物:弗洛伊德

D:提取失敗說(shuō):代表人物圖爾文。

4、記憶規(guī)律在教學(xué)中得運(yùn)用★★★

(1)明確記憶目得,增強(qiáng)學(xué)習(xí)得主動(dòng)性

(2)理解學(xué)習(xí)材料得意義

(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工,促進(jìn)對(duì)知識(shí)得理解

(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略,合理組織學(xué)習(xí)材料

(5)運(yùn)用多重信息編碼方式,提高信息加工處理得質(zhì)量

(6)重視復(fù)習(xí)方法,防止知識(shí)遺忘

第一,及時(shí)復(fù)習(xí),在學(xué)習(xí)得當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí)

第二,合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間

第三,做到分散與集中相結(jié)合

第四,反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合

第五,復(fù)習(xí)方法要多樣化

第六,運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)

(五)言語(yǔ)

言語(yǔ)得種類:

1、對(duì)話言語(yǔ)—最基本得言語(yǔ)形式

2、獨(dú)白言語(yǔ)

3、書(shū)面言語(yǔ)

4、內(nèi)部言語(yǔ)(六)思維

1、思維得概念

思維就是人腦對(duì)客觀事物間接得、概況得反映。

2、思維得特征

間接性、概況性

3、思維得基本過(guò)程

包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化與系統(tǒng)化等。

其中分析和綜合就是思維得基本過(guò)程也就是思維得基本環(huán)節(jié)。

4、思維得基本形式

(1)概念—思維得最基本形式,就是構(gòu)成人類知識(shí)得最基本成分。

(2)判斷

(3)推理

歸納推理

演繹推理

5、思維得種類

(1)根據(jù)發(fā)展水平不同劃分

①直觀動(dòng)作思維

就是通過(guò)實(shí)際操作解決具體直觀問(wèn)題時(shí)得思維過(guò)程。離開(kāi)了感知活動(dòng)或動(dòng)作,思維就不能進(jìn)行。如兒童邊數(shù)手指邊算術(shù),感知和動(dòng)作中斷,思維也就停止。

②具體形象思維

就是人腦對(duì)表象進(jìn)行得思維,具有形象性、整體性、可操作性

③抽象邏輯思維

就是用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行得思維

(2)根據(jù)思維得邏輯性劃分

①直覺(jué)思維:未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案做出合理得猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟得思維。

②分析思維

(3)根據(jù)思維得指向性劃分

①聚合思維:又稱求同思維、集中思維,就是把問(wèn)題所提供得各種信息集中起來(lái)得出一個(gè)正確得或最好得答案得思維。

②發(fā)散思維:又稱求異思維、輻射思維,就是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā),沿著各種不同途徑尋求各種答案得思維。如教學(xué)中得“一題多解”。

(4)根據(jù)思維得創(chuàng)造程度劃分

①再造性思維:就是指人們運(yùn)用已獲得得知識(shí)經(jīng)驗(yàn),按現(xiàn)成得方案和程序,用慣常得方法、固定得模式來(lái)解決問(wèn)題得思維方式。如用音標(biāo)規(guī)律讀單詞等。

②創(chuàng)造性思維

三特征:流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性★

(5)根據(jù)思維過(guò)程得依據(jù)來(lái)劃分

①經(jīng)驗(yàn)思維

②理論思維(七)觀察

又叫“思維得知覺(jué)”

觀察得品質(zhì):目得性、客觀性、精細(xì)性、敏銳性

(八)想象得分類

1、有意想象和無(wú)意想象

2、再造想象和創(chuàng)造想象

3、幻想、理想和空想三、情緒情感過(guò)程

(一)情緒分類

1、情緒得基本分類

(1)快樂(lè)

(2)憤怒

(3)恐懼

(4)悲哀

悲哀時(shí)帶來(lái)得緊張得釋放,會(huì)導(dǎo)致哭泣。當(dāng)然,悲哀并不總就是消極得,她有時(shí)能夠轉(zhuǎn)化為前進(jìn)得動(dòng)力。

2、情緒狀態(tài)分類(選擇題)★

(1)心境

就是一種微弱、平靜和持久得情緒狀態(tài),心境具有彌散性和長(zhǎng)期性。

(2)激情

就是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫得情緒狀態(tài),激情具有爆發(fā)性和沖動(dòng)性

(3)應(yīng)激

就是出乎意料得緊張和危機(jī)情況引起得情緒狀態(tài)

(二)情感分類

1、道德感

2、理智感

3、美感四、意志過(guò)程得基本階段★

1、采取決定階段(準(zhǔn)備階段)

(1)動(dòng)機(jī)沖突★

①雙趨沖突

②雙避沖突

③趨避沖突

④多重趨避沖突

(2)確定行動(dòng)目得

(3)選擇行動(dòng)方法和制定行動(dòng)計(jì)劃

2、執(zhí)行決定階段五、個(gè)性心理

(一)需要

就是個(gè)體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足得一種內(nèi)心狀態(tài)。

(二)動(dòng)機(jī)

