》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2020年8月29日河南洛陽洛龍區(qū)教師招聘考試教育基礎理論真題及答案一、單選題。本大題共40小題，每小題0.9分，共36分1、孔子是聞名世界的大教育家，其教育思想極其豐富且自成體系。根據孔子的教育思想，下列對應關系中有誤的是（）。A、教育方針：有教無類B、教育目標：窮則獨善其身，達則兼濟天下C、教育內容：詩書禮樂D、教學方法：不憤不啟，不悱不發(fā)2、鼓勵學生努力學習，勤奮用功，務實作為，做有責任、有擔當、有理想的人。教師應發(fā)揮（）。A、羅森塔爾效應B、馬太效應C、詹森效應D、多普勒效應3、教學過程應重視學生的獨立發(fā)現、表現和體驗，尊重學生發(fā)展的差異性。特別強調這一觀點的教育學流派的代表人物是（）。A、狄爾泰和斯普蘭格、B、梅伊曼和拉伊C、杜威和克伯屈D、阿普爾和金帝斯4、斯賓塞將“為完滿生活做準備”作為教育的目的，認為為我們的生活做準備是教育應盡的職責，這體現了教育的（）。A、促進個體個性化功能B、促進個體謀生功能C、促進個體社會化功能D、促進個體享用功能5、主要通過“教育與發(fā)展關系問題”的實驗來發(fā)展教育理論，代表作有《和教師的談話》《教學與發(fā)展》等。該人物是（）。A、蘇霍姆林斯基B、贊科夫C、皮亞杰D、格塞爾6、提出了在教育中培養(yǎng)直覺思維的途徑，認為：①應給予直覺思維以適當的地位。②提供教材的結構。③描繪豐富的圖像。④鼓勵有組織的推理。⑤活用發(fā)現法。上述基本主張的概論出自（）。A、赫爾巴特的《普通教育學》、B、布魯納的《教育過程》C、昆體良的《雄辭術原理》D、洛克的《教育漫話》7、下列不屬于建構主義學習觀的教學含義的是（）。A、教學不能無視學生的經驗B、教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換C、教學就要增進學生之間的合作D、教學應該是教師給學生傳授系統的知識8、能力素養(yǎng)是衡量教師素質的關鍵，教師應該具有的最主要的能力是（）。A、了解學生的能力、B、教育教學的能力、C、語言表達的能力、D、教育科研的能力9、家風源于家族傳承中的道德根基脈絡，是家庭教育的核心內容，對學生道德品質的培養(yǎng)起著至關重要的作用，利用家風來培養(yǎng)學生良好的行為習慣屬于（）。A、說服教育法B、榜樣示范法C、實際鍛煉法D、環(huán)境陶冶法10、品行不良的學生往往對真正關心他們的老師、家長都懷有戒心，甚至處于某種情緒對立中。針對這種情況，應該著重培養(yǎng)其（）。A、正確的道德認知、B、正確的道德情感、C、堅強的道德意志、D、良好的道德行為11、（）是德育的靈魂，是德育有成效的根本保證，也是民族壯大、國家強盛的保證。 A、弘揚社會主義核心價值觀C、理想信念教育 B、培養(yǎng)民族精神D、集體主義教育12 、關于課程的定義，下列屬于杜威觀點的是（）。A、課程即教學科目C、課程即文化再生產 B、課程即學習經驗D、課程即社會改造的過程13、 課堂小測驗的目的是（）。 A、了解學生B、分班分組C、改進教學D、評定成績14、下列屬于斯金納行為主義教學理論提出的原則的是（）。A、動機原則、結構原則B、高速度、高難度、理論知識起主導作用原則C、直觀性、量力性、鞏固性原則D、小步子、低錯誤率、自定步調、及時反饋、積極反應原則15、盧梭自然主義教育理論中的“消極教育”是指（）。A、教育作用有限B、教育在等待兒童的成長C、教育對于兒童發(fā)展難以發(fā)揮積極作用D、教育需遵循兒童本性，防范外界不良影響16、（）是班主任職業(yè)道德的最根本的要求。A、創(chuàng)新意識B、集體意識C、專業(yè)意識D、責任意識17、下列有關班級與班級管理的說法不正確的是（）。A、教育家埃拉斯莫斯最早正式使用班級一詞B、奠定班級組織的理論基礎的是教育家夸美紐斯的《大教學論》C、我國近代在“壬戌學制”中正式確立了班級組織形式的地位和作用D、班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想18、根據韋納的歸因理論，下列屬于內部歸因的是（）。A、評分不公平B、試題太難C、老師沒押中題D、做題馬虎、不認真19、根據布魯納的認知學習理論，學生學習必須超越約定信息。這觀點強調學習過程是（）。A、獲得、B、轉化、C、評價、D、動機20、學生掌握了等差數列的概念，接著學習等比數列的概念時，就會比較輕松，這種學習屬于學習遷移中的（）。A、具體遷移B、一般遷移C、垂直遷移D、橫向遷移21、注意力容易轉移，興趣容易變換的氣質類型屬于（）。A、膽汁質B、黏液質C、抑郁質D、多血質22、埃里克森強調自我的獨立性，根據其人格發(fā)展階段理論，下列屬于最高的階段是（）。A、獲得勤奮感B、建立同一性C、獲得主動感D、發(fā)展信任感23、下列選項不屬于精細加工策略的是（）。A、把所學的主體和要點列成一個有結構的提綱B、給材料加標題，寫段落概括C、采用類比、比較、想象，舉例子做出推論D、做筆記24、寫作學習方法的教學促進了寫作能力的提高，能解釋這一現象的遷移理論是（）。A、形式訓練說B、共同要素說C、概括化理論D、關系轉換理論25、成功的經驗會提高人的自我效能感，反之，多次失敗的經驗會降低人的自我效能感。這表明自我效能感主要受（）因素的影響。A、直接經驗B、間接經驗C、言語說服D、情緒的喚起26、下列措施有利于激發(fā)學生的認知內驅力的是（）。A、創(chuàng)設形象性、趣味性的教學情境B、小先生法C、鼓勵學生自編習題、D、多用表揚和獎勵27、父母的愛好會潛移默化地影響孩子，比如，媽媽愛看書，她的孩子普遍也愛看書；媽媽愛玩手機，她的孩子也跟著用手機玩游戲。能最好地解釋這種現象的是（）。A、觀察學習B、遺傳、C、直接強化D、自我強化28、桑代克認為，個體開展學習的主要方式是（）。A、嘗試錯誤B、突然頓悟C、探究學習D、接受學習29、教師在教學中采用一題多解、一物多用等方式培養(yǎng)學生解決問題的能力，并要求學生從多解、多寫、多用中，尋找最佳答案、最佳方案。教師的這種做法意在培養(yǎng)學生的（）。A、發(fā)散思維和輻合思維B、直覺思維和發(fā)散思維C、直覺思維和輻合思維D、輻合思維和經驗思維30、該教學組織形式是一種綜合的教學組織形式，它試圖將班級教學、分組教學和個別教學的優(yōu)點結合起來，使學生既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進行獨立鉆研，被稱為“靈活的課程表”。該教學組織形式屬于（）。A、文納特卡制B、道爾頓制C、特朗普制D、曼海姆制31、教師通過語言傳授和示范操作，使學生接受、掌握系統知識與技能的教學模式是（）。A、問題—發(fā)現教學、B、問題—接受教學、C、傳授—接受教學、D、傳授—發(fā)現教學32、下列選項不屬于實施循序漸進教學原則本要求的是（）。A、抓住主要矛盾，解決好重點與難點B、將系統連貫性與靈活性結合起來C、按教材的系統性進行教學D、了解學生發(fā)展的具體特點33、在學習《金屬和金屬材料》時，先舉些生活中比較熟悉的電線、保險絲、鋁合金門窗等導入新課；在研究礦物質元素有關性質時，從市場上出售的加碘食鹽、含氟牙膏等導入課程，這種導入方式屬于()。A、情境導入B、聯系實際導入C、比較式導入D、開門見山導入34、在教學過程中，李老師講授了某項教學內容，然后請同學進行總結，這里運用到的教學策略是（）。A、先行組織者策略、B、直接強化策略C、操練-練習策略、D、拋錨式教學策略35、在講授《開國大典》一課后，為了升華主題，王老師想了解學生是否達到了教學目標，下列教學策略最合適的是（）。