小學(xué)語(yǔ)文六下第三單元任務(wù)群教學(xué)要素分析與設(shè)計(jì)構(gòu)想新課標(biāo)下任務(wù)群教學(xué)的概述統(tǒng)編教材六下冊(cè)第三單元，它是一個(gè)習(xí)作單元。習(xí)作單元在教材里面是一個(gè)特殊單元，它分為精讀課文交流平臺(tái)、初試身手，習(xí)作例文和習(xí)作這幾部分構(gòu)成。像這樣子的一個(gè)習(xí)作單元。我們?cè)趺从眯抡n標(biāo)的理念來(lái)關(guān)照老教材的教學(xué)？也就是如何從新課標(biāo)提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)進(jìn)行了大單元的教學(xué)。我們說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程內(nèi)容的呈現(xiàn)和組織方式，大單元教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的整體教學(xué)的一個(gè)理想的實(shí)施樣態(tài)。所以我想對(duì)于這個(gè)單元，我們首先要思考的是它的群屬歸類(lèi)與教學(xué)目標(biāo)的確定。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群有三個(gè)層次六大類(lèi)，包括基礎(chǔ)性的語(yǔ)言文字積累與梳理、發(fā)展性的實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與交流以及拓展型的整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。明確六下第三單元的任務(wù)群屬性像這樣的6下第三單元應(yīng)該是屬于哪一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群？我們?cè)趯?shí)施大單元教學(xué)的時(shí)候，首先要做的第一步是明確任務(wù)群的歸屬。這個(gè)單元我們把它的學(xué)習(xí)任務(wù)群非常明確的歸屬為文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群。為什么有這么一個(gè)明確的歸屬，我想老師們肯定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)分為兩部分，一部分是文學(xué)閱讀，一部分是創(chuàng)意表達(dá)單元。選擇的課文有《匆匆》，它是一個(gè)散文的題材，是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的，以細(xì)膩的文筆表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的感慨。雖然感傷，卻不頹廢，雖苦悶，卻不消沉。這是一篇經(jīng)典的文學(xué)作品。第九課《那個(gè)星期天》，它是選自當(dāng)代著名作家史鐵生的長(zhǎng)篇小說(shuō)戊戌筆記的節(jié)選文章，通過(guò)大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，細(xì)膩生動(dòng)地表現(xiàn)了小男孩從興奮到焦急、失望、委屈的心理變化。顯然，這也是一個(gè)典型的文學(xué)作品。習(xí)作例文一篇是何來(lái)的？《別了，語(yǔ)文課》一篇是修復(fù)性的，《陽(yáng)光的兩種用法》，分別抒發(fā)了作者對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)以及對(duì)祖國(guó)的不舍之情。陽(yáng)光兩種用法，表達(dá)了我對(duì)母親和畢大媽這個(gè)勞動(dòng)人民的贊美之情。又是兩位作家的文學(xué)作品，很顯然，它的一種文學(xué)閱讀的特質(zhì)是比較明顯的。再來(lái)說(shuō)另外一個(gè)詞組創(chuàng)意表達(dá)。在這個(gè)單元的里面，有初試身手，讓學(xué)生用不同的心情表達(dá)對(duì)同一事物的感受。也比如心情很好，看到花，看到鳥(niǎo)兒是怎么樣的，考試打籃球輸了，看到花，看到鳥(niǎo)兒又是怎樣的。也就是心情不一樣，對(duì)事物的感受也就不一樣。這樣的一個(gè)小練筆，其實(shí)這就是我們說(shuō)的一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也的第一處的創(chuàng)意表達(dá)，第二處的表達(dá)就是單元的習(xí)作，《讓真情自然流露》通過(guò)生活經(jīng)歷里面的不同的情感體驗(yàn)，上面一排的是愉悅的、開(kāi)心的、積極的心理體驗(yàn)，下面一排是傷心的、難過(guò)的、灰暗的情緒體驗(yàn)。