Unit9IlikemusicthatIcandance.Reading閱讀項(xiàng)目式探究:Sadbutbeautiful&SteveJobs項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）主題：人物傳記&勵志教育一．設(shè)計(jì)理念（一）立德樹人本次閱讀項(xiàng)目式探究活動基于人教版（GoForIt!)九年級Unit9SectionB:Sadbutbeautiful閱讀板塊和北師大版教材九年級上冊Unit6RoleModels部分SteveJob兩篇有關(guān)人物傳記的閱讀進(jìn)行比較閱讀，探析主人公人生的共同點(diǎn)，進(jìn)而利用部編版語文教材中有相同經(jīng)歷的人物，如：海倫凱勒和居里夫人等，通過跨教材和跨學(xué)科的手段，挖掘人物經(jīng)歷背后的勵志教育元素，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極面對人生中的困難，勇于克服困難，接受挑戰(zhàn)，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，樹家國情懷，立“愿以吾輩之青春，捍衛(wèi)盛世之華夏！”的報(bào)國之志。（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。本次閱讀項(xiàng)目式探究活動在提升學(xué)生語言能力的同時，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的跨團(tuán)隊(duì)合作意識和跨學(xué)科學(xué)習(xí)力，通過跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，團(tuán)隊(duì)合作探究人物共同經(jīng)歷以及學(xué)生的感想等問題，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）本次閱讀項(xiàng)目式探究活動突出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，利用語文，道法和英語中“勵志教育”的相同點(diǎn)，讓學(xué)生能夠利用不同學(xué)科思維共同完成項(xiàng)目活動的目標(biāo)；進(jìn)而通過同伴合作，小組合作等比較Abing和SteveJobs的人生閱歷，談?wù)撍麄兊钠焚|(zhì)和相同之處，以及在通過他們的成功，學(xué)生收獲了怎樣的感想等突出本節(jié)課“勵志教育”的主線。二．材料分析(What)本次閱讀項(xiàng)目式探究活動基于人教版（GoForIt!)九年級Unit9SectionB:Sadbutbeautiful閱讀板塊和北師大版教材九年級上冊Unit6RoleModels部分SteveJob兩篇有關(guān)人物傳記的閱讀材料；講述了阿炳和喬布斯兩個人面對著人生困難和艱苦人生，如何積極應(yīng)對并最終取得成功的故事。(How)兩篇閱讀素材均是記敘文，通過兩個主人公成功的經(jīng)歷為主線：阿炳-二泉映月；喬布斯-蘋果公司；講述即使面對困難但最終成功的勵志故事。(Why)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究基于兩個人物的共同之處和品德，通過語文教材的海倫凱勒和居里夫人，讓學(xué)生學(xué)會遷移總結(jié)人物品質(zhì)，并發(fā)表自己的感想和從人物身上學(xué)到的品質(zhì)。三．學(xué)情分析九年級的學(xué)生在之前七八年級語文和道法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)接觸過相關(guān)的名人傳記的勵志教育，故在本次閱讀探究活動中可以較容易理解兩個人物經(jīng)歷背后的品質(zhì)，合作探討更有深度的問題；且面對九年級的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生也希望能夠通過勵志教育，更加努力。四．項(xiàng)目目標(biāo)通過本次閱讀項(xiàng)目式探究活動，期待學(xué)生：1.能夠讀懂兩個人物的生平事跡，并繪畫人生軌跡圖；2.能夠遷移分析材料中涉及到人物的共同點(diǎn)和成功的品質(zhì)；3.能夠總結(jié)從人物身上學(xué)到的精神和品質(zhì)，勵志并為國爭光；4.能夠團(tuán)隊(duì)合作共同解決項(xiàng)目活動相關(guān)問題，提高跨團(tuán)隊(duì)合作能力。五．活動重點(diǎn)/活動難點(diǎn)活動重點(diǎn)：1.讀懂人物的主要經(jīng)歷2.分析人物品質(zhì)重點(diǎn)突出：1.利用兩種軌跡圖輔助學(xué)生理解人物經(jīng)歷2.跨學(xué)科知識和小組合作分析人物品質(zhì)活動難點(diǎn)：總結(jié)學(xué)到的品質(zhì)難點(diǎn)突破：跨學(xué)科和小組合作六．教學(xué)策略項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情景教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、七．