A、小組討論匯集意見，隨機點名學生匯報小組意見B、隨機提問某個學生C、讓班級成績最好的學生闡述自己的看法D、讓學生背誦課文的中心思想36、下列對《兒童權利公約》的有關描述不正確的是（）。A、美國是世界上唯一一個沒有簽署該公約的國家B、《兒童權利公約》適用于全世界的兒童，即14歲以下的所有兒童C、兒童享有自由發(fā)表言論的權利、結社自由以及和平集會的自由權利D、兒童的隱私、住宅或通信不受任意或非法干涉37、本學期開學以來，我市許多學校實行錯時錯峰上下學，劃定學生進校通道，定時對校園進行消毒，根據《中華人民共和國未成年人保護法》的規(guī)定，上述保護措施屬于（）。A、社會保護B、司法保護C、家庭保護D、學校保護38、某學生在學校組織的模擬考試中使用手機作弊，被班主任發(fā)現后當場摔碎。依據《中華人民共和國教有法》的規(guī)定，該生可采取的法律救濟途徑是（）。A、復議和申訴B、申訴和仲裁C、復議和仲裁D、申訴和訴訟39、為了更好地教學，首先要提高自身的素質。為此，李老師攻讀了在職研究生，開始了他的因教促學、以學促教的在職學習活動，并且多年來在教學和科研方面做出了突出成績。李老師做到了（）。①嚴謹治學②愛崗敬業(yè)③以身作則④為人師表A、①②、B、①③、C、②③、D、②④40、根據不同學生的能力基礎設計相應的評價水平，體現了新課程評價理念中的（）。A、評價標準層次化、B、評價方式多樣化、C、評價主體多元化、D、評價內容綜合化二、多項選擇題。本大題共20小題，每小題1.2分，共24分41、下列對于裴斯泰洛齊與赫爾巴特的教育心理學的主張，解讀正確的有（）。A、裴斯泰洛齊認為，教育過程要從一些最高的要素開始B、裴斯泰洛齊認為，德育最基本的是兒童對母親的愛C、赫爾巴特把兒童的教育過程分為管理、教育、訓育三個方面D、赫爾巴特認為設置廣泛的課程，能培養(yǎng)兒童的多方面興趣42、下列教學方式以維果斯基的理論為基礎的有（）。A、支架式教學B、交互式教學C、合作學習模式D、程序教學43、下列屬于教師課程意識的構成要素的有（）。A、目標意識B、資源意識C、過程意識D、評價意識44、教師專業(yè)成長的關鍵在于（）的積累和發(fā)展。A、學科專業(yè)知識B、教育專業(yè)知識C、教學經驗D、教學策略45、下列對教學設計與教案的闡述，正確的有（）。A、教學設計包括教案、學案、評價方式，甚至基于學生問題的創(chuàng)設、教具的應用等B、教案是考察教師備課的一個依據C、教案主要是對教學目標、內容、環(huán)節(jié)進行備課D、教學設計使用表格的方式最多46、運用以語言傳遞信息為主的教學方法的基本要求有（）。A、科學地組織教學內容B、善于設問解疑，激發(fā)學生積極的思維活動C、恰當地配合和運用板書D、恰當地運用案例47、運用現代教學媒體進行課堂教學，常用的方式有（）。 A、設疑—演示—講解C、演示—練習—總結 B、演示—講解—概括D、邊播放，邊總結48 、下列符合課堂氛圍營造的一般原理的有（）。 A、教師要“了解自己”、B、教師要“了解學生”C、教師要“了解目標”、D、教師要“了解設疑”49、根據馬斯洛的需要層次理論，下列選項屬于學生需要的是（）。A、對擁有成就自信的需要B、購買社會保險的需要C、實現自我價值的需要D、獲得名譽贊賞的需要50、下列選項屬于陳述性知識的有（）。A、電影《八佰》票房收入突破5.5億元B、北京大興機場建成C、山東艦交付是我國海軍正式行進入雙航母的時代標志D、怎祥進行科學探究51、根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，處于具體運算階段的個體具有的特點有（）。A、能夠理解符號的意義B、客體永久性開始出現C、守恒概念形成D、思維具有可逆性52、附屬內驅力與自我提高內驅力的不同之處主要在于（）。A、追求的目的不同、B、中介不同C、奮斗目標不同D、派生地位不同53、下列情境中運用正強化的有（）。A、老師為品學兼優(yōu)的學生頒發(fā)三好學生獎狀及小獎品B、老師對按時完成作業(yè)的學生進行口頭表揚C、學生為了避免父母批評而認真完成家庭作業(yè)D、老師將擾亂課堂秩序的學生趕出教室54、下列選項屬于對中小學生影響最大、最直接的非智力因素有（）。A、情感、B、意志、C、動機、D、興趣55、下列選項能夠有效促進學生學習遷移的有（）。A、精選教材B、合理安排教學內容C、使教材達到結構化、一體化、網絡化D、注意教學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好的思維品質56、教師既是知識的傳播者，也是創(chuàng)造教育的實施者。為了開發(fā)學生的創(chuàng)造力，教師宜（）。A、盡量展現出自身的創(chuàng)造性B、盡可能擴展問題的設定范圍，為學生營造一個能支持或高度容忍標新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境C、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和問題意識D、加強教學的藝術性57、教師備課時要對學習者的特征進行分析，其主要內容有（）。 A、學習者的認知能力C、對所學內容的學習動機和態(tài)度 B、初始知識和能力D、學習風格58、 新課程改革下學習方式的典型特征有（）。 A、主動性B、獨立性C、體驗性D、問答性59、全面深化新時代教師隊伍建設，堅持把（）擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫徹教書育人全過程。 A、提高教師思想政治素質C、依法執(zhí)教和依法治教 B、提高教師職業(yè)道德水平D、爭做四有好老師60、 下列有關新課程改革理念的闡述，正確的有（）。 A、教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程B、教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程C、教學重過程甚于重結論D、教學更為關注人而不只是學科三、教育實踐題。本大題共2小題，第61小題8分，第62小題11分，共19分（一）61、根據你對圖的理解，運用相關教育理論對其進行解讀和評析。（二）材料：小學英語重在真實自然性，教材的學習內容設定應貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見、最基礎的，但由于種種原因，有部分小學生還是不能很好地掌握它們的語音、語調，尤其是一些較難讀的單詞或句子更是費勁。小學生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學習，他們對課堂上小組比賽、游戲等十分感興趣，而對英語基本技能（單詞及語音的模仿、記憶等）一開始還有板有眼的，時間長了，加上有些單詞比較難讀，讀音都不知道了，怎么去說呢？于是，就感覺索然無味，不專心聽講。雖然，他們有時在課堂上記住了一些語音知識，下了課就忘得一千二凈。隨著學習內容的不斷增多，這部分學生學習上的問題更為凸顯。后來，即使他們認識到學習英語的重要性，但基礎薄弱，學習起來卻很吃力，還產生厭煩英語課的想法。還有些學生由于性格內向、孤僻，他們不愿開口，不善交往，模仿能力也差，不愿參與各種英語練習活動，內向的性格也使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，課堂上沒有發(fā)言跡象，害怕表現不佳，有損自己在老師和同學心目中的形象，只好悄然無聲，越來越沒有自信心了。針對這種英語學習現狀，楊老師的教學反思框架如下：（1）在課堂教學中，要面向全體學生。（2）在課堂教學中，要關注學生情感。（3）在課堂教學中，關注學生交往活動。62、問題：請根據你對上述材料的理解，完善楊老師教學反思框架的內容。