化學是自然科學的重要組成部分。通過系統(tǒng)、完善的化學課程，教師能夠培養(yǎng)學生的批判性思維，有效提高學生的問題解決能力，實現(xiàn)探索精神的塑造。新課程背景下的高中化學教學應當重視學生核心素養(yǎng)的培育，尤其要重視自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生自主更新知識體系，適應快速變化的外部環(huán)境。同時，自主學習能力也是培養(yǎng)學生終身學習習慣的關鍵，能夠幫助學生建立自我驅動的學習動機，使其成為具有主動意識的學習者。因此，在高中化學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，已經(jīng)成為一個亟須探究的重要課題。一、在高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的價值自主學習能力是學生在沒有外部壓力或引導下能夠主動尋找、整合并利用各種資源主動完成學習任務的綜合能力，這不僅是一種學習方法或策略，更是一種深層次的學習態(tài)度和習慣。具備自主學習能力的學生，能夠更好地探索未知，主動、有目的地選擇和整合學習資源，挖掘深層次的知識內(nèi)涵，進而形成更加完善的思考模式，并學會解決各類復雜問題。因此，自主學習能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學生更好地掌握化學知識，還能提高學生的綜合能力，使學生更好地應對學習和生活中的挑戰(zhàn)，能夠在自主學習過程中取得持續(xù)進步，有效促進綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。1.培養(yǎng)獨立思考能力自主學習和獨立思考對于學生的長遠發(fā)展至關重要。高中化學課程培養(yǎng)學生自主學習能力的過程，實際上也是在間接培養(yǎng)學生的獨立思考能力。首先，在自主學習的過程中，學生會主動探索，結合已學知識提出個性化問題，同時立足教學內(nèi)容和生活經(jīng)驗尋找答案。例如，在化學實驗中，學生會遇到一些未知現(xiàn)象，他們在自主學習的過程中會嘗試提出假設，主動設計實驗進行驗證。這個自主學習的過程，學生始終在獨立思考，他們會主動運用所學的化學知識和原理解釋觀察到的現(xiàn)象。其次，化學知識本身具有一定的邏輯性，為了掌握這些知識，學生必須深入理解每一個概念和原理，這就需要進行大量的深度思考，對所學知識進行整合與拓展，進一步培養(yǎng)學生的獨立思考能力。最后，由于許多化學問題沒有固定的答案，在自主學習的過程中，學生會主動探索多種解決問題的方法。此時，他們將學會從多個角度展開分析，比較不同解決方案的優(yōu)劣，進而實現(xiàn)獨立思考能力的鍛煉。因此，在高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，也在鍛煉學生的獨立思考能力，對于他們在化學領域的深入學習具有重要價值，且將對學生未來的深度學習產(chǎn)生深遠影響。2.增強實際應用能力在高中化學學習過程中，自主學習不僅讓學生沉浸于教材中的理論知識，還會引導他們主動進入實驗室，把抽象的概念轉化為有形的實驗。這種從理論到實踐的轉變，無疑加深了學生對化學知識的認知，使他們更為真切地感受到化學知識與日常生活之間的緊密聯(lián)系。由此可見，實際操作能夠加深他們對化學知識的理解，還能強化他們將化學與其他學科結合起來解決實際問題的能力。此外，在培養(yǎng)自主學習能力的過程中，教師還可以鼓勵學生進行項目設計，讓他們逐步學會將化學知識應用于實際問題的解決中。學生不僅需要運用所學的化學知識，還需要與其他學生合作，集思廣益，尋求最佳的解決方案。由此可見，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，理論與實際相結合的學習方式，不僅提高了學生對化學知識的掌握程度，還培養(yǎng)了他們的實際應用能力，從而在今后面對各種復雜的實際問題時，他們將更有信心找到有效的解決方案。