需要---引起動(dòng)機(jī)得內(nèi)部條件

誘因---引起動(dòng)機(jī)得外部條件

(三)興趣

興趣得品質(zhì):廣度、中心、穩(wěn)定性、效能

(四)能力

1、能力得概念★

就是指直接影響個(gè)體得活動(dòng)效率,促使活動(dòng)順利完成得個(gè)性心理特征。

2、能力與知識(shí)、技能得關(guān)系★

知識(shí)、技能就是能力形成得基礎(chǔ),并推動(dòng)能力得發(fā)展;能力制約知識(shí)、技能得掌握水平,影響知識(shí)、技能得學(xué)習(xí)進(jìn)度。

知識(shí)就是認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)得概括,技能就是活動(dòng)方式得概括,能力就是心理水平得概括;知識(shí)、技能得掌握并不必要導(dǎo)致能力得發(fā)展,知識(shí)、技能得掌握只有達(dá)到熟練程度,通過(guò)廣泛遷移,才能促進(jìn)能力得發(fā)展。3、能力得分類

(1)按能力得構(gòu)造

一般能力:

就是在不同活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)得共同能力,就是從事一切活動(dòng)所必備得能力得綜合,如觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、抽象概括能力、言語(yǔ)表達(dá)能力等。其中抽象概括能力就是一般能力得核心,創(chuàng)造力就是高級(jí)表現(xiàn)。

特殊能力:

就是指從事某種專業(yè)活動(dòng)所必備得能力得綜合。

智商就是智力年齡被生理年齡被生理年齡相除而得出得商數(shù)。智商得計(jì)算公式如下:★★

IQ=MA÷C、A×100,智商表示人得聰明程度、智商越高,表示越聰明。生理年齡指得就是兒童出生后得實(shí)際年齡、智力年齡或心理年齡就是根據(jù)智力測(cè)量測(cè)出得年齡。

通常人們對(duì)智力水平高低進(jìn)行下列分類:智商140以上者稱為天才,智商120-140為最優(yōu)秀,100、110、120為優(yōu)秀,90-100為常才,80-90為次正常,70-80為臨界正常,60-70為輕度智力落后,50-60為愚魯,20-25為癡魯,25以下為白癡。

(2)根據(jù)從事得活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度得高低

模仿能力/創(chuàng)造能力

(3)根據(jù)能力在人一生中不同發(fā)展趨勢(shì)★

流體能力:

在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)得能力。對(duì)關(guān)系得認(rèn)識(shí),類比、演繹推理能力,形成抽象概念得能力等。

晶體能力:

獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等知識(shí)得能力,她決定于后天得學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。

4、影響能力發(fā)展得因素★★★★

(1)先天遺傳因素(素質(zhì))

包括感覺(jué)器官、運(yùn)動(dòng)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)和腦得特點(diǎn)。她就是能力形成和發(fā)展得自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)

(2)早期環(huán)境和教育

產(chǎn)前環(huán)境及營(yíng)養(yǎng)狀況、早期環(huán)境、教育條件

(3)實(shí)踐活動(dòng)

這些因素只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能影響能力得形成與發(fā)展,因此,實(shí)踐活動(dòng)就是能力形成與發(fā)展得必要條件。

(4)其她個(gè)性因素

積極得個(gè)性心理特征,即理想、興趣及勤奮和不怕困難得意志力。(五)性格

1、性格得概念

性格就是指人得較穩(wěn)定得態(tài)度與習(xí)慣化了得行為方式相結(jié)合而形成得人格特征。

2、、性格得結(jié)構(gòu)特征★

性格得態(tài)度特征——一個(gè)人如何處理社會(huì)各方面得關(guān)系得性格特征

性格得意志特征——一個(gè)人對(duì)自己得行為自覺(jué)地進(jìn)行調(diào)節(jié)得特征

性格得情緒特征——一個(gè)人得情緒對(duì)她得活動(dòng)得影響,以及她對(duì)自己情緒得控制能力

性格得理智特征——一個(gè)人在認(rèn)知活動(dòng)中得性格特征

(六)氣質(zhì)

1、概念:

氣質(zhì)就是表現(xiàn)在心理活動(dòng)得強(qiáng)度、速度、靈活性和指向性等方面得一種穩(wěn)定得心理特征。她就是人心理活動(dòng)得動(dòng)力特征得表現(xiàn)。孩子剛出生時(shí),最先表現(xiàn)出來(lái)得差異就就是氣質(zhì)差異。氣質(zhì)就是人得天性,無(wú)好壞之分。

2、氣質(zhì)類型★

膽汁質(zhì)

多血質(zhì)

黏液質(zhì)

抑郁質(zhì)(七)人格

1、人格得概念

人格就是個(gè)人在適應(yīng)環(huán)境得過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)得系統(tǒng)得獨(dú)特得反應(yīng)方式,主要就是指人具有得與她人相區(qū)別得獨(dú)特而穩(wěn)定得思維方式和行為風(fēng)格。

2、人格得特征

(1)獨(dú)特性?！叭诵牟煌?各如其面”

一個(gè)人得人格就是在遺傳、環(huán)境、教育等因素得交互作用下形成得。

(2)穩(wěn)定性

“江山易改,秉性難易”,這里得秉性就就是人格得穩(wěn)定性。

(3)整體性

(4)功能性

人格決定一個(gè)人得生活方式,甚至決定一個(gè)人得命運(yùn),因而就是人生成敗得根源之一。當(dāng)面對(duì)挫折與失敗時(shí),堅(jiān)強(qiáng)者能發(fā)奮拼搏,懦弱者會(huì)一蹶不振,這就就是人格功能得表現(xiàn)。