四、綜合論述題。本大題共3小題，每小題7分，共21分（三）材料：認知領域教育目標分類，是布盧姆等人建構的教育目標分類理論中的重要組成部分，目的在于提供評價學生學習結果的標準，以指導教學。該理論將教育目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價6個層次。隨著相關學科的發(fā)展，安德森、梅耶等人于2001年對布盧姆教育目標分類體系進行了修訂，打破了原版的單維分類體系，提出教學目標的二維框架：“知識”和“認知過程”?！罢J知過程”由低級到高級分為：識記、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)新。63、問題：請對照分析并評價修訂版中認知分類體系與布盧姆原版認知分類體系。（四）材料：傳統的智力理論認為人類的認知是一元的，個體的智能是單一的、可量化的，學校一直只強調學生在邏輯-數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。美國教育家、心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，后來，加德納又添加了自然主義智力和存在主義智力。這一理論被稱為多元智力理論。人的智能是多元的，我們應該更寬泛地看待“智力”這個概念，每個個體都是獨一無二的，都有著聰明之處，也都具有在某些領城成才的能力，沒有人是全能，也沒有人是無能。多元智能教育強調根據每個人的天賦和短板，因材施教，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢。只要放對地方，每個人都可能成為天才。64、問題：請分析闡述多元智力理論對教育教學的啟示。（五）材料：著名教育家陶行知十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提出“六大解放”：解放大腦，使學生能想；解放雙手，使學生能干；解放眼睛，使學生能看；解放嘴，使學生能說；解放空間，使學生能到大自然、大社會里去學習；解放時間，使學生充分發(fā)揮自己的聰明才智。衡水中學在此基礎上，提煉升華出學校理念“多元化、善包容、敢超越、高品位”。65、問題：請結合教學實踐對上述教育理念進行解讀。答案解析1、孔子的教育思想主要包括以下內容：（1）孔子的人性論：“性相近，習相遠?！保?）教育作用：①社會功能：庶、富、教。②個體功能：“性相近，習相遠?！保?）教育目的：學而優(yōu)則仕。（4）教育內容：六經，分別是詩、書、禮、樂、易、春秋。（5）教育方針：有教無類。主要包括啟發(fā)誘導、因材施教、溫故知新、學思行結合。B項：“窮則獨善其身，達則兼濟天下”出自《孟子》的《盡心上》，屬于孟子的觀點。與題干相符，當選。A、C、D三項：都屬于孔子的思想。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。2、本題考查對羅森塔爾效應的理解。人們把像這種由他人（特別是像老師和家長這樣的“權威他人”）的期望和熱愛，而使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱為“羅森塔爾效應”。羅森塔爾效應認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。A項正確。B項：馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象。與題干不符，排除。C項：詹森效應指平時表現良好，但由于缺乏應有的心理素質而導致正式比賽失敗的現象。與題干不符，排除。D項：為干擾選項，與題干不符，排除。故正確答案為A。3、本題考查杜威的思想。杜威是實用主義哲學創(chuàng)始人、進步教育代表人物、現代教育代表人物、“兒童中心論”代表人物。題干強調在教育教學過程中，要注重兒童的創(chuàng)造性的發(fā)揮，提倡讓兒童在學習的過程中獨立探討、發(fā)現。這是實用主義教育學的觀點?？瞬嵌磐膶W生，也是實用主義的代表人物。C項正確。A項：狄爾泰和斯普蘭格是文化教育學（精神科學教育學）的代表人物，他們以歷史文化作為一切教育實踐和研究的依據，看中歷史文化在教育當中的重要作用。其觀點包括：（1）人是一種文化的存在，人類歷史是一種文化的歷史；（2）教育的過程是一種歷史文化過程；（3）教育研究必須采用精神科學或文化科學的方法，即理解和解釋的方法進行；（4）教育的目的就是要培養(yǎng)完整的人格；（5）培養(yǎng)完整人格的主要途徑是“陶冶”和“喚醒”。與題干不符，排除。B項：梅伊曼和拉伊是實驗教育學的代表人物，實驗教育學主要觀點：（1）反對以赫爾巴特為代表的強調概念思辨的教育學；（2）提倡把實驗心理學的研究成果和方法應用于教育研究；（3）劃分教育實驗的基本階段；（4）主張用實驗、統計和比較的方法探索兒童心理發(fā)展過程的特點及其智力發(fā)展的水平，用實驗數據作為改革學制、課程和教學方法的依據。整體來看，實驗教育學提倡定量的研究方法，推進了教育科學的發(fā)展。與題干不符，排除。D項：阿普爾、金帝斯是批判教育學的代表人物，認為當代資本主義的學校教育是維護現實社會不公平的工具，是造成社會差別、社會歧視和社會對立的根源。與題干不符，排除。故正確答案為C。4、本題考查教育的功能。教育的個體謀生功能著眼于社會生產和生活對人的知識技能的要求，是“成才”的教育，是“人力”的教育。B項正確。A項：教育促進個體個性化的功能包括：（1）教育促進人的主體性的發(fā)展；（2）教育促進人的個體特征的發(fā)展；（3）教育促進人的個體價值的實現。與題干不符，排除。C項：所謂社會化，其基本涵義是指個體接受社會文化的過程，更具體地說，是指“自然人”或“生物人”成長為“社會人”的過程。教育促進個體社會化功能主要反映在：（1）教育促進人的觀念的社會化；（2）教育促進人的智力與能力的社會化；（3）教育促進人的職業(yè)、身份的社會化。題干中教師幫助和指導學生學會身份認同和角色定位，使其自覺按照角色要求為人處世，體現了教育的社會化功能。與題干不符，排除。D項：教育的個體享用功能是指教育成為個體生活的需要，受教育過程是需要滿足的過程，在滿足需要后，個體可以獲得自由與幸福。與題干不符，排除。故正確答案為B。5、本題考查贊科夫的相關知識點。贊科夫在《教學與發(fā)展》中提出發(fā)展性教學的五條原則：高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”得到一般發(fā)展。代表作有《和教師的談話》《教學與發(fā)展》等。B項正確。A項：蘇霍姆林斯基的著作有《給教師的建議》《把整個心靈獻給孩子》《帕夫雷什中學》，其提出了全面和諧教育理論。與題干不符，排除。C項：皮亞杰提出道德發(fā)展階段論與認知發(fā)展理論。與題干不符，排除。D項：美國心理學家格賽爾提出“成熟勢力說”，強調成熟機制對人的身心發(fā)展的決定作用，并通過雙生子的爬梯實驗來證明他的觀點。被試者是一對出生才46周的同卵雙生子A和B。格賽爾先讓A每天進行10分鐘的爬梯訓練，B則不進行此種訓練。6周后A爬5級梯只需26秒，而B卻需45秒。從第7周開始，格賽爾對B連續(xù)進行兩周爬梯訓練，結果B反而超過了A，只要10秒鐘就爬上了5級梯。格賽爾據此提出了個體發(fā)展是由成熟因素決定的。與題干不符，排除。故正確答案為B。6、本題考查布魯納的觀點。布魯納是一位在西方教育界和心理學界都享有盛譽的學者。他主張學習的目的在于以發(fā)現學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。