3.建立終身學習基礎隨著新知識和新技能不斷涌現(xiàn)，終身學習已經(jīng)成為人們生存和發(fā)展的必備技能。從本質(zhì)上講，自主學習是一個主動尋求答案的過程，在各種化學問題面前，學生將逐步學會獨立查找資料、分析數(shù)據(jù)和合作交流，習得在未知情境中自我驅動的學習方法，從而激發(fā)他們對新知識的好奇心和探索欲。在日常學習中，當遇到新問題和新挑戰(zhàn)時，自我驅動的學習意識就會自然而然地發(fā)揮作用，推動學生主動探究，及時找到解決方法。同時，自主學習的過程還能促進學生在學習中形成積極的正向情感。在尋找答案的過程中，學生會經(jīng)歷失敗和挫折，但他們也會體驗到解決問題的喜悅和成就感，進而對學習產(chǎn)生積極的情感認同，增強他們的學習信心。更重要的是，在自主學習中學生會逐步認識到，學習不僅是為了應對考試，更是為了解決實際問題，還可以滿足個人的興趣和愛好。這種觀念的轉變會使學生更加珍視每一次學習機會，從而主動參與化學學習，形成終身學習的意識。二、在高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略在高中階段，化學需要學生深度參與，能夠積極思考，圍繞相關主題進行實踐和探索。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力變得尤為關鍵，學生需要能夠獨立、有效地組織和調(diào)控自己的學習過程，以實現(xiàn)學習目標。為了達成這一目標，教師要制訂一系列教學策略，將化學課堂從傳統(tǒng)的“以教師中心”模式轉變?yōu)椤耙詫W生中心”模式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習自主性。1.結合生活設計課程，激發(fā)自主學習的興趣要激發(fā)學生自主學習的動力，教師需要將化學知識與學生的日常生活相結合，為其提供一個與現(xiàn)實相連的學習環(huán)境。為此，教師在設計課程時應該注重選擇與學生生活密切相關的化學主題和內(nèi)容，使學生能在生活中觀察相應的化學反應和變化，進而引發(fā)他們對其背后原理的探究欲望。首先，課程內(nèi)容應該與學生的生活體驗相呼應，如介紹常見家居用品、食物和環(huán)境中的化學成分及其反應機制，使學生能夠感受到化學知識與日常生活息息相關，以此激發(fā)學習興趣。其次，教師可以提出生活化的任務或問題，要求學生探尋與生活經(jīng)驗相關的化學知識，使他們在解決實際問題的過程中主動學習和探索。此外，教師還可以引導學生思考如何將所學知識應用于生活，使學生明白化學知識的實用性，幫助他們更加深入地理解化學原理，從而持續(xù)激發(fā)他們的自主學習興趣。例如，在教學人教版《普通高中教科書·化學》必修第二冊（以下統(tǒng)稱“教材”）“無機非金屬材料”這節(jié)課時，為了將化學知識與學生的日常生活經(jīng)驗相結合，激發(fā)他們的自主學習興趣，教師可以從以下方面進行課程設計。首先，在介紹硅酸鹽材料時，教師不再簡單地描述其結構與性質(zhì)，而是與日常所接觸的陶瓷、玻璃等物品相結合，引導學生思考家中的餐具、窗戶的原料和工藝。以陶瓷餐具為例，教師可以提問學生家中餐具的材質(zhì)，并說明是如何從硅酸鹽材料制成餐具的。接著，教師可以介紹硅酸鹽材料的基本性質(zhì)和制陶的方法，如高溫燒結，這樣學生不僅能將抽象的化學概念與日常生活中的具體物品聯(lián)系起來，還能深入了解化學材料的基礎知識，激發(fā)學生探索科學背后的原理的興趣。其次，在分析硅酸鹽的主要成分時，教師可以用玻璃杯或瓷碗作為案例，詢問學生這些常見物品的化學成分。教師可以向學生解釋這些物品中含有大量的硅酸鹽，并詳細描述它們是如何制成的。