要求學(xué)生從不同的事情產(chǎn)生的不同的心理感受，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。所以我們看到這樣的一個(gè)文學(xué)閱讀跟后面的創(chuàng)意表達(dá)，它就是一個(gè)典型的學(xué)習(xí)任務(wù)群。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，這樣的任務(wù)群跟單元的語(yǔ)文要素，體會(huì)文章是怎么表達(dá)情感的，選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情。思考這兩條要素和文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群這樣的一個(gè)主旨是吻合的，對(duì)應(yīng)的。所以我們說(shuō)這是一個(gè)典型的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確了這個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬。接下來(lái)，我們就要想一想看，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群到底是要教什么？怎么教？在課程標(biāo)準(zhǔn)2020年版里面，它對(duì)本學(xué)習(xí)任務(wù)群明確了一個(gè)目標(biāo)。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想、想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位，觀察感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，闡釋創(chuàng)作文學(xué)作品。這就是本學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個(gè)教學(xué)的目標(biāo)。在這里我們發(fā)現(xiàn)了一些關(guān)鍵詞，比如感受文學(xué)語(yǔ)言和形象，了解作品的特點(diǎn)，表達(dá)自己的獨(dú)特思考和體驗(yàn)，闡釋創(chuàng)作文學(xué)作品。課標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)群里面明確了各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)要求。其中六年級(jí)下冊(cè)應(yīng)該是屬于第三學(xué)段單元，它對(duì)應(yīng)的要求是第三學(xué)段的第三點(diǎn)：閱讀表現(xiàn)人和社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界。學(xué)習(xí)品位作品語(yǔ)言，欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象，嘗試有創(chuàng)意的表達(dá)。你看是不是比較對(duì)應(yīng)的我們單元？同時(shí)在第四點(diǎn)他也講到了要求閱讀反映少年成長(zhǎng)的故事小說(shuō)傳記，比如像《那個(gè)《那個(gè)星期天》》少年成長(zhǎng)，還有《別了語(yǔ)文課》等等。課文交流自己獲得的啟示，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長(zhǎng)中的故事。你看，學(xué)習(xí)一些文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己的成長(zhǎng)故事。制定單元教學(xué)目標(biāo)回望單元，也就是學(xué)習(xí)《《匆匆》》《那個(gè)《那個(gè)星期天》》文學(xué)作品里面的一種表現(xiàn)手法。在習(xí)作《讓真情自然流露中》描述自己成長(zhǎng)的故事。所以這個(gè)單元我們?cè)谡n標(biāo)的任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求里面找到了它明確的一個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。對(duì)應(yīng)點(diǎn)，給予課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)和教學(xué)學(xué)習(xí)要求。我們制定了單元的教學(xué)目標(biāo)：第一是走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感，體會(huì)情感，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材的文章，體會(huì)作者表達(dá)的真情實(shí)感。