他認為學習包括獲得、轉化和評價三個過程，布魯納在《教育過程》中，提出結構主義學說和發(fā)現教學法，提出了在教育中培養(yǎng)直覺思維的途徑。B項正確。A、C、D三項：為干擾選項，與題干不符，排除。故正確答案為B。7、本題考查的是建構主義的學習觀。建構主義強調學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生構建自己的知識的過程。學生不是被動的接受者，而是意義的建構者。因此，D項表述錯誤，為正確選項。A項：建構主義在學習觀上強調主動建構性、社會互動性和情境性。建構主義的教學觀強調，學生在走進教室時，并不是一無所知的，他們在日常生活中，在以往的經驗中已經形成了豐富的知識。因此，教師在教學時不能無視這些知識，而是應該重視學生對各種現象的理解，傾聽學生的看法，洞察學生這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。與題干不符，排除。B項：建構主義認為，教學不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構學生知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。教學不是知識的傳遞而是知識的處理和轉換。教學應該由向學生傳遞知識轉變?yōu)榘l(fā)展學生的學習能力、培養(yǎng)學生的主體性、個性、創(chuàng)造性和實踐能力。與題干不符，排除。C項：學習的社會互動性主要表現為學習者和學習都不是孤立的，而是在一定的社會文化環(huán)境下進行的。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。8、本題考查教師的能力?！笆跇I(yè)、解惑”歷來都是教師勞動的主要內容，當然也是教師具有的最基本、最主要的能力。B項正確。A、C、D三項：均屬于教師具備的能力，但不是最主要的能力。與題干不符，排除。故正確答案為B。9、本題考查對德育方法的識記情況。環(huán)境陶冶法是指通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶等。題干中利用家風，能使學生在直觀感受中潛移默化地形成思想品德，體現了環(huán)境陶冶法。D項正確。A項：說服法即說服教育法，是指通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育法是德育工作的基本方法。與題干不符，排除。B項：榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。與題干不符，排除。C項：實際鍛煉法是指教師有計劃、有目的地指導學生參加實際活動，在活動中形成良好的思想品質和行為習慣的方法。與題干不符，排除。故正確答案為D。10、本題考查道德情感。道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分，是學生品德形成的基礎。題干中學生與老師、家長有情緒對立，說明沒有真正認識到老師、家長的做法。A項正確。B項：道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。與題干不符，排除。C項：道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現一定道德目標的心理過程，是調節(jié)品德行為的精神力量。與題干不符，排除。D項：道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現，是衡量品德的重要標志。與題干不符，排除。故正確答案為A。11、本題考查德育。把培養(yǎng)民族精神當作德育的靈魂，是德育有成效的根本保證，也是民族壯大、國家強盛的保證。德育要致力于民族精神的培養(yǎng)，這對我國學校德育改革有很大的啟迪作用。B項正確。A、C、D三項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。12、本題考查杜威。課程即學習經驗指課程不是預先決定的目的，而是學生的學習經驗。學生被視為有很大潛力的、獨特的學習者，學生的經驗是最為重要的。B項正確。A項：課程即教學科目，把課程等同于教學科目，在歷史上由來已久。我國古代課程有禮、樂、射、御、書、數。與題干不符，排除。C項：課程即文化再生產，任何社會文化中的課程，事實上都是該種社會文化的反映，學校教育的職責是要再生產對下一代有用的知識和價值。與題干不符，排除。D項：課程不是要使學生適應或順從于社會文化，而是要幫助學生擺脫社會制度的束縛。他建議將課程的重點放在當代社會的主要問題和主要弊端、學生關心的社會現象。與題干不符，排除。故正確答案為B。13、本題考查課堂小測驗。課堂小測驗的目標是檢查教學情況，取得教學反饋信息，以改進教學工作，它是教學過程的一個環(huán)節(jié)。C項正確。A、B、D三項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。14、本題考查的是斯金納的操作性條件作用理論。程序教學，是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學。程序教學主要由教學機器的發(fā)明人普萊西首創(chuàng)，對程序教學貢獻最大的當屬斯金納。程序教學的原則有：（1）小步子原則；（2）積極反應原則；（3）自定步調原則；（4）及時反饋原則；（5）低錯誤率原則。D項正確。A項：布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。他認為掌握學科基本結構的教學原則有：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。與題干不符，排除。B項：贊科夫在其著作《教學與發(fā)展》中提出發(fā)展性教學理論，其理論的五條教學原則是高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。與題干不符，排除。C項：夸美紐斯是教育學之父，其著作《大教學論》使教育學成為一門獨立學科的標志。他主張的教學原則有：①根本性指導原則：教育要遵循人的自然發(fā)展；②主要教學原則：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則。與題干不符，排除。故正確答案為D。15、本題考查的是對盧梭教育理論的掌握。盧梭提出教育應遵循自然天性，也就是要求兒童在自身的教育和成長中取得主動地位，無須成人灌輸、壓制、強迫，教師只需創(chuàng)造學習環(huán)境、防范不良影響，被稱為“消極教育”。D項正確。A、B、C三項：是干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為D。16、本題考查班主任。班主任是學生德、智、體全面發(fā)展的直接和首要責任者，它要求班主任必須具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，這是班主任職業(yè)道德規(guī)范的最根本的要求。D項正確。A、B、C三項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。17、本題考查班級與班級管理。我國近代在“癸卯學制”中正式確立了班級組織形式的地位和作用。C項說法錯誤，與題干相符，當選。A、B、D三項：說法均正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。18、本題考查韋納的成敗歸因理論。