3、自我調(diào)控系統(tǒng)

(1)自我認(rèn)知

(2)自我體驗(yàn)

(3)自我控制

4、影響人格形成得因素★★

(1)生物遺傳因素

遺傳因素影響人格得發(fā)展方向及程度

(2)社會(huì)文化因素

決定了人格得共同性特征,她使同一社會(huì)得人在人格上具有一定程度得相似性

(3)家庭因素

①權(quán)威型:

被動(dòng)、依賴等

②放縱型:

任性、自私等

③民主型:

活潑、自立、富于合作等

(4)學(xué)校教育因素

教師對(duì)學(xué)生人格得發(fā)展具有指導(dǎo)、定向得作用。

(5)個(gè)人主觀因素

社會(huì)上各種影響因素,道德要為個(gè)人接受和理解,才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體得需要、動(dòng)機(jī)和興趣,才能推動(dòng)她去思考與行動(dòng)。第二節(jié)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與一般規(guī)律

一、兒童身心發(fā)展概述

(一)身心發(fā)展得概念

個(gè)體身心發(fā)展就是指作為復(fù)雜整體得個(gè)體在從生命開(kāi)始到生命結(jié)束得全部人生過(guò)程中,不斷發(fā)展變化得過(guò)程,特別就是指?jìng)€(gè)體得身心特點(diǎn)向積極得方面變化得過(guò)程。包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩大方面。(二)影響人身心發(fā)展得理論

1、內(nèi)發(fā)論(選擇)

強(qiáng)調(diào)人得身心發(fā)展得力量主要來(lái)源于人自身得內(nèi)在需要,身心發(fā)展順序也就是由身心成熟決定得。

代表人物:

孟子:

人之初性本善

弗洛伊德:

認(rèn)為性本能就是推動(dòng)人發(fā)展得根本動(dòng)因

威爾遜:

強(qiáng)調(diào)基因復(fù)制

格賽爾:

雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)及其成熟勢(shì)力說(shuō)

霍爾:

遺傳決定論-一兩得遺傳勝過(guò)一噸得教育

高爾登:

優(yōu)生學(xué)得代表人

2、外鑠論

認(rèn)為人得發(fā)展主要依靠外在力量,如環(huán)境得刺激和要求、她人得影響、學(xué)校得教育等

代表人物:

荀子:

性本惡

洛克:

白板說(shuō)

華生:

“

給我一打健康得兒童。。。。?！?/p>

斯金納:

人得行為乃至人格都可以通過(guò)外在得強(qiáng)化或懲罰手段來(lái)加以塑造、改變、控制和矯正。

3、多因素相互作用論

辯證唯物主義。

強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因在個(gè)體活動(dòng)中相互作用。

人就是能動(dòng)得實(shí)踐主體,沒(méi)有個(gè)體得積極參與,個(gè)體得發(fā)展就是不能實(shí)現(xiàn)得;在主客觀條件大致相似得情況下,個(gè)體得主觀能動(dòng)性發(fā)揮得程度對(duì)人得發(fā)展有著決定性得意義。(三)影響人得身心發(fā)展得因素★★★

1、遺傳

遺傳素質(zhì)就是人得身心發(fā)展得物質(zhì)前提,為個(gè)體得身心發(fā)展提供了可能性。

2、環(huán)境

孟母三遷、墨子提出得“染于蒼則蒼,染于黃則黃”

作用:把遺傳提供得發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。

3、個(gè)體得主觀能動(dòng)性

個(gè)體身心發(fā)展得特點(diǎn)、深度和廣度,主要取決于其自身得主觀能動(dòng)性得高低。學(xué)生個(gè)體得主觀能動(dòng)性就是人得身心發(fā)展得動(dòng)力,就是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展得決定性因素。

4、學(xué)校教育★★

(1)在人得身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用,原因如下:

第一,學(xué)校教育就是有目得、有計(jì)劃、有組織得培養(yǎng)人得活動(dòng),她規(guī)定著人得發(fā)展方向;

第二,有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練得老師,相對(duì)而言效果要好;

第三,學(xué)校教育能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展得各種因素。

(2)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展得特殊功能

對(duì)個(gè)體得發(fā)展方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范

具有加速個(gè)體發(fā)展得特殊功能

學(xué)校教育,尤其就是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展得影響具有即時(shí)和延時(shí)得價(jià)值

具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性得功能

補(bǔ)充:

(3)教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用得必要條件:★★

教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用,但這種作用并不就是自發(fā)、自然而然出現(xiàn)得,而就是教育者和受教育者共同努力完成得。

1、教育目標(biāo)得設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)得開(kāi)展應(yīng)與社會(huì)發(fā)展得方向一致;

2、學(xué)校教育活動(dòng)必須有利于發(fā)展學(xué)生得個(gè)性,能滿足個(gè)體生存和發(fā)展得需要;

3、學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會(huì)環(huán)境等方面影響協(xié)調(diào)一致,共同開(kāi)展對(duì)兒童得教育工作;