玻璃的制造過程是以純堿、石灰石和石英砂為原料，經(jīng)過混合、粉碎、在玻璃窯中熔融并通過冷卻形成堅硬而透明的玻璃。瓷器的制造過程是將含水的鋁硅酸鹽材料通過高溫燒結而成堅硬而精美的瓷器。這樣的教學方法使得化學知識與學生的生活經(jīng)驗緊密結合，增強了學習的趣味性和實用性。2.引入信息技術手段，提供多樣化自學資源在高中化學教學中，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師需要為他們提供多樣化的學習資源與工具，尤其應當重視信息技術的有效應用。為此，教師可以充分利用信息化教學平臺整合多樣化的教學資料，為學生提供豐富的學習內(nèi)容，使他們可以根據(jù)自己的實際情況進行自主選擇，包括自主學習的主題、形式、時間等，有效提高學生的自主安排能力。學生可以選擇動畫視頻學習抽象的化學概念，將化學概念具象化從而深入理解。同時，教師可以為學生推薦開放式的學習工具，如化學模擬軟件和在線實驗室，幫助學生在不同的環(huán)境中進行探索與實踐，從而更好地理解和掌握化學知識。另外，教師還可以鼓勵學生使用社交媒體和學習社群，通過知識分享和討論增強學習的互動性和協(xié)作性。為了確保學生能夠有效利用這些資源和工具，教師還要定期進行培訓，指導他們學會選擇合適的學習資源、使用學習工具，以及評估自己的學習進度和效果等。例如，在教學教材“基本營養(yǎng)物質(zhì)”這節(jié)課時，教師可以充分利用信息技術手段，為學生提供豐富的學習資源和工具。針對糖類、蛋白質(zhì)、油脂等基本營養(yǎng)物質(zhì)的結構和功能，教師可以引入三維分子結構模擬軟件，帶領學生在虛擬環(huán)境中觀察和理解分子的構造。在講解“糖類”相關知識時，學生可以使用此工具查看葡萄糖、蔗糖和淀粉的具體分子結構，理解它們在生物體內(nèi)如何提供能量。在講解“蛋白質(zhì)的結構”相關知識時，教師可以使用此工具展示蛋白質(zhì)的一級、二級、三級乃至四級結構，讓學生在虛擬環(huán)境中觀察蛋白質(zhì)鏈的折疊方式。在講解“油脂”相關知識時，教師同樣可以使用此工具展示飽和脂肪酸和不飽和脂肪酸的分子形態(tài)，引導學生直接觀察。這樣的學習體驗能夠使抽象的分子結構和化學原理變得形象、直觀，幫助學生加深對這些基本營養(yǎng)物質(zhì)的認識。在此基礎上，教師還可以提供一系列與食品化學相關的在線視頻教程，如不同食物中營養(yǎng)物質(zhì)的檢測方法、檢測過程等內(nèi)容。教師可以借助線上互動平臺，組織學生分享學習收獲，促進學生間的知識交流和討論，加深學生對基本營養(yǎng)物質(zhì)知識的理解和應用。3.及時給出學習反饋，積極開展自主性評估為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師還應該強化反饋，建立自我評估機制，幫助學生學會自我評估。首先，教師應該定期為學生提供及時、明確的學習反饋，關注學生的學習方法和策略，指出他們的進步和需要改進之處，幫助學生明確下一步的學習目標。其次，教師應該指導學生進行自我評估，養(yǎng)成定期回顧學習過程的習慣，系統(tǒng)分析在學習中遇到的困難，并思考如何有效克服。為了更好地實現(xiàn)多元化評估，教師可以引入一些自主學習工具，如學習日志或電子學習記錄本，幫助學生記錄和反思學習過程，使他們更加清晰地認識自己在學習中的優(yōu)勢和不足，逐步調(diào)整學習策略，實現(xiàn)真正的自主學習。例如，在教學教材“化學品的合理使用”這節(jié)課時，教師可以設計一系列與日常生活中的化學品使用相關的小測驗或實踐活動，如家中清潔劑的選擇、食品添加劑的使用等。完成后，教師給予學生及時反饋，指出其答案或實踐中的得當之處及需要改進的地方，同時鼓勵學生對自己的答案進行反思，嘗試與教材中的知識進行對比。此外，教師還應該鼓勵學生使用學習日志，記錄自己在選擇和使用化學品時的考慮因素和實際操作，再與正確答案或建議進行比對，進一步進行自我評估。這樣的多元化評估過程，不僅