第二是走進(jìn)文學(xué)，關(guān)注表達(dá)。了解作者是如何表達(dá)真情實(shí)感的，可以直接的抒發(fā)自己的情感，也可以把情感融入敘事過(guò)程中，自然流露，這個(gè)時(shí)候關(guān)注的是表達(dá)手法。第三個(gè)目標(biāo)走進(jìn)作家，豐富認(rèn)知。從作家的生平經(jīng)歷的角度考慮，拓展相關(guān)資料，體會(huì)一個(gè)人的經(jīng)歷對(duì)他情感有著怎樣的影響。第四個(gè)是走進(jìn)自己，真情表達(dá)。回顧自己的人生體驗(yàn)，生活體驗(yàn)，真情實(shí)感地表達(dá)自己的情感變化。我們可以看出這4條的目標(biāo)，從走進(jìn)文本到走進(jìn)文學(xué)，到走進(jìn)作家到走進(jìn)自己，是有一個(gè)由表及里，由外到內(nèi)，由他人到自己的一種情感認(rèn)識(shí)的一種過(guò)程。品味體會(huì)別人的情感表達(dá)，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，它呈現(xiàn)了是一個(gè)邏輯上的縱深的關(guān)系。這就是我們關(guān)于任務(wù)群下面基于文本的特點(diǎn)和單元的編排的意圖，制定的單元教學(xué)目標(biāo)。大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下面我們?cè)賮?lái)看看關(guān)于任務(wù)群下大單元教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)框架。單元的語(yǔ)文的要素主題是讓真情在筆下筆尖流露。老師們，我們知道寫(xiě)出文章的真情實(shí)感，這是我們一貫來(lái)倡導(dǎo)的，摒棄假大空假話。如何真實(shí)的表達(dá)，如何真情的流露。我們回過(guò)來(lái)想一想，真情實(shí)感，寫(xiě)出真情實(shí)感這樣的要求，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們?cè)趺礃幼屗軌驈囊筠D(zhuǎn)化為他一種自主的表達(dá)。如果僅僅是靠寫(xiě)作技法、寫(xiě)作方法的堆砌，真情實(shí)感并不一定能夠表達(dá)出來(lái)。到了六年級(jí)的下冊(cè)，我想學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠的寫(xiě)作技法，包括一些高級(jí)的寫(xiě)法，什么比較，什么擬人夸張，什么借景抒情，什么融情于事等等。這些的寫(xiě)作技法學(xué)生都知道，但為什么我們教了這么多的寫(xiě)作方法，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)的文章感覺(jué)到真情不夠，感覺(jué)到嬌柔造作，感覺(jué)到虛假空洞。這樣的一個(gè)思考引導(dǎo)我們?cè)趩卧慕虒W(xué)中間，不能把教學(xué)的著力點(diǎn)僅僅是放在作家的表達(dá)技法，或者學(xué)生自己的一種寫(xiě)作方法的應(yīng)用上，這樣子是抵達(dá)不了真情實(shí)感的。更多的真情實(shí)感是源自于學(xué)生生活的體驗(yàn)的一種認(rèn)知的一種認(rèn)知的流露。也就是這篇單元的交流平臺(tái)里面講到了這句話。情以物遷，辭以情發(fā)。這是漢代文學(xué)評(píng)論家劉勰在文心雕龍中的一句話。意思是說(shuō)感情是隨著事物的變化而變化的，語(yǔ)言的表達(dá)是根據(jù)感情來(lái)進(jìn)行抒發(fā)的。我們從這里可以看出真情實(shí)感。劉勰所說(shuō)的文心文心。只有一篇文章具備了文心，也具備了真情實(shí)感。這樣的文章才能打動(dòng)人，才能讀起來(lái)有共鳴。否則，專(zhuān)門(mén)靠技法的堆砌，是無(wú)法引起讀者的共鳴的，打動(dòng)別人的。所以，基于這樣的一個(gè)單元主題的理解，我們把這個(gè)單元來(lái)思考的是作家的文心在每一篇文章里是怎么來(lái)體現(xiàn)的，也就是作家的獨(dú)特的人生經(jīng)歷。《匆匆》這篇課文表達(dá)的是朱自清個(gè)人在五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，在這時(shí)代洪流中，在這樣的社會(huì)局勢(shì)中，對(duì)時(shí)光流逝的感嘆。而《那個(gè)星期天》是寫(xiě)出了史鐵生孩提時(shí)代的一段被媽媽遺忘的這種情感的一個(gè)獨(dú)特的體驗(yàn)。而《別了，語(yǔ)文課》寫(xiě)出了我即將出國(guó)，身在異國(guó)他鄉(xiāng)這樣特殊的背景下，面對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感的變化?！蛾?yáng)光的兩種用法》是肖復(fù)興所居住的北京胡同老百姓居家過(guò)日子的一個(gè)特別的做法。