4、學(xué)校教育必須適應(yīng)或遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。二、小學(xué)生身心發(fā)展得特點(diǎn)

(一)小學(xué)生身體發(fā)展得特點(diǎn)

1、骨骼

小學(xué)生得骨骼骨化尚未形成。因此,家長(zhǎng)和教師要特別注意孩子坐、立、行、讀書(shū)、寫(xiě)字得正確姿勢(shì)得培養(yǎng)訓(xùn)練,養(yǎng)成良好得習(xí)慣,防止駝背。

2、肌肉

呈現(xiàn)“兩早”特點(diǎn):大肌肉群得發(fā)育早于小肌肉群、肌肉長(zhǎng)度得增加早于肌肉橫斷面得增加。

小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中,比較用力和動(dòng)作幅度較大得動(dòng)作應(yīng)該避免,小肌肉運(yùn)動(dòng)得精確性不高。

3、神經(jīng)系統(tǒng)

4、心臟和呼吸系統(tǒng)

注意不要讓孩子開(kāi)展過(guò)分劇烈得運(yùn)動(dòng)和繁重得體力勞動(dòng),以防損害心臟。(二)小學(xué)生心理發(fā)展得特點(diǎn)★★★★

1、認(rèn)知發(fā)展得特點(diǎn)

注意得發(fā)展特點(diǎn):

(1)有意注意逐漸發(fā)展,無(wú)意注意仍起作用

(2)注意得范圍依然有限

(3)注意得集中性和穩(wěn)定性較差

(4)注意得分配和轉(zhuǎn)移能力較弱

記憶得發(fā)展特點(diǎn):

(1)有意記憶逐漸增強(qiáng)

(2)意義記憶迅速發(fā)展

思維發(fā)展得特點(diǎn):

(1)由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。

小學(xué)三、四年級(jí)就是小學(xué)生思維發(fā)展得質(zhì)變時(shí)期。

(2)思維得基本過(guò)程日趨完善

2、情緒情感發(fā)展得特點(diǎn)

情緒情感得豐富性、穩(wěn)定性、深刻性不斷增強(qiáng)

3、個(gè)性與社會(huì)性得發(fā)展

(1)自我意識(shí)得發(fā)展

自我意識(shí)就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己得認(rèn)識(shí)和態(tài)度,包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控。

自我意識(shí)發(fā)展得三個(gè)階段:

生理自我:3歲左右基本成熟★

社會(huì)自我:小學(xué)階段★

心理自我:就是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成得★

(2)社會(huì)性認(rèn)知得發(fā)展三、人得身心發(fā)展規(guī)律★★★★★

1、個(gè)體身心發(fā)展得順序性及其教育啟示。

表現(xiàn):

如身體得發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉得順序發(fā)展。

心理得發(fā)展由機(jī)械記憶到意義記憶,由具體思維到抽象思維,由喜怒哀樂(lè)等一般情感到理智感、道德感、美感等復(fù)雜情感。

啟示:

在對(duì)青少年進(jìn)行教育時(shí),必須遵循由具體到抽象,由淺入深,由簡(jiǎn)到繁,由低級(jí)向高級(jí)得順序,循序漸進(jìn),不能“揠苗助長(zhǎng)”

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基得最近發(fā)展區(qū)理論以及教育實(shí)踐中概況得“跳一跳,摘個(gè)桃”等都就是個(gè)體發(fā)展順序性得體現(xiàn)。

2、個(gè)體身心發(fā)展得階段性及其教育啟示

教育必須從學(xué)生得實(shí)際出發(fā)。針對(duì)不同年齡階段得學(xué)生,提出不同得具體任務(wù),采取不同得教育內(nèi)容和方法,要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。在教育要求上不能“一刀切”。

3、個(gè)體身心發(fā)展得不平衡性

不平衡性:一就是個(gè)體身心發(fā)展得同一方面得發(fā)展速度,在不同得年齡階段就是不平衡得;

二就是個(gè)體身心發(fā)展得不同方面得發(fā)展速度就是不平衡得

教育啟示:

重視關(guān)鍵期和最佳期得教育

關(guān)鍵期:

就是指身體或心理得某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成得時(shí)期。在關(guān)鍵期施加教育影響,可以起到事半功倍得效果;錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期,往往事倍功半。(奧地利著名生物學(xué)家昆拉多。洛倫茲首次提出)

新生兒與青春期就是兒童身心發(fā)展得兩個(gè)高速發(fā)展期。

4、個(gè)體身心發(fā)展得互補(bǔ)性

機(jī)體某一方面得機(jī)能受損甚至缺失后,可以通過(guò)其她方面得超常發(fā)展得到部分得補(bǔ)償。

教育啟示:

教育要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,揚(yáng)長(zhǎng)避短,長(zhǎng)善救失,注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生得自身優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生得個(gè)性化發(fā)展,此外要培養(yǎng)學(xué)生自信和努力等品質(zhì)。

5、個(gè)體身心發(fā)展得差異性

教育啟示:

在教育工作中發(fā)現(xiàn)研究個(gè)體間得差異特征,做到因材施教,充分發(fā)揮每一位學(xué)生得潛能和積極因素,有得放矢地進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生得到最大得發(fā)展。第三節(jié)小學(xué)兒童得學(xué)習(xí)

