》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2018年6月9日江蘇宿遷宿豫區(qū)公辦學(xué)校教師招聘考試教育理論知識(shí)真題及答案（考生回憶版）一、選擇題。共15題，每題1分，總分15分1、《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”主要體現(xiàn)（）。A、啟發(fā)式教學(xué)B、因材施教C、循序漸進(jìn)D、教學(xué)相長(zhǎng)2、全部教育法規(guī)的母法是（）。A、《教育行政法》、B、《教育法》C、《教師法》D、《義務(wù)教育法》3、教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是（）。A、科學(xué)技術(shù)B、生產(chǎn)力發(fā)展C、政治經(jīng)濟(jì)制度D、文化4、小學(xué)階段教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特點(diǎn)。A、順序性B、個(gè)別差異性C、不平衡性D、階段性5、依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證的國(guó)民教育是(),它具有強(qiáng)制性。A、創(chuàng)新教育B、素質(zhì)教育C、義務(wù)教育D、家庭教育6、現(xiàn)代師生關(guān)系的核心是（）。A、以誠(chéng)相待B、互惠互助C、民主平等D、和諧親密7、課程實(shí)施計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程是（）。A、安排課表B、分析教學(xué)任務(wù)C、選擇并確定教學(xué)模式D、組織教學(xué)活動(dòng)8、1903年，美國(guó)心理學(xué)家（）編著出了《教育心理學(xué)》，這是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。A、斯金納B、布魯納C、華生、D、桑代克9、教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象是（）。A、學(xué)生、B、教師、C、學(xué)習(xí)、D、教學(xué)10、教師在講課時(shí)，要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律11、由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（）。A、原型啟發(fā)B、負(fù)向遷移C、功能固著D、定勢(shì)影響12、衡量教師是否成熟的主要標(biāo)志是（）。A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注自我13、學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了改變自己在班級(jí)中的排名，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力、D、交往內(nèi)驅(qū)力14、屬于意義識(shí)記的行為是（）。A、小明通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)B、小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字C、小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D、小明通過(guò)誦讀法記憶并掌握英語(yǔ)單詞15、《教育法》第八條關(guān)于“教育活動(dòng)必須符合國(guó)家和社會(huì)公共利益”的規(guī)定，確立了我國(guó)教育的（）。A、公共性原則B、公辦性原則C、公立性原則D、方向性原則二、判斷題。共6題，每題1分，總分6分16、在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，這否定了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。()17、心智技能表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中，主要指思維活動(dòng)的操作方式。()18、最近發(fā)展區(qū)是指兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離。()19、“孟母三遷”的故事反映了環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展的決定作用。()20、教師智力水平越高，教學(xué)效果越好。()21、班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。()三、簡(jiǎn)答題。共2題，共9分22、列舉小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演哪些角色？（4分）23、簡(jiǎn)述應(yīng)如何提高我國(guó)小學(xué)教師的地位。（5分）答案解析1、本題考查《學(xué)記》中的教育思想。“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”意思是說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走，要鼓勵(lì)學(xué)生而不要壓抑他們，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)門(mén)徑，而不是代替學(xué)生作出結(jié)論。這體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。2、本題考查《教育法》的地位。《中華人民共和國(guó)教育法》是我國(guó)教育的根本大法，在我國(guó)教育法規(guī)體系中處于“母法”地位，具有最高的法律權(quán)威。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。3、本題考查生產(chǎn)力對(duì)教育的制約。生產(chǎn)力對(duì)教育的制約體現(xiàn)在：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定（制約）教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模；（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)；（3）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法、組織形式與手段；（4）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。因此，生產(chǎn)力是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的制約與影響體現(xiàn)在：（1）科學(xué)技術(shù)能夠影響教育者的觀念；（2）科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；（3）科學(xué)技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段；（4）科學(xué)技術(shù)影響教育技術(shù)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約體現(xiàn)在：（1）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)決定著教育的性質(zhì)；（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的宗旨與目的；（3）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（4）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)；（5）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制。與題干不符，排除。D項(xiàng)：文化對(duì)教育的制約與影響體現(xiàn)在：（1）文化對(duì)教育具有價(jià)值定向作用；（2）文化影響教育的內(nèi)容與水平；（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用；（4）文化影響教育目的的確立；（5）文化模式影響教育環(huán)境與教育模式；（6）文化傳統(tǒng)影響教育的傳統(tǒng)與變革。與題干不符，排除。故正確答案為B。