老師們，我們來(lái)看這些文學(xué)作品，其實(shí)反映了一個(gè)共同的主題，也就是為什么能夠?qū)懙酶挥姓媲閷?shí)感，是因?yàn)樽骷易约邯?dú)特的人生經(jīng)歷。獨(dú)有的人生經(jīng)歷，朱自清的人生經(jīng)歷，史鐵生的小時(shí)候的人生經(jīng)歷，我出國(guó)這樣的人生經(jīng)歷，以及北京胡同老百姓過(guò)日子這樣的一種感受。這是別人不具備的，是別人不能體驗(yàn)到的，是作家自己個(gè)人的獨(dú)有的人生體驗(yàn)。所以這樣子我們就可以看出，本單元作為習(xí)作單元，雖然指向的是表達(dá)訓(xùn)練，但要求是真情實(shí)感的表達(dá)。更核心的指向應(yīng)該是時(shí)間空間經(jīng)歷的變化導(dǎo)致心境的變化，并通過(guò)文學(xué)加工，把這些變化以藝術(shù)的形式表達(dá)出來(lái)。在這樣的一個(gè)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意標(biāo)的任務(wù)群下面，我們的大單元教學(xué)就要來(lái)探究作家的人生經(jīng)歷對(duì)情感表達(dá)會(huì)有怎樣的影響。在寫(xiě)作方面，我們要思考的是我的人生體驗(yàn)，怎樣真情實(shí)感地表達(dá)出來(lái)。這樣的理解，就把文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)這兩塊提煉出一條共同的主線。主問(wèn)題，也就是人的經(jīng)歷，對(duì)情感的表達(dá)產(chǎn)生不同的一種影響。如此，整個(gè)大單元的教學(xué)，就把原來(lái)孤立的一篇篇課文的學(xué)習(xí)，單一的習(xí)作訓(xùn)練，把它同整串聯(lián)，提煉到一個(gè)主題上來(lái)。文心，也就是作者的一種情感，探究人的情經(jīng)歷對(duì)情感的變化。因此，我們把單元分為兩個(gè)模塊，第一個(gè)是賞析文心，第二個(gè)是表達(dá)文心。賞析文心。我們創(chuàng)設(shè)的情境是作家作品賞析會(huì)。既然是賞析作家的情感，那么大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)的情境任務(wù)中的一種學(xué)習(xí)。所以我們把賞析文心模塊創(chuàng)設(shè)了一個(gè)叫作家作品賞析會(huì)?！丁洞掖摇贰愤@篇課文的學(xué)習(xí)就變成了朱自清作品賞析會(huì)，《那個(gè)《那個(gè)星期天》》這篇課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)為情景賞析，是史鐵生作品賞析會(huì)。表達(dá)文心，我們創(chuàng)設(shè)的情境是創(chuàng)編班級(jí)散文集《十二歲的天空》，為什么？我們知道6下冊(cè)的孩子即將離開(kāi)小學(xué)的大門(mén)，邁進(jìn)中學(xué)。在這畢業(yè)的前夕，我們是可以有必要的創(chuàng)編匯編一本班級(jí)的文集、散文集。因?yàn)樗麄儎偤檬翘幱?2歲年齡的階段，用班級(jí)散文集來(lái)記錄小學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是很美好的一種回憶。當(dāng)然，這樣的一個(gè)班級(jí)文集，我們把它定位是散文集，而不是班級(jí)作文集，要求學(xué)生用更高級(jí)的一種表現(xiàn)手法，來(lái)表現(xiàn)出跟同學(xué)們朝夕相處的一些獨(dú)特的經(jīng)歷，以及跟老師、學(xué)校的一種情感體驗(yàn)。所以大家看到從賞析文心到表達(dá)文心，從作家的作品賞析會(huì)到創(chuàng)編班級(jí)的散文集，其實(shí)它背后隱藏的一條篤信，還是我們剛才說(shuō)的人的經(jīng)歷對(duì)情感表達(dá)的影響。這一點(diǎn)，這個(gè)話題其實(shí)就體現(xiàn)在我們課程標(biāo)準(zhǔn)里，現(xiàn)在倡導(dǎo)的是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也就是單元的學(xué)習(xí)。我們除了常規(guī)的識(shí)字寫(xiě)字，還有閱讀與鑒賞，鑒賞作家的作品，而不是僅僅理解這個(gè)作品講了的事情，一個(gè)是梳理與探究人的生活經(jīng)歷對(duì)情感表達(dá)的影響，進(jìn)行一種什么表達(dá)？習(xí)作的表達(dá)。所以在這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)里，就比較好的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，將閱讀、鑒賞、表達(dá)、探究這幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，進(jìn)行了語(yǔ)文的素養(yǎng)的一種培育。