教學(xué)資源1.人教版/北師大版九年級課本 2.課件PPT及相關(guān)視頻3.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單八．教學(xué)過程Theanalysisoftheteachingprocedures（教學(xué)過程）步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖Step1:WarmingActivity11.Playingthepiece.(ErquanYingyue)播放《二泉映月》2.Sharing:Feelingsaboutthemusic.分享：聽該曲子的感受Studentsenjoythemusicandtalkaboutthefeelingswithpairs.學(xué)生欣賞音樂分享感受播放音樂吸引學(xué)生注意力的同時，引出主題，讓學(xué)生分享聽《二泉映月》的感受，為下面閱讀阿炳的經(jīng)歷做鋪墊。Up(項(xiàng)目熱身）(3mins)Thesupportingtheoryofthisstep（此環(huán)節(jié)的理論依據(jù)）:thetheoryofcognitiveschema：arousestudentsbackgroundopinions.圖式理論：激活學(xué)生對討論話題的背景原有知識或觀點(diǎn)。Step2:Reading-（閱讀項(xiàng)目）(25mins)Activity2Readthepassage“SadbutBeautiful”andfinishthefollowingchallenges.閱讀材料1完成挑戰(zhàn)1:Readthepassageandmatchthemainideawitheachpara.要求學(xué)生閱讀文章理解段落大意2:Readpara.2anddrawthelifelineofAbing.要求學(xué)生探討阿炳人生閱歷Thinking（Discussion):Q1:Whyisthemusicsadbutbeautiful?Q2:Afterreading,doyouthinkwhatissadandwhatisbeautiful?Activity3Read “Steve Jobs”and finish thefollowingchallenges.閱讀語篇2并完成挑戰(zhàn)Predicting：Ifyou’rethewriter,you’llwritethepassageintheorder:______________________a.hisearlylifeandeducationb.hisinfluencec.hisearlyworklifed.hischaractere.whoSteveJobswas預(yù)測：文章的寫作順序Discussion：ReadthepassageandfinishthelifelineofSteveJobs.Studentsaregoingtoreadthekeysentencestogetthemainideaofeachpara.學(xué)生閱讀文章理解段落大意StudentsaregoingtoreadthepassageagainandtalkaboutthelifelineofAblinginpairs.同伴合作探討阿炳的人生經(jīng)歷Studentsaregoingtodiscussthequestionsingroup.學(xué)生分組探討思考題預(yù)測：學(xué)生預(yù)測作者文章的思路順序?qū)W生閱讀，并小組討論討論繪畫喬布斯的人生閱歷軌跡圖閱讀人物傳記先通過文段大意理清文章的結(jié)構(gòu)；進(jìn)而探討阿炳的人生經(jīng)歷為后面的思考挑戰(zhàn)做鋪墊；進(jìn)而分心阿炳較悲慘的人生和積極的態(tài)度，為兩篇文章做對比買下伏筆。預(yù)測有助于學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，降低閱讀難度人生閱歷軌跡圖可以幫學(xué)生更好梳理人物的經(jīng)歷，并直觀看到人生的起起伏伏為“勵志教育”做鋪討論：閱讀文章并繪制喬布斯的人生軌跡圖墊Step3:Comparison&Discussion(探究項(xiàng)目）(10mins)Project4Comparison&FurtherthinkingPlaythepicturesaboutHelenKellerandotherfamouspeopleonChinesebooksandletstudentscompareanddiscuss:Q1:Dotheyhavesomethingincommon?Whatarethey?Q2:How could they become sopopularorfamouswithhardlife?Q3:Whatdoyoulearnfromthem?播放語文課本上學(xué)過的語篇和人物圖片，讓學(xué)生比較兩篇語篇并小組探討：1.這些人物有什么共同點(diǎn)？2.他們生活悲慘，但是什么讓他們成功或出名？3.你們從他們身上學(xué)到了什么？閱讀第三部分并回答。StudentswillreadthepassagequicklyandCompare the twopassagestodiscussthequestionsingroups.