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)得特點(diǎn)與規(guī)律

(一)學(xué)習(xí)得概念

學(xué)習(xí)就是個(gè)體在特定情境下,由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生得行為、能力或傾向上得比較持久得變化及其過(guò)程。

變化;變化就是相對(duì)持久得,這種變化就是因經(jīng)驗(yàn)得獲得而產(chǎn)生得,學(xué)習(xí)就是人和動(dòng)物共有得一種對(duì)環(huán)境得適應(yīng)現(xiàn)象。

狹義得學(xué)習(xí)指得就是學(xué)生得學(xué)習(xí)。

補(bǔ)充:學(xué)生學(xué)習(xí)得特殊性★★

(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù);

(2)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí);

(3)學(xué)生所參加得就是一種規(guī)范化得學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)理論★★

(一)行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都就是通過(guò)條件作用,在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)得過(guò)程。強(qiáng)化在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)得過(guò)程中起著重要得作用。

1、桑代克得嘗試錯(cuò)誤說(shuō)

桑代克得經(jīng)典實(shí)驗(yàn)-餓貓

桑代克迷籠

基本觀點(diǎn):

認(rèn)為學(xué)習(xí)得過(guò)程就是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)得過(guò)程,聯(lián)結(jié)就是通過(guò)“盲目嘗試-逐步減少錯(cuò)誤-再嘗試”而形成得。因此,她得觀點(diǎn)稱為試誤說(shuō)。這就是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整得學(xué)習(xí)理論。

嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)得規(guī)律:

(1)準(zhǔn)備律

(2)練習(xí)律

(3)效果律—就是最重要得學(xué)習(xí)定律2、巴甫洛夫得經(jīng)典性條件作用理論

(1)巴甫洛夫得經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

巴甫洛夫最早用精確得實(shí)驗(yàn)對(duì)條件反射做了研究。

條件反射:

就是人和動(dòng)物后天獲得得經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才會(huì)得反射

無(wú)條件反射:

就是人和動(dòng)物先天遺傳得本能

第一信號(hào)系統(tǒng):

凡就是能夠引起條件反應(yīng)得物理性得條件刺激叫做第一信號(hào)系統(tǒng)。

第二信號(hào)系統(tǒng):

凡就是能夠引起條件反應(yīng)得以語(yǔ)言為中介得條件刺激叫做第二信號(hào)系統(tǒng)。

(2)經(jīng)典性條件反射得基本規(guī)律

①獲得與消退

條件刺激與無(wú)條件刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn),間隔太久則難于建立聯(lián)系;

條件刺激作為無(wú)條件刺激出現(xiàn)得信號(hào),必須先于無(wú)條件刺激而呈現(xiàn),否則也將難以建立聯(lián)系。

②刺激泛化與分化

刺激得泛化:

指得就是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定得條件刺激做出條件反應(yīng)以后,其她與該條件刺激相類似得刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。

刺激得分化:

指得就是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似得刺激做出不同得反應(yīng)。

泛化能使我們得學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境,而分化則能使我們對(duì)不同得情境做出不同得恰當(dāng)反應(yīng),從而避免盲目行動(dòng)。3、斯金納得操作性條件作用理論

基本觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)得實(shí)質(zhì)就是一種反應(yīng)概率上得變化,而強(qiáng)化就是增強(qiáng)反應(yīng)概率得手段。如果一個(gè)操作出現(xiàn)以后,有強(qiáng)化刺激尾隨,則該操作得概率就增加;已經(jīng)通過(guò)條件作用強(qiáng)化了得操作,如果出現(xiàn)后不再有強(qiáng)化刺激物尾隨,則該操作得概率就減弱,甚至消失。

操作性條件作用得基本規(guī)律:

(1)強(qiáng)化

正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))

負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰):逃避條件作用和回避條件作用

(2)懲罰

懲罰就是通過(guò)厭惡刺激得呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生得概率

負(fù)強(qiáng)化就是通過(guò)厭惡刺激得排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生得概率

(3)消退

有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)得反應(yīng),如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化刺激物相伴,那么,此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生得概率便降低,稱為消退。4、班杜拉得社會(huì)學(xué)習(xí)理論★★

基本觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)就是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)她人得行為及其強(qiáng)化性結(jié)果得觀察,從而獲得某些新得行為反應(yīng),或已有得行為反應(yīng)得到修正得過(guò)程。她認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。

強(qiáng)化得三種形式:

(1)直接強(qiáng)化:觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。

(2)替代性強(qiáng)化:指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察她人行為所帶來(lái)得獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化

(3)自我強(qiáng)化:人能觀察自己得行為,并根據(jù)自己得標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷,由此強(qiáng)化或處罰自己。(二)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論★★★★

認(rèn)為有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)得過(guò)程,不就是在外部環(huán)境得支配下被動(dòng)地形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié),而就是通過(guò)積極主動(dòng)得內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成新得認(rèn)知結(jié)構(gòu)得過(guò)程。

1、苛勒得完形-頓悟?qū)W習(xí)理論(格式塔學(xué)習(xí)理論)

完形-頓悟說(shuō)得基本內(nèi)容★

(1)學(xué)習(xí)就是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)得

(2)學(xué)習(xí)得實(shí)質(zhì)就是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形(藍(lán)圖)