心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因與外部歸因；穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因與不可控制歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況和外界環(huán)境。其中，努力屬于內部的、不穩(wěn)定的、可控因素。D項正確。A、B、C三項：均是外部因素，與題干不符，排除。故正確答案為D。19、本題考查布魯納的認知結構學習理論。布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激—反應的聯結，而是主動地形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。學習包括獲得、轉化和評價三個過程。其中，轉化這一過程中，學生可以超越給定的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務，并獲得更多的知識。B項正確。A項：獲得指的是新知識的獲得，是學習活動的第一個過程。新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背。與題干不符，排除。C項：評價是對知識轉化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用得是否正確。因此，評價通常包含對知識的合理性進行判斷。與題干不符，排除。D項：動機是指激起和維持個體的活動并使活動朝向某一目標的內部推動力量。動機不屬于布魯納提出的學習的三個過程。與題干不符，排除。故正確答案為B。20、本題考查的是遷移的分類。根據遷移內容的抽象與概括水平的不同來劃分，遷移可以分為水平遷移與垂直遷移。所謂水平遷移，也叫橫向遷移，是處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。所謂垂直遷移，也叫縱向遷移，指處于不同抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。題干中，先學習等差函數，再學習等比函數，等差函數和等比函數的概括水平是相當的，這種遷移屬于橫向遷移。D項正確。A項：具體遷移是指把具體經驗遷移到另一種學習中。與題干不符，排除。B項：一般遷移是指在一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應用。與題干不符，排除。C項：垂直遷移，也叫縱向遷移，指處于不同抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。與題干不符，排除。故正確答案為D。21、本題考查對氣質特點的理解。氣質的類型有膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。其中多血質的氣質特點有活潑好動、反應迅速、熱愛交際、能說會道、適應性強，但穩(wěn)定性差、缺少耐性、見異思遷，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。D項正確。A項：膽汁質的氣質特點有直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事，好沖動。與題干不符，排除。B項：黏液質的氣質特點有安靜、穩(wěn)重、踏實，反應性低，交際適度，自制力強（性格堅忍），話少，適于從事細心、程序化的學習，表現出內傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。與題干不符，排除。C項：抑郁質的氣質特點有行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。與題干不符，排除。故正確答案為D。22、本題考查埃里克森的社會化發(fā)展理論。埃里克森是美國的精神分析醫(yī)生，師從于弗洛伊德的女兒，是美國現代最有名望的精神分析理論家之一、新精神分析學派的代表人物。埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段：（1）嬰兒期（0—1.5歲），面臨的沖突是信任對不信任；（2）兒童早期（1.5—3歲），面臨的沖突是自主對羞怯、懷疑；（3）學前期（3—6、7歲），面臨的沖突是主動對內疚；（4）學齡期（6、7—12歲），面臨的沖突是勤奮對自卑感；（5）青年期（12—18歲），面臨的沖突是同一性對角色混亂；（6）成年早期（18—30歲），面臨的沖突是親密對孤獨；（7）成年中期（30—60歲），面臨的沖突是繁殖感對停滯感；（8）成年晚期（60歲之后），面臨的沖突是完善對絕望。因此，題干中最高階段是建立自我同一性。B項正確。A、C、D三項：為干擾選項，與題干不符，排除。故正確答案為B。23、本題考查精細加工策略。根據學習策略涵蓋的成分，邁克爾等人將其分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。認知策略包括：復述策略、精細加工策略、組織策略。其中，在復雜的知識學習中，精細加工策略包括釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫注釋、解釋、自問自答等具體技術。因此，精細加工策略是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。如果一個新信息與其他信息聯系得越多，那么能回憶出該信息原貌的途徑就越多，回憶就越容易。A項屬于組織策略，不屬于精細加工策略，A項正確。B、C、D三項：屬于精細加工策略。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為A。24、本題考查對學習遷移理論的識記情況。形式訓練說是指以官能心理學為基礎，主張遷移要經歷一個形式訓練過程才能產生。它把訓練和改進“心智”的各種官能作為教學的重要目標。認為學習的內容不重要，重要的是所學材料對官能訓練的價值。A項正確。B項：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。兩個完全不相似的刺激反應聯結之間，不可能產生遷移。與題干不符，排除。C項：概括化理論是指對已有經驗進行了概括，就可以完成從一個情境對另一個情境的遷移。與題干不符，排除。D項：關系轉換理論是指習得經驗能否遷移取決于對情境中各種關系的理解或頓悟。與題干不符，排除。故正確答案為A。25、本題考查班杜拉的自我效能感。自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。而影響自我效能感的因素有成敗經驗、替代性經驗、言語信息和情感狀態(tài)等。所以說，自我效能感與成敗經驗有關，增加成功經驗可提高自我效能感。影響自我效能感最重要的因素是直接經驗。A項正確。B、C、D三項：為干擾選項，排除。故正確答案為A。26、本題考查認知內驅力。認知內驅力是指學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。一般來說，這種內驅力多半是從好奇的傾向中派生出來的。A項正確。B項：“小先生法”指人人都要將自己認識的字和學到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔者。尤其重要的是“小先生”的責任不只在教人識字學文化，而更在“教自己的學生做小先生”。與題干不符，排除。C、D兩項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。27、本題考查班杜拉觀察學習。