《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)了單元教學(xué)的整體性。作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語言知識(shí)和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)。然而，受應(yīng)試教育思想的影響，初中英語教學(xué)中仍然存在作業(yè)考試化的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間過長、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重等問題依然嚴(yán)重。作業(yè)形式過于簡單，而且其中的大部分都是對課堂所學(xué)知識(shí)與技能的機(jī)械性重復(fù)練習(xí)，缺少系統(tǒng)性和科學(xué)性。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行合作性探究，也難以進(jìn)行開放性思考和多元化問題解決。教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)通常只關(guān)注是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案，這不僅削弱了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，而且阻礙了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。基于《標(biāo)準(zhǔn)》對單元整體教學(xué)的要求，需要教師對單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面思考，并探討提高初中英語作業(yè)有效性的策略，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、基于單元整體教學(xué)目標(biāo)確定作業(yè)目標(biāo)在日常教學(xué)中，每個(gè)單元都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而作業(yè)應(yīng)該是助推單元教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。因此，在設(shè)定單元內(nèi)分課時(shí)作業(yè)目標(biāo)之前，為了確保作業(yè)的可信度和效度并最終達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該綜合考慮單元整體教學(xué)目標(biāo)、分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，使它們相輔相成。例如，滬教版《義務(wù)教育教科書·英語》八年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit1“Helpingthoseinneed”單元主題屬于《標(biāo)準(zhǔn)》中“人與社會(huì)”范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，子主題內(nèi)容為“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”。本單元各個(gè)語篇主要以“幫助有困難的人”為話題，以“志愿服務(wù)”為主線設(shè)計(jì)。教師可以對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合與重組，并制訂單元教學(xué)目標(biāo)、分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)作業(yè)目標(biāo)（如表1～表3），充分發(fā)揮作業(yè)鞏固的作用，內(nèi)化課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的互補(bǔ)。表1單元整體教學(xué)目標(biāo)表2分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)由此可見，單元內(nèi)分課時(shí)作業(yè)目標(biāo)與分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、單元整體教學(xué)目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)。通過作業(yè)，學(xué)生可以更加深入地理解課堂所學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)資源，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在對課堂上所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行強(qiáng)化的過程中，這些作業(yè)還能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)責(zé)任心和積極性、學(xué)習(xí)興趣和信心、認(rèn)知能力、問題解決能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面有積極作用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、以目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循作業(yè)設(shè)計(jì)的原則1.趣味性原則在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師不僅要考慮到教學(xué)需要，還要充分關(guān)注學(xué)生對新鮮事物的好奇心，提高作業(yè)的趣味性。首先，選擇有趣的話題和內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，如使用有趣的故事、音樂、影視片段或游戲等元素；其次，運(yùn)用多種媒體技術(shù)，如音頻、視頻或應(yīng)用程序，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣；最后，教師可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意性的任務(wù)，如設(shè)計(jì)海報(bào)、編排短劇等，讓學(xué)生能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們參與英語學(xué)習(xí)的樂趣。2.實(shí)踐性原則學(xué)生的英語語言能力只有通過大量的語言實(shí)踐才能得到培養(yǎng)和提高。教師可以設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展型的課外作業(yè)讓學(xué)生實(shí)踐完成，如實(shí)踐調(diào)查、采訪報(bào)告等。因此，在設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)，教師需要以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過作業(yè)的完成深入理解與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高其實(shí)踐能力。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠逐漸形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，以及創(chuàng)造性解決問題的能力。3.多樣性原則作業(yè)設(shè)計(jì)是在對學(xué)生依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)能力和所預(yù)期的教學(xué)效果進(jìn)行全面考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它并不是一個(gè)隨意的過程。因此，教師應(yīng)該針對學(xué)習(xí)水平存在差異、興趣多元化、要求不一的學(xué)生，在作業(yè)的布置上采取多樣化的形式、多元化的評價(jià)方式，讓他們能夠在符合自己的水平、興趣、發(fā)展需要的情況下進(jìn)行與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到因材施教的目的，取得“減負(fù)”和“增效”的效果。三、基于單元整體教學(xué)的作業(yè)實(shí)施與評價(jià)1.根據(jù)主題大觀念布置整合性作業(yè)在單元整體教學(xué)中，活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以對主題意義的探索為基礎(chǔ)。因此，作業(yè)的布置也應(yīng)該注重對多個(gè)輸出活動(dòng)的相關(guān)拓展，并將所學(xué)的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來，從而使作業(yè)能夠更好地為本單元的整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。例如，教材Unit3“Traditionalskills”單元主題屬于《標(biāo)準(zhǔn)》“人與自我”范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，該單元各語篇以“傳統(tǒng)技藝”為話題，以各種傳統(tǒng)技藝的歷史和特點(diǎn)為主線，但各個(gè)課型關(guān)聯(lián)度不足，對于學(xué)生在校園活動(dòng)中的主觀創(chuàng)造性拓展不夠，需要在作業(yè)中加強(qiáng)與子主題內(nèi)容“豐富、充實(shí)、積極向上的生活”之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、樂于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。因此，教師可以根據(jù)單元主題觀念進(jìn)行整合性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生邀請生活中熟悉的手工藝人，共同完成一份宣傳海報(bào)的制作。在海報(bào)中，既要體現(xiàn)自己對已學(xué)內(nèi)容的綜合輸出，又要有保護(hù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝的建議，最終形成單元主題大觀念——?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)品質(zhì)與工匠精神。2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是指將學(xué)生置于具有現(xiàn)實(shí)感和真實(shí)性的情境中，讓他們感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和重要性，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以選取與學(xué)生生活相關(guān)的話題，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來。例如，關(guān)于表3中第6課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師創(chuàng)設(shè)了敬老院、動(dòng)物收容所、學(xué)校志愿者、社區(qū)捐書籌款等真實(shí)情境，給學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)和適度發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠運(yùn)用單元詞匯知識(shí)和語法，小組分享志愿服務(wù)計(jì)劃，并且評價(jià)優(yōu)秀小組的計(jì)劃，在真實(shí)的場景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化與遷移，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)參加志愿活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。這是重要的育人目標(biāo)，也是單元整體教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。3.基于單元整體教學(xué)實(shí)施作業(yè)評價(jià)《標(biāo)準(zhǔn)》提出，教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，包括課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、單元評價(jià)和期末評價(jià)等。教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會(huì)開展自我評價(jià)和相互評價(jià)，主動(dòng)反思和評價(jià)自我表現(xiàn)，促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，并在相互評價(jià)中取長補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)。單元作業(yè)評價(jià)的全程化實(shí)施可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思與提高。因此，針對不同類型的作業(yè)，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對教材Unit1“Helpingthoseinneed”單元作業(yè)評價(jià)可以按照表4進(jìn)行學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)。表4單元作業(yè)評價(jià)表此外，個(gè)性化的評價(jià)反饋可以幫助學(xué)生更全面地了解自己在英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，以便他們能夠有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣等因素進(jìn)行分類評價(jià)。在給學(xué)生提建議前，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，共同探討如何更好地改進(jìn)，幫助每名學(xué)生進(jìn)步。四、結(jié)束語在“教—學(xué)—評”一體化的單元整體教學(xué)視野下，教師要對作業(yè)這一教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的作用和價(jià)值進(jìn)行深入探討。為了更好地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并