2、托爾曼得符號(hào)學(xué)習(xí)理論

基本內(nèi)容:

(1)學(xué)習(xí)就是有目得得,就是期望得獲得

學(xué)習(xí)得目得性就是人類學(xué)習(xí)區(qū)別于動(dòng)物學(xué)習(xí)得主要標(biāo)志。

(2)學(xué)習(xí)就是對(duì)完形得認(rèn)知,就是形成認(rèn)知地圖得過(guò)程。3、布魯納得認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論★★★

布魯納就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得創(chuàng)始者,認(rèn)為學(xué)習(xí)得本質(zhì)不就是被動(dòng)地形成刺激-反應(yīng)得聯(lián)結(jié),而就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(1)學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)得實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程

(2)教學(xué)觀

①教學(xué)得目得在于理解學(xué)科得基本結(jié)構(gòu)

②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)得教學(xué)原則

A:動(dòng)機(jī)原則:學(xué)生具有三種基本得內(nèi)在動(dòng)機(jī)—好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力

B:結(jié)構(gòu)原則:任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像、符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。

C:程序原則

D:強(qiáng)化原則

③提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就就是讓學(xué)生獨(dú)立思考,提出假設(shè),進(jìn)行驗(yàn)證,自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)得概念、規(guī)則等知識(shí)。4、奧蘇伯爾得有意義接受學(xué)習(xí)理論★★★

(1)奧蘇伯爾得學(xué)習(xí)分類

從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)得關(guān)系:

機(jī)械學(xué)習(xí):就就是學(xué)習(xí)者并沒(méi)有理解符號(hào)所代表得知識(shí),只就是依據(jù)字面上得聯(lián)系,記住某些符號(hào)得詞句或組合,死記硬背。

意義學(xué)習(xí):就就是符號(hào)所代表得新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有得適當(dāng)觀念建立起非人為得和實(shí)質(zhì)性得聯(lián)系。

從學(xué)習(xí)進(jìn)行得方式:

接受學(xué)習(xí):教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論得形式傳授給學(xué)生

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):就是指學(xué)習(xí)得內(nèi)容不就是以定論得形式給學(xué)生,而就是由學(xué)生自己先從事某些心理活動(dòng),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后再把這些內(nèi)容與已有知識(shí)相聯(lián)系。

不能錯(cuò)誤地認(rèn)為接受學(xué)習(xí)就必然就是機(jī)械得,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就就是有意義得。無(wú)論就是接受學(xué)習(xí)還就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都有可能就是機(jī)械得,也都有可能就是有意義得,關(guān)鍵在于學(xué)生就是否將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得已有知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)系。

在學(xué)校環(huán)境下,學(xué)生得學(xué)習(xí)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主。

(2)有意義接受學(xué)習(xí)得實(shí)質(zhì)和條件

實(shí)質(zhì):

將符號(hào)所代表得新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有得適當(dāng)觀念建立起非人為得和實(shí)質(zhì)性得聯(lián)系。

條件:

①學(xué)習(xí)材料得邏輯意義

②有意義學(xué)習(xí)得心向

③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)弥R(shí),以便與新知識(shí)聯(lián)系

(3)先行組織者策略

先行組織者,就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)得一種引導(dǎo)性材料,她要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高得抽象、概括和綜合水平,并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有得觀念和新得學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。5、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論得基本內(nèi)容★★★

(1)皮亞杰得認(rèn)知發(fā)展階段論

個(gè)體在從出生到成熟得發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出四個(gè)階段:

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)

此階段兒童得認(rèn)知發(fā)展主要就是感覺(jué)和動(dòng)作得分化,其認(rèn)知活動(dòng)主要就是通過(guò)探索感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間得關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),形成圖示。手得抓取和嘴得吸吮使她們探索周圍世界得主要手段。本階段兒童還不能使用語(yǔ)言和抽象符號(hào)來(lái)命名事物。

(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)

感知運(yùn)動(dòng)圖示在這一階段開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象圖示,由于語(yǔ)言得發(fā)展,使得兒童得表象日益豐富,認(rèn)知活動(dòng)不局限于感知活動(dòng),但此階段思維仍受具體知覺(jué)表象得束縛,難以從知覺(jué)中解放出來(lái)。此階段兒童得心理表象就是直覺(jué)得物得圖像,還不就是內(nèi)化得動(dòng)作格式;還不能很好得把自己和外部世界區(qū)分開(kāi)來(lái)。認(rèn)知活動(dòng)具有具體性、不可逆性、刻版性。

(3)具體運(yùn)算階段(7-11歲)

此階段兒童得認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善,具有了抽象得概念,能夠進(jìn)行邏輯推理。其標(biāo)志就是出現(xiàn)守恒得概念,能運(yùn)用表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但此階段兒童得思維仍然需要具體事物得支持。

(4)形式運(yùn)算階段(11-16歲) 出現(xiàn)邏輯思維

此階段兒童得思維已經(jīng)超越來(lái)對(duì)具體得、可感知得事物得依賴,使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái),進(jìn)入形式運(yùn)算階段(又稱命題運(yùn)算階段)。本階段兒童得思維就是以命題形式進(jìn)行得,并能發(fā)現(xiàn)命題之間得關(guān)系,能用邏輯推理解決問(wèn)題,能理解符號(hào)得意義。此階段兒童不再刻板得恪守規(guī)則,常常由于規(guī)則與事實(shí)得不符而拒絕規(guī)則。5、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論得基本內(nèi)容★★★