觀察學習是指通過對他人及其強化結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。觀察學習是一種示范行為學習，是通過替代強化，以間接經驗為基礎的學習。因此，觀察學習是一種最主要的社會學習形式。班杜拉將強化分為直接強化、替代強化和自我強化。①直接強化。觀察者因表現出觀察行為而受到強化。②替代性強化。觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。③自我強化。觀察者能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。A項正確。B、C、D三項：為干擾選項，排除。故正確答案為A。28、本題考查行為主義的學習理論。桑代克認為，學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程，聯結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的。A項正確。B項：苛勒提出格式塔學派的完形—頓悟說，其主要觀點為學習是通過頓悟實現的?？晾照J為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。與題干不符，排除。C項：新課程理論下的探究學習教學方式，是指教學過程中在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，為學生充分提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方式，。與題干不符，排除。D項：奧蘇貝爾認為，有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯系。奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，學習應該是通過接受而發(fā)生的，而不是通過發(fā)現。與題干不符，排除。故正確答案為A。29、本題考查思維的類型。根據思維的指向劃分，可分為發(fā)散思維和輻合思維。其中，輻合思維也叫聚合思維，是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。A項正確。B、C兩項：根據思維的邏輯性劃分，可分為直覺思維與分析思維。其中直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。與題干不符，排除。D項：根據思維是依據日常生活經驗還是科學概念，思維可劃分為經驗思維和理論思維。其中，經驗思維是以日常生活經驗為依據，判斷生產、生活中的問題的思維。顧名思義，經驗思維就是運用經驗進行的思維活動。其主要功能是認識和把握事物的外部聯系和現象。盡管在經驗思維過程中也進行了簡單的分析、綜合和概括，但它沒有對感性材料進行嚴格的符合邏輯的加工整理，而只是從一種現象推斷出另一種現象，沒能達到對事物本質規(guī)律內在原因的認識。經驗思維離不開人們的日常行為和日?；顒樱侨祟惾粘Ｉ钪械挠H身感受、體驗的產物，也是經驗社會化過程的必經環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。故正確答案為A。30、本題考查的是教學組織形式。特朗普制，又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。分組探究是學生的一種學習方式。因此，分組探究不屬于“靈活的課程表”中所包含的教學組織形式。C項正確。A項：文納特卡制是由美籍華人華虛朋于1919年在芝加哥市郊文納特卡鎮(zhèn)公立學校實行的教學組織形式。它把課程分成兩個部分：一部分按學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理方面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術、運動等來培養(yǎng)學生的“社會意識”。前者通過個別教學進行，后者通過團體活動進行。因此，文納特卡制這種教學組織形式是由美籍華人華虛朋所創(chuàng)立。與題干不符，排除。B項：道爾頓制是指教師不再通過上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立完成作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況并接受考查。實行道爾頓制，首先要布置作業(yè)室，其次是訂立公約、實行工作，最后考查學習的成績。學校采用學分制，學生以適合自己的速度來取得某一門功課的學分。另外，班級授課制由教育家夸美紐斯在工業(yè)革命時期提出，并在當時解決了普及教育的問題。道爾頓制通過對課堂教學的改革，力圖消除班級授課制只重視教師講授，而忽視學生主動學習的痼疾，強調學生在教學活動中的主體地位，調動學生學習積極性。與題干不符，排除。D項：曼海姆制的特點是班級編制不變，在班級內對學生進行能力分組，實行分組教學。各組課程相同，但學習年限不同，突破了班級授課制統一的學習年限，以適應學生的個別差異。與題干不符，排除。故正確答案為C。31、本題考查傳授-接受教學。傳遞—接受教學模式由赫爾巴特提出，是指教學是學生在教師指導下的一種對客觀世界的認識活動。該模式確保教師的主導地位，適用于任何學科、任何階段的學生，且易于發(fā)揮教師的主導作用，使學生短時間內接受、掌握系統知識與技能的教學方法。C項正確。A項：問題—發(fā)現教學模式，是指教學活動以解決問題為中心，學生在教師指導下發(fā)現問題、提出問題并通過自己的活動找到答案的一種教學模式。與題干不符，排除。B項：問題—接受教學模式，是指教學活動以解決問題為中心，學生在教師指導下接受掌握問題答案的一種教學模式。與題干不符，排除。D項：傳授—發(fā)現教學模式，即基于問題的教學，教師根據確定的真實事件或問題來確定整個教學內容和教學進程，它包括：（1）創(chuàng)設情境；（2）確定問題；（3）自主學習；（4）協作學習（5）效果評價。與題干不符，排除。故正確答案為C。32、本題考查循序漸進教學原則。循序漸進教學原則貫徹要求是：（1）按教材的系統性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難地進行教學。（4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。D項說法錯誤，與題干相符，當選。A、B、C三項：均是序漸進教學原則的要求。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。33、本題考查聯系實際導入。聯系實際導入是指教師通過新聞軼事、歷史故事等引入新課的方式。通過具體事例，教師找到切入點，提出新的問題，引起學生的思考，教師再步步深入，層層剖析，展開新課。如，在學習《金屬和金屬材料》時，就可以先舉一些生活中比較熟悉的電線、保險絲、鋁合金門窗及自行車鋼圈等導入新課；在研究礦物質元素有關性質時，可以從市場上出售的加碘食鹽、含氟牙膏導入。這些貼近生活實際的問題對學生有著自然的吸引力，會使他們自覺地去探索和實踐。B項正確。A、C、D三項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。34、本題考查直接強化策略。直接強化是在學習者選擇某一期望的行為時，給予及時的肯定和鼓勵，或是在某些期望行為產生后，幫助學習者去完成目標，使他們獲得成功的喜悅，通過對期望行為的不斷強化來促使學習者獲得預期的情感目標。請同學進行總結教學內容運用的是直接強化策略。B項正確。A項：所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。