大單元教學(xué)任務(wù)框架我們來(lái)整理一下剛才關(guān)于大單元教學(xué)的一個(gè)主題任務(wù)情境的一個(gè)框架圖，大家看左邊。任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”創(chuàng)造的情境是作家作品賞析會(huì)和創(chuàng)編班級(jí)散文集。任務(wù)是探究人生經(jīng)歷對(duì)情感表達(dá)的影響。下面有3個(gè)子任務(wù)：子任務(wù)一：賞析文心，史鐵生作品賞析會(huì)，朱自清作品《匆匆》賞析會(huì)子任務(wù)二：表達(dá)文心，選取自己的獨(dú)特經(jīng)歷，表達(dá)真情，以及后面延伸的匯編《12歲的天空》班級(jí)畢業(yè)散文集。子任務(wù)三：在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，品味文心與則失。也就是整本書(shū)閱讀史鐵生的《《我與地壇》》來(lái)體會(huì)這樣的一個(gè)經(jīng)歷獨(dú)特的作家的對(duì)人生以及對(duì)周遭世界的一種情感表現(xiàn)。整個(gè)任務(wù)群的主題，下面大單元的教學(xué)圍繞著文心，也就是真情實(shí)感，來(lái)賞析表達(dá)，來(lái)咀嚼品味。所以這樣就體現(xiàn)了我們大單本教學(xué)的我們所說(shuō)的大概念，或者是大觀念，也就是人的經(jīng)歷對(duì)他的情感表達(dá)是有影響的，這樣的一個(gè)認(rèn)知。下面我們?cè)賮?lái)看第三部分學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)建議。單元教學(xué)安排我們先來(lái)看整個(gè)單元的教學(xué)的安排。子任務(wù)一，感受經(jīng)歷的變化賞析作家的文心有兩篇課文。第一篇課文第二課時(shí)是單元開(kāi)啟課和上《那個(gè)星期天》，是由我們的團(tuán)隊(duì)里的關(guān)振華老師執(zhí)教。第三課時(shí)是朱自清的《匆匆》，是我們團(tuán)隊(duì)里的陳媛媛老師指教。細(xì)心的老師們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩篇課文的教學(xué)的順序跟教材有了調(diào)換。原來(lái)教材是第8課，是《匆匆》第9課是《那個(gè)星期天》，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候先上第9課《那個(gè)星期天》再上第8課《匆匆》，為什么要做這樣的調(diào)換？它的背后是有講究的，因?yàn)槲覀冎肋@里是賞析作家的文心?！洞掖摇愤@篇課文寫(xiě)于五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，無(wú)論是從語(yǔ)言表達(dá)的風(fēng)格，還是作者當(dāng)時(shí)的一個(gè)心境，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是比較遙遠(yuǎn)的，也是一時(shí)沒(méi)辦法產(chǎn)生共鳴的。所以你讓學(xué)生馬上來(lái)體驗(yàn)到朱自清的人生經(jīng)歷對(duì)情感的影響，這樣子難度比較大。而我們選擇《那個(gè)星期天》作為單元的起始課，是因?yàn)檫@篇文章是寫(xiě)的是兒童的經(jīng)歷。而這篇文章中間，少年史鐵生被媽媽冷漠忽視的那種委屈、傷心，乃至有點(diǎn)絕望的一種情緒，對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，他們是有這樣的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)的。比如父母有時(shí)候漠視了孩童的某一種情感需求，無(wú)形中傷害了孩子。這樣的一種行為表現(xiàn)出了復(fù)雜的一種情緒的，情感的變化。孩子是容易引起共鳴的。所以我們把教學(xué)先從孩子比較接近一種情感，比較容易理解的一種人生體驗(yàn)開(kāi)始上，再延展到從少年史鐵生到青年朱自清，從生活的一個(gè)點(diǎn)滴小事到時(shí)代中的一種人生感慨，體現(xiàn)了一種層遞性。子任務(wù)2觸摸情感的變化，表達(dá)自己的文心。這是又是習(xí)作，包含習(xí)作例文和初試身手，是由我們團(tuán)隊(duì)的姚碧斌老師來(lái)上的。這個(gè)時(shí)候我們不僅僅是關(guān)注的是在學(xué)《匆匆》》和《那個(gè)星期天》的一種表達(dá)的技法，而更多的主線還是回到剛才所說(shuō)的人的生活經(jīng)歷，對(duì)的情感表達(dá)有不同的影響，有不同的表達(dá)這樣的一個(gè)核心目標(biāo)上來(lái)。