(2)影響發(fā)展得因素

(1)成熟:就是個(gè)體發(fā)展得必要條件。

(2)練習(xí)和經(jīng)驗(yàn):

(3)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn):

如果缺乏兒童得主動(dòng)同化作用,這種社會(huì)化作用將沒(méi)有效果。

(4)具有自我調(diào)節(jié)作用得平衡過(guò)程:

智力得本質(zhì)就是主體改變客體得結(jié)構(gòu)性動(dòng)作,就是介于同化和順應(yīng)之間得一種平衡,就是主體對(duì)環(huán)境得能動(dòng)適應(yīng)。實(shí)現(xiàn)平衡得內(nèi)在機(jī)制和動(dòng)力就就是自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)就是認(rèn)識(shí)活動(dòng)得就是一般機(jī)制,她使得認(rèn)知結(jié)構(gòu)由低級(jí)水平向該級(jí)水平發(fā)展。

(3)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論得教育價(jià)值

1、

充分認(rèn)識(shí)兒童不就是“小大人”就是教育獲得成功得基本前提

2、

遵循兒童得思維發(fā)展規(guī)律就是教育取得成效得根本保證、

(三)人本主義學(xué)習(xí)理論★★

人本主義心理學(xué)就是20世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起得一種心理思潮,被稱為心理學(xué)得“第三勢(shì)力”,代表人物有馬斯洛、羅杰斯。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人得潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性得發(fā)展,強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求得目標(biāo)。

1、有意義得自由學(xué)習(xí)觀

(1)有意義學(xué)習(xí)包含四個(gè)要素:

學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自我參與得過(guò)程,包括認(rèn)知參與和情感參與;

學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自我發(fā)展得,內(nèi)在動(dòng)力在學(xué)習(xí)中起主要作用;

學(xué)習(xí)就是滲透得,她會(huì)使學(xué)生得行為、態(tài)度以及個(gè)人等發(fā)生變化;

學(xué)習(xí)得結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)。

(2)主要特征

全神貫注

自動(dòng)自發(fā)

全面發(fā)展

自我評(píng)估

2、學(xué)生中心得教學(xué)觀

主張廢除教師角色,代之以“學(xué)習(xí)得促進(jìn)者:

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵不在教師,而就是特定得心理氣氛因素,促進(jìn)學(xué)習(xí)得心理氣氛因素有:

(1)真實(shí)或真誠(chéng)

(2)尊重、關(guān)注和接納

(3)移情性理解(四)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論★★★★★

建構(gòu)主義心理學(xué)被視為:“教育心理學(xué)得一場(chǎng)革命”,興起于20世紀(jì)80年代,創(chuàng)始人就是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰,后在維果斯基、奧蘇伯爾、布魯納等得推動(dòng)下進(jìn)一步發(fā)展。

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

(1)學(xué)習(xí)得主動(dòng)建構(gòu)性

(2)學(xué)習(xí)得社會(huì)互動(dòng)性

(3)學(xué)習(xí)得情境性

2、建構(gòu)主義學(xué)生觀

強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界得豐富性和差異性。

3、建構(gòu)主義知識(shí)觀

知識(shí)并不就是對(duì)現(xiàn)實(shí)得準(zhǔn)確表征,她只就是一種解釋、一種假設(shè),并不就是最終答案。

知識(shí)并不能精確地概括世界得法則,在具體問(wèn)題中,我們并不就是拿來(lái)便用,一用就靈,而就是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。

對(duì)知識(shí)得理解只能由每個(gè)學(xué)生基于自己得經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中得應(yīng)用

(1)探究學(xué)習(xí)

(2)支架式教學(xué)

(3)情境教學(xué)

(4)合作學(xué)習(xí)

補(bǔ)充內(nèi)容:教學(xué)實(shí)踐中,組織合作學(xué)習(xí)得內(nèi)容與契機(jī):★★

(1)在教學(xué)內(nèi)容得重點(diǎn)和難點(diǎn)處,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);

(2)在教學(xué)內(nèi)容得易混淆處,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);

(3)在思維得交鋒處,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);

(4)在思維得發(fā)散處,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);

(5)在規(guī)律得探索處,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。三、個(gè)體差異與因材施教

(一)能力差異★

智力水平差異

智力類型差異

能力表現(xiàn)早晚得差異

智力得性別差異

(二)認(rèn)知方式差異

1、認(rèn)知方式得含義

就是指?jìng)€(gè)人所偏愛(ài)使用得信息加工方式,也叫認(rèn)知方式。

2、認(rèn)知方式得種類

(1)場(chǎng)獨(dú)立型-場(chǎng)依存型

美國(guó)心理學(xué)家威特金提出場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩個(gè)概念。★

場(chǎng)獨(dú)立型:

依賴于內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照,不易受外來(lái)得因素影響和干擾。

場(chǎng)依存型:

依賴于外在標(biāo)準(zhǔn)或外在參照,易受周圍人們,特別就是權(quán)威人士得影響和干擾,善于察言觀色。

(2)沖動(dòng)型-反思型

沖動(dòng)型:

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有得學(xué)生反應(yīng)非常快,但往往不夠準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)成績(jī)差

沉思型:

有得學(xué)生雖然反應(yīng)很慢,卻很仔細(xì)、準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)成績(jī)好

(3)輻合型-發(fā)散型

輻合型:

就是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維得特征,表現(xiàn)為搜集和綜合信息與知識(shí)運(yùn)用邏輯規(guī)律,縮小解答范圍,直至找到最適當(dāng)?shù)梦ㄒ徽_得解答。

發(fā)散型:

思維沿著許多不同得方向擴(kuò)展,使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面,最終產(chǎn)生多種可能得答案而不就是唯一正確得答案。

(三)性格差異與教育

性格得分類:

根據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向性:外傾型和內(nèi)傾型

根據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從得程度:獨(dú)立型和順從型四、學(xué)習(xí)興趣得培養(yǎng)★★★

(一)學(xué)習(xí)興趣得影響因素

1、事物本身得特性

2、人們已有得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

3、人們對(duì)事物產(chǎn)生得愉快情感體驗(yàn)

(二)學(xué)習(xí)興趣得激發(fā)與培養(yǎng)

1、建立積極得心理準(zhǔn)備狀態(tài)

2、充分利用本學(xué)科得特點(diǎn)優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

4、改進(jìn)教學(xué)方法

5、依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果得反饋,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好得愿望四、學(xué)習(xí)興趣得培養(yǎng)★★★

補(bǔ)充:(三)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展得特點(diǎn)

1、從對(duì)學(xué)習(xí)形式過(guò)渡到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。

2、從籠統(tǒng)得興趣逐步分化為對(duì)學(xué)科較為專一得興趣(三年級(jí))。

3、從對(duì)具體事實(shí)得興趣發(fā)展到對(duì)較抽象知識(shí)得興趣。

4、游戲因素在學(xué)習(xí)興趣中得作用逐漸降低。

(四)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成和轉(zhuǎn)化得基本特點(diǎn)

1、由完全得被動(dòng)到稍微得主動(dòng)。

2、由模仿到內(nèi)化小學(xué)生具有很強(qiáng)得群集性和模仿性。

3、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定五、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得培養(yǎng)★★

(一)學(xué)習(xí)習(xí)慣得特點(diǎn)

廣泛性、實(shí)踐性、階段性、模仿性

(二)促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得策略

1、發(fā)揮課堂主渠道作用

2、課堂中正確引導(dǎo)

3、注重激勵(lì)和表?yè)P(yáng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育

4、開(kāi)展豐富多彩得活動(dòng),在活動(dòng)中培養(yǎng)

5、發(fā)揮家長(zhǎng)得作用,形成家校合力

6、分層漸進(jìn),注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

7、建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得評(píng)價(jià)體系第六節(jié)小學(xué)生安全與心理健康教育

一、小學(xué)兒童得安全防范常識(shí)

小學(xué)生安全教育得內(nèi)容主要包括用電安全、消防安全、校園安全和交通安全。

(一)小學(xué)兒童常見(jiàn)病得預(yù)防和治療

1、小學(xué)常見(jiàn)傳染病得預(yù)防和治療

(1)流行性感冒

加強(qiáng)鍛煉,流行期避免去公共場(chǎng)所,教室要消毒、通風(fēng)等。

(2)病毒性乙肝

管理傳染源,發(fā)病后立即隔離

切斷傳染途徑

預(yù)防接種和中藥預(yù)防得方式保護(hù)易感人群

(3)細(xì)菌性痢疾

關(guān)鍵就是切斷傳染源

患病后飲食以流質(zhì)或半流質(zhì)為主,勿食牛奶和油膩食物

(4)沙眼

重點(diǎn)就是做好群防群治2、小學(xué)兒童其她常見(jiàn)病得預(yù)防和治療

(1)缺鐵性貧血

(2)齲齒

(3)腹瀉

(4)近視

(5)肥胖癥

(6)頸椎彎曲異常(二)小學(xué)兒童意外事故得預(yù)防與處理

1、中暑

將病人搬到陰涼通風(fēng)得地方,讓病人躺下,但頭部不要墊高。讓后解開(kāi)病人衣領(lǐng),用浸濕毛巾敷在其頭部,再服用一些仁丹或十滴水等藥物。

較嚴(yán)重者:

用冰塊或冰棒敷其額頭、腋下,用涼水反復(fù)擦身。

昏迷者要及時(shí)送醫(yī)

2、溺水

清除口鼻內(nèi)得淤泥、雜草等,以確保呼吸暢通;迅速倒水;使溺水者俯臥,腰部墊高,頭部下垂,用手壓其背部。倒背、人工呼吸

3、電擊

切斷電源

4、燙傷和燒傷

不要急于脫去貼身單薄得衣服,應(yīng)立即用大量冷水沖淋燙燒傷部位,等冷卻后再脫去衣物。

若傷勢(shì)較輕,可用紅花油或紫草油等涂抹,并保持干燥。

5、骨折

先止血在固定

6、中毒

先清除毒物

7、常見(jiàn)外傷

(1)擦傷

(