D項：使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需要，并通過學習共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達成目標的全過程。與題干不符，排除。故正確答案為B。35、本題考查教學策略。教學策略指教師所采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置，以及師生間相互作用的設計。想了解學生是否達到了教學目標，下列教學策略最合適的是讓小組討論匯集意見，隨機點名學生匯報小組意見。A項正確。B、C、D三項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。36、本題考查《兒童權利公約》?！秲和瘷嗬s》適用于全世界的兒童，即18歲以下的任何人。B項說法錯誤，與題干相符，當選。A、C、D三項：均說法正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。37、本題考查《未成年人保護法（2020年修訂本）》?！段闯赡耆吮Ｗo法（2020年修訂本）》第三十四條規(guī)定：學校、幼兒園應當提供必要的衛(wèi)生保健條件，協助衛(wèi)生健康部門做好在校、在園未成年人的衛(wèi)生保健工作。第三十五條第一款規(guī)定：學校、幼兒園應當建立安全管理制度，對未成年人進行安全教育，完善安保設施、配備安保人員，保障未成年人在校、在園期間的人身和財產安全。第三十六條規(guī)定：使用校車的學校、幼兒園應當建立健全校車安全管理制度，配備安全管理人員，定期對校車進行安全檢查，對校車駕駛人進行安全教育，并向未成年人講解校車安全乘坐知識，培養(yǎng)未成年人校車安全事故應急處理技能。這些法條都屬于學校保護中的內容。D項正確。A、B、C三項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。38、本題考查《中華人民共和國教育法》?！吨腥A人民共和國教育法》第四十三條第(四)款規(guī)定，受教育者享有對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟的權利。D項正確。A、B、C三項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。39、本題考查教師職業(yè)道德規(guī)范。嚴謹治學是教師自我完善的重要途徑，要求教師樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。愛崗敬業(yè)要求教師做到熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德。認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，不敷行塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。題干中李老師為更好地教學而攻讀在職研究生的做法以及在教學和科研方面做出突出成績體現了他愛崗敬業(yè)和嚴謹治學。A項正確。B、C、D三項：為人師表——教師職業(yè)的內在要求，堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。與題干不符，排除。故正確答案為A。40、本題考查新課程評價理念。根據不同學生的能力基礎設計相應層次的評價水平，體現的是評價標準層次化。A項正確。B、C、D三項：為干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為A。41、本題考查裴斯泰洛齊與赫爾巴特。裴斯泰洛齊認為兒童對母親的愛，是道德教育最基本的要素。為了實現教育目的，赫爾巴特提出了包括兒童管理、教學(教育)、道德訓練(訓育)三個重要環(huán)節(jié)的教育過程，并指出道德教育是全部教育的核心，應貫穿教育過程的始終。課程設置方面，赫爾巴特認為應設置廣泛的課程，能培養(yǎng)兒童的多方面興趣。故B、C、D三項表述正確A項：裴斯泰洛齊提出要素教育論，他認為，教育過程要從一些最簡單的、為兒童所能接受的“要素”開始，再逐漸轉到日益復雜的要素，促使兒童各種天賦能力和力量的全面和諧地發(fā)展。A項表述錯誤。與題干不符，排除。故正確答案為BCD。42、本題考查以維果斯基的理論為基礎在教學方面提出的教學方式。有:支架式教學、交互式教學和合作學習。A、B、C三項正確。D項：程序教學是操作性條件作用在教學中的應用。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。43、本題考查教師課程意識的構成要素。課程意識作為一個意識復合體，由目標意識、資源意識、過程意識和評價意識等組成。A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。44、本題考查教師專業(yè)成長。教師專業(yè)成長的關鍵在于教學經驗和教學策略的積累和發(fā)展。C、D兩項正確。A項：精深的學科專業(yè)知識（1）掌握該學科的基本知識和基本技能。（2）掌握該學科的基本理論和學科體系。（3）了解該學科的發(fā)展脈絡。（4）了解學科領域的思維方式和方法論。與題干不符，排除。B項：教育學、心理學及各學科教材教法是教師首先要掌握的最為基本的教育科學知識。與題干不符，排除。故正確答案為CD。45、本題考查教學設計。教學設計包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創(chuàng)設、教具的應用等，故A項正確。教案是教學的內容文本，也是考察一個教師備課的一個依據，故B項正確。教案主要是對教學目標、內容、環(huán)節(jié)進行備課，故C項正確。教學設計使用表格的方式最多，故D項正確。A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。46、本題考查教學方法。運用以語言傳遞信息為主的教學方法的基本要求有：①科學地組織教學內容。②教師的語言要清晰、簡練、準確、生動，并富有感染力。③善于設問解疑，激發(fā)學生積極的思維活動。④恰當地配合和運用板書。⑤恰當地運用體態(tài)語言。A、B、C三項正確。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。47、本題考查現代教學媒體常用的方式。媒體的使用方式主要包括：①設疑-演示-講解。②講解-演示-概括。③演示-練習-總結。④邊播放，邊總結。所以，A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。48、本題考查課堂氛圍。課堂氛圍營造的一般原理包括：①教師要“了解自己”。②教師要“了解學生”。③教師要“了解目標”。A、B、C三項正確。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。49、本題考查斯洛的需要層次理論。馬斯洛的需要層次理論的基本內容包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現的需要。學生需要的特點包括：①追求精神文化的需要。②強烈的成就需要。③自尊的需要。④實現自我價值的需要。A、C、D三項正確。B項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。50、本題考查陳述性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)分和辨別事物。