4、本題考查個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。個(gè)體身心發(fā)展的階段性要求必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教育。對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生，在教育要求、內(nèi)容、方法上都要有所區(qū)別。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變、由舊質(zhì)到新質(zhì)的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。既不能逾越，也不能逆向發(fā)展。與題干不符，排除。B項(xiàng)：個(gè)別差異性的表現(xiàn)：從群體的角度看，差異性主要表現(xiàn)為男女性別的差異；從個(gè)體的角度看，有的人早慧，有的人大器晚成；有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記憶能力好。與題干不符，排除。C項(xiàng)：不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平是不同的。例如，在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后；在心理方面，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。其次，同一機(jī)能系統(tǒng)在發(fā)展的不同時(shí)期（年齡階段）也有不同的發(fā)展速率。例如，青少年的身高、體重有兩個(gè)生長(zhǎng)的高峰，第一個(gè)高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個(gè)高峰則在青春期。與題干不符，排除。故正確答案為D。5、本題考查義務(wù)教育。義務(wù)教育是以法律形式規(guī)定的，適齡兒童和少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭必須予以保證的國(guó)民基礎(chǔ)教育。義務(wù)教育具有的三個(gè)基本特征：強(qiáng)制性、普遍性、免費(fèi)性。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。6、本題考查師生關(guān)系的特點(diǎn)。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)包括尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容、民主平等。其中，民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。沒(méi)有民主平等，和諧師生關(guān)系的其他內(nèi)容就沒(méi)有基礎(chǔ)，也就難以真正實(shí)現(xiàn)。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。7、本題考查課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)。課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)包括：（1）安排課程表，明確各門(mén)課程的開(kāi)設(shè)順序和課時(shí)分配；（2）確定并分析教學(xué)任務(wù)；（3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；（4）選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式；（5）對(duì)具體的教學(xué)單元和課程的類(lèi)型與結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃；（6）組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；（7）評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。其中，組織教學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程，是課程實(shí)施的基本途徑。D項(xiàng)正確。A、C兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教學(xué)任務(wù)通常包括三個(gè)方面：（1）學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力；（3）學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個(gè)性心理品質(zhì)。與題干不符，排除。故正確答案為D。8、本題考查桑代克的相關(guān)知識(shí)。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著。桑代克也被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：斯金納是后期行為主義對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)最具影響力的心理學(xué)家，他根據(jù)小白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)提出操作條件作用理論，并提出強(qiáng)化學(xué)說(shuō)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱(chēng)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：華生是美國(guó)心理學(xué)家、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，他認(rèn)為心理學(xué)研究的對(duì)象不是意識(shí)而是行為，主張心理學(xué)的研究方法必須拋棄內(nèi)省法，而代之以自然科學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)法和觀察法。與題干不符，排除。故正確答案為D。9、本題考查教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象。教育心理學(xué)擁有獨(dú)特的研究課題，即如何學(xué)、如何教、學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過(guò)程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。這幾個(gè)過(guò)程包括的對(duì)象均有學(xué)生，因此學(xué)生是教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象。A項(xiàng)正確。B、D兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程。與題干不符，排除。故正確答案為A。10、本題考查感知覺(jué)在教學(xué)中的應(yīng)用。活動(dòng)律是指在靜止的背景上，活動(dòng)的對(duì)象容易被感知，也容易吸引人的注意力。例：老師在教學(xué)中可以使用活動(dòng)性教具，如演示實(shí)驗(yàn)，放幻燈片、教學(xué)電影或錄像時(shí)會(huì)收到很好的教學(xué)效果。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：強(qiáng)度律是指作用于感覺(jué)器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知。例：教師在講課時(shí)，聲音要洪亮，語(yǔ)速要適中，板書(shū)要清晰，要讓全班學(xué)生聽(tīng)得懂、看得見(jiàn)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：差異律是指當(dāng)知覺(jué)的對(duì)象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時(shí)，知覺(jué)的對(duì)象容易被感知。例：教師講課時(shí)，對(duì)于重要的知識(shí)，可以反復(fù)講幾次，可以提高音量。與題干不符，排除。D項(xiàng)：組合律是指在時(shí)間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺(jué)為一個(gè)整體。