子任務(wù)三，走進(jìn)作家的人生品味哲思與文心，先整本書(shū)閱讀史鐵生的《我與地壇》，從一篇作品走向一本書(shū)，從作家走向他的一部著作，對(duì)關(guān)于文心有更深刻的理解，對(duì)作家的人生經(jīng)歷產(chǎn)生的一種作品的風(fēng)格和特點(diǎn)的影響，也就有了更深刻的認(rèn)知。在這樣的一個(gè)教學(xué)中間，關(guān)于賞析文心《匆匆》和《那個(gè)星期天》我們這兩篇課文的教學(xué)基本上流程是一樣的。學(xué)習(xí)活動(dòng)一，作家作品賞析會(huì)、賞析詞句、賞析獨(dú)特的遣辭造句的一種做法。學(xué)習(xí)活動(dòng)二，賞析情感。作家《匆匆》里面表達(dá)了是怎樣的情感，《那個(gè)星期天》又表達(dá)了是怎么樣情感。學(xué)習(xí)活動(dòng)三，賞析表達(dá)手法。也就是賞析這篇文章的表現(xiàn)手法，比如《那個(gè)星期天》的融情于景，融情于事，融情于人，以及內(nèi)心獨(dú)白的那種碎碎念的，絮絮叨叨的心情的一種表現(xiàn)手法第四個(gè)就是連讀文本。比如《那個(gè)星期天》，我們連讀的是史鐵生的另外一篇文章《秋天的懷念》。在這個(gè)文章里面，同樣是出去玩，到公園玩，史鐵生是癱瘓了不愿意出去，而少年是盼望著出去。為什么同樣出去玩，他對(duì)母親對(duì)他這個(gè)態(tài)度是不一樣的，討論的是作家人生經(jīng)歷對(duì)情感表達(dá)的影響。也就是說(shuō)，少年的時(shí)候是盼望著外面的世界，對(duì)外面的世界有無(wú)限的向往，而青年的時(shí)候，因?yàn)殡p腳癱瘓了出去，怕被人歧視這種敏感的心理，所以拒絕出去，而閉門(mén)不出。這個(gè)就是我們說(shuō)的賞析文心作家的人生經(jīng)歷對(duì)情感表達(dá)的影響。《匆匆》那一篇課文也是一樣。賞析朱自清的疊詞用的比較多的風(fēng)格。賞析朱自清的那種哀怨的，惋惜的，傷感的情感。賞析表達(dá)的手法。朱自清通過(guò)連續(xù)追問(wèn)，通過(guò)生活示例的例舉，直接情這樣的表達(dá)手法。第四個(gè)活動(dòng)就是連讀文本。連讀的是曹操的《龜雖壽》，老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，狀心不已。同樣是對(duì)待時(shí)間，朱自清是如此的哀怨傷感。而曹操在他的人生的晚年的時(shí)候，還這么豪情壯志，激情滿懷。為什么這樣子？回到討論的還是作家的人生經(jīng)歷對(duì)情感表達(dá)的影響。曹操是一代梟雄，所以他表現(xiàn)的是激情滿懷。朱自清是什么？江南的一種柔軟的感受。所以關(guān)于時(shí)間，同一個(gè)主題情感的表達(dá)也是不一樣的。這是有我們說(shuō)的賞析文心到表達(dá)文心。我們是兩次的表達(dá)，一個(gè)是初初試身手，不同心情下對(duì)同一事物的感受活動(dòng)。二就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，回顧小學(xué)的一種生活，激活記憶。第三個(gè)就是選擇材料，選擇獨(dú)有的人生經(jīng)歷，在你小學(xué)生活里面，跟別人不常有的，不常見(jiàn)的人生經(jīng)歷來(lái)作為一個(gè)表達(dá)自己真情實(shí)感的依據(jù)。最后自由書(shū)寫(xiě)，將其情感融入于事物、人物、景物的變化，或者直接抒情技法的一種運(yùn)用。在這樣的教學(xué)以后，我們回到剛才的一種單元的難點(diǎn)，如何真情實(shí)感的表達(dá)，如何讓真情在筆尖流露。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的認(rèn)知不僅僅是停留在一種表達(dá)方法上，什么融情于結(jié)，融情于事，什么連續(xù)追問(wèn)。能舉生活的例子，采用比喻擬人排比的一種寫(xiě)法。不僅僅是這種表達(dá)的技法。學(xué)生的認(rèn)知在哪里？學(xué)生認(rèn)知在我要選擇我獨(dú)特人生經(jīng)歷，或是別樣的人生體驗(yàn)。這樣才能夠?qū)懙门c別人不一樣，才能夠因?yàn)楠?dú)特的體驗(yàn)，更有真情的實(shí)感，才更能夠喚起別人的認(rèn)同和共鳴。我們?cè)谶@里選用的一個(gè)學(xué)生的課堂當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)的一個(gè)例子，大家看，這是我們?cè)谠嚱痰闹虚g一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的一篇片段，我們從這里書(shū)寫(xiě)的文字來(lái)看，這個(gè)學(xué)生肯定是語(yǔ)文成績(jī)不是特別突出的，你看字都寫(xiě)成這樣子。但是這一篇作文讓我們老師非常的感慨，因?yàn)閷W(xué)生選擇的材料是獨(dú)特的人生