學(xué)生再次速度兩篇語篇，進(jìn)行對比并小組討論思考題本環(huán)節(jié)是本次閱讀項(xiàng)目探究課的重點(diǎn)，既通過跨教材語篇，跨學(xué)科內(nèi)容分析人物共同點(diǎn)和相似品質(zhì)，為后面的德育做鋪墊Thesupportingtheoryofthisstep（此環(huán)節(jié)的理論依據(jù)）:Gardner’sInformationprocessingtheory（加涅的信息加工理論）:theknowledgethatareobtainedduringtheprocessofstimulatingStep4:EmotionalEducation立德樹人教育(3mins)Summarize:Thecommoncharacterstheyhave.總結(jié)人物品質(zhì)和學(xué)到的精神Thinking:Whatisthelifelinelike?-CGD讓學(xué)生思考經(jīng)歷圖像什么？--心電圖：有了起伏，證明還活著Sharingwithstudents:It’snormalforustohavemanyupsanddownsinlife,butwecan:BepositiveFacedifficultiesbravelyWorkhardNevergiveupThisisChinesestyle.Theyoungarestrong,andthecountryisstrong.與學(xué)生分享：人生有起起伏伏很正常，因此面對困難我們可以積極對面，勇于面對，努力克服，永不言棄，這才是中國風(fēng)：少年強(qiáng)則國強(qiáng)Studentsareexpectedtothinktheshapeofthelifeline.學(xué)生觀看閱歷圖思考形狀像什么？學(xué)生一起聆聽并思考，勵志并樹立家國情懷：少年強(qiáng)則國強(qiáng)：愿以吾輩之青春捍衛(wèi)盛世之華夏！總結(jié)人物的品質(zhì)和成功背后的付出和精神是本次項(xiàng)目式探究目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)，也是立德樹人的根本途徑。通過觀察齊喬布斯的人生閱歷圖，像心電圖，鼓勵學(xué)生人生有起起伏伏很正常，進(jìn)行勵志教育，這才是中國風(fēng)：少年強(qiáng)則國強(qiáng)Step5:Furtherproject(項(xiàng)目延申)(1min)Searchforthesamestoryaboutfamouspersonandwritedownyourfeelings.尋找相似的勵志教育故事并寫自己的讀后感Studentsaregoingtoreadmorepassageandwritetheirownfeelings.閱讀相似的勵志故事并寫讀后感深化情感教育，豐富語言知識Thesupportingtheoryofthisstep（此環(huán)節(jié)的理論依據(jù)）:Roger’sMeaningfulLearning:Meaninglearningmustestablishtheconnectbetweenknowledgeandemotions.羅杰斯的有意義學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)不只是單純的認(rèn)知活動，更是一種情感的投入。

Unit9IlikemusicthatIcandance.Reading閱讀項(xiàng)目式探究:Sadbutbeautiful&SteveJobs項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）主題：人物傳記&勵志教育教學(xué)反思本節(jié)項(xiàng)目式英語閱讀探究課是在跨教材的兩篇語篇基礎(chǔ)上，基于“未來課堂”背景，結(jié)合跨學(xué)科語文和道法有關(guān)人物事跡的撰寫和勵志教育，圍繞“人物傳記&勵志教育”為主線的項(xiàng)目式閱讀探究，實(shí)現(xiàn)立德樹人的學(xué)科育人價值。本次探究課的優(yōu)勢如下：1.立德樹人的學(xué)科育人價值明顯。本次項(xiàng)目式英語閱讀探究課通過對比兩篇人物傳記，遷移語文學(xué)科所學(xué)的人物，并探索人物經(jīng)歷困難的態(tài)度，人物品質(zhì)和精神，讓學(xué)生意識到：人生有起起伏伏很正常，因此面對困難我們可以積極對面，勇于面對，努力克服，永不言棄，這才是中國風(fēng)：少年強(qiáng)則國強(qiáng)，并樹愛國情懷：愿以吾輩之青春，捍衛(wèi)盛世之華夏！把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行落實(shí)到本節(jié)項(xiàng)目式閱讀跨教材跨學(xué)科的育人教育中。2.踐行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)觀，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以人物傳記文本在載體，通過分別探討人物經(jīng)歷，繪制人物經(jīng)歷軌跡圖；比較并分析人物的共同點(diǎn)，以及人物品質(zhì)和精神，探究人物成功的因素以及自己所學(xué)到的精神；在整個項(xiàng)目式探究互動中，學(xué)生的邏輯