例：教師在繪制掛圖時(shí)，不要在需要學(xué)生感知的對(duì)象周?chē)?huà)上與之類(lèi)似的線(xiàn)條或圖形，要在不同的對(duì)象之間留空或用色彩區(qū)分；板書(shū)時(shí)，章與章、節(jié)與節(jié)等不同內(nèi)容之間要留空。與題干不符，排除。故正確答案為C。11、本題考查影響問(wèn)題解決的因素。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中，具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。題干中，由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這反映的心理影響機(jī)制是原型啟發(fā)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：負(fù)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。與題干不符，排除。C項(xiàng)：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在功能。與題干不符，排除。D項(xiàng)：定勢(shì)指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。與題干不符，排除。故正確答案為A。12、本題考查福勒和布朗的教師關(guān)注階段論。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中，在關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)與成熟的重要標(biāo)志之一。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：處在關(guān)注生存階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不”等。與題干不符，排除。B項(xiàng)：當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入關(guān)注情境階段。在此階段，教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。13、本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不一樣，它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動(dòng)機(jī)。例：為了追求優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)或靠前的排列名次而努力學(xué)習(xí)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的傾向。一般來(lái)說(shuō)，這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來(lái)的。例：為了滿(mǎn)足自己的好奇心而不斷地去探索周?chē)澜?。與題干不符，排除。B項(xiàng)：附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。例：為了贏得家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。14、本題考查識(shí)記的分類(lèi)。根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)和識(shí)記方法的不同，識(shí)記分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。其中，意義識(shí)記是通過(guò)理解材料的意義，把握材料內(nèi)容的識(shí)記。它是建立在更高智力水平上的記憶。意義識(shí)記的基本條件是對(duì)材料的理解和進(jìn)行思維加工。人們識(shí)記這類(lèi)材料時(shí)，一般都不采取逐字逐句強(qiáng)記硬背的方式，而是首先理解其基本涵義，即借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思維進(jìn)行分析綜合，把握材料各部分的特點(diǎn)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，使之納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便保持在記憶中。小明根據(jù)成語(yǔ)故事記住了成語(yǔ)，這是因?yàn)樗盐樟瞬牧系膬?nèi)在聯(lián)系，因而屬于意義識(shí)記。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：機(jī)械識(shí)記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，以簡(jiǎn)單、重復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記。單純的圓周率的記憶和誦讀法記單詞都屬于機(jī)械識(shí)記。通過(guò)歷史的先后順序識(shí)記歷史時(shí)間，只單一找到了內(nèi)在的邏輯聯(lián)系并沒(méi)有進(jìn)行深層次的理解與加工，屬于機(jī)械識(shí)記。與題干不符，排除。故正確答案為A。15、本題考查《教育法》。《教育法》第八條規(guī)定：“教育活動(dòng)必須符合國(guó)家和社會(huì)公共利益。國(guó)家實(shí)行教育與宗教相分離。任何組織和個(gè)人不得利用宗教進(jìn)行妨礙國(guó)家教育制度的活動(dòng)?！边@一規(guī)定體現(xiàn)了教育的公共性原則。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。16、本題考查教學(xué)過(guò)程的規(guī)律。教學(xué)過(guò)程是教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的過(guò)程。一方面，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。故表述錯(cuò)誤。17、本題考查心智技能。心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是指借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，主要包括感知、記憶、想象和思維等的認(rèn)知操作。其中，思維活動(dòng)的操作方式是主要成分。故表述正確。18、本題考查維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。故表述正確。19、本題考查影響人身心發(fā)展的因素。環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境是人與動(dòng)物共同賴(lài)以存在和發(fā)展的客觀條件，由天然存在的自然界構(gòu)成。社會(huì)環(huán)境包括人類(lèi)在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文明、精神文明和社會(huì)關(guān)系的總和。“孟母三遷”是為了給孟子找一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了環(huán)境因素對(duì)人發(fā)展的影響。但環(huán)境在人的身心發(fā)展中并不起決定作用。故表述錯(cuò)誤。20、本題考查教師心理的相關(guān)知識(shí)。教師的智力水平與教學(xué)效果的相關(guān)極低，教師的智力水平超過(guò)了某一個(gè)臨界點(diǎn)以后，教學(xué)效果并不隨著教師智力水平的提高而提高。故表述錯(cuò)誤。21、本題考查班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂管理的影響。首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。集體越大，情感紐帶的力量就越弱。其次，班級(jí)越大，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。班級(jí)越大，學(xué)生內(nèi)部之間交往頻率小，師生間相互關(guān)系相對(duì)冷淡，相互間的了解就越少。最后，班級(jí)越大，學(xué)生由于受交往時(shí)空的限制，內(nèi)部越容易形成各種非正式的小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。故表述正確。22、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演的角色包括以下幾種。（1）傳道者的角色。教師負(fù)有