D項怎樣進行科學探究主要用來解決怎么做的問題，屬于程序性知識。A、B、C三項正確。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。51、本題考查皮亞杰的認知發(fā)展理論。根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，處于具體運算階段的個體具有的特點有:①去自我中心化。②思維可逆性。③守恒。④去集中化。C、D兩項正確。A項：屬于前運算階段。與題干不符，排除。B項：屬于感知運動階段。與題干不符，排除。故正確答案為CD。本題考查附屬內驅力與自我提高內驅力的不同之處。附屬的內驅力與自我提高的內驅力有明顯的不同。不同之處主要在于：①兩者追求的目的不同。自我提高的內驅力追求的是贏得一定的社會地位；附屬的內驅力追求的是長者或權威人物的認可。②自我提高的內驅力以自我能力的提高和學業(yè)成就的提高為中介，以展示為中介，以得到長者或權威人物的認可和贊許為滿足。③自我提高的內驅力所對應的奮斗目標是在客觀社會的影響下內化成的個人確立的目標；而附屬的內驅力所對應的奮斗目標則是由長者或權威人物給確定的。④學生在附屬的內驅力的促使下，從長者或權威人物的認可和贊許中也會獲得一種派生的地位。但這種地位與自我提高的內驅力所贏得的一定的社會地位不同。這種派生的地位不是由學生本人的能力或成就水平決定的，而是從他追隨和依附的長者或權威人物所給予的贊許中引申出來的。A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。53、本題考查正強化。正強化是指通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率。A、B兩項均是通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率。A、B兩項正確。C項：運用的是負強化。與題干不符，排除。D項：運用的是懲罰。與題干不符，排除。故正確答案為AB。54、本題考查非智力因素。非智力因素包括動機、興趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、氣質、自信心、責任感、人生觀、世界觀、價值觀等。其中，對中小學生影響最大、最直接的是動機和興趣。C、D兩項正確。A、B兩項：均屬于非智力因素，但不是最直接的因素。與題干不符，排除。故正確答案為CD。55、本題考查學習遷移。促進學生遷移的發(fā)展，具體要做到：精選教材，選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容；合理安排教學內容，注意學科之間的聯系，使教材達到結構化、一體化、網絡化；合理安排教學程序，教學程序是教材功效發(fā)揮的直接環(huán)節(jié)；注意教學啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好的思維品質；教授學習策略，提高遷移意識。A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。56、本題考查創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具體包括以下三點：①創(chuàng)設有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。教師自己應盡量展現出創(chuàng)造性。給學生留出一定的時間讓學生進行醞釀。盡可能地擴展問題的設定范圍。為學生營造一個能支持或高度容忍標新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。善于強化。②培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的主體。培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)高創(chuàng)造力所需要的心理素質。幫助學生掌握一定的創(chuàng)造技法。③加強教學的創(chuàng)造性。運用適合創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學模式進行教學。要盡可能超越給定信息。發(fā)揮直覺在教學中的作用。幫助學生形成建構主義的知識觀與學習觀。加強教學的藝術性。A、B、C、D項正確。故正確答案為ABCD。57、本題考查備課。一般認為，對學習者特征的分析應該包括：學習者的認知能力（水平）、初始知識和能力、對所學內容的學習動機和態(tài)度、學習風格等，這些特征對提高教學系統的適用性和針對性具有重要的影響。A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。58、本題考查學習方式。學習方式的基本特征：①主動性（自覺性）。②獨立性（自主性）。③獨特性。④體驗性。⑤問題性。A、B、C三項正確。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。本題考查文件原文。中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，把提高教師思想政治素質和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程。A、B兩項正確。C、D兩項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為AB。60、本題考查教學觀。新課程倡導的教學觀：①教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程（開放與生成的教學觀）。②教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程（交往與互動的教學觀）。③教學重過程甚于重結論（全面發(fā)展的教學觀）。④教學更為關注人而不只是學科（以人為本的教學觀）。A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。61、兩幅圖表現出完全不同的教育理念，值得我們深思。第一幅圖體現的是老師過分看重考試成績，過于關注學習結果，屬于傳統教育理念，不符合新課改的教育理念。第二幅圖體現的是教師不對學生暫時的落后而下定論，而更加重視學習的過程，符合新課改的教育理念。具體分析如下：（1）新課程改革要求教師要使教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”的方向。教學結論和教學過程之間是教學相長的關系，作為教師不能只重視結論，更應該重視教學的過程。所謂更重過程，主要是指教師在教學過程中，要注意創(chuàng)設生動形象且符合實際特點的生活情境，在教的過程中引導學生，促進學生成長，樹立自信心，關注學生情感、人際關系、道德、心理等多個方面的成長。材料中第一幅圖只關注學生最后的成績，忽視了學生的學習過程，不符合新課改理念，而第二幅圖能夠關注學生的學習過程，符合新課改理念。（2）新課程改革倡導的評價是發(fā)展性評價。在對學生進行評價時，應該更加關注學生的發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機結合起來，避免出現第一幅圖中那位老師“只重考試結果”的錯誤做法。（3）新課程改革倡導的評價觀，強調評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。材料中第一幅圖評價內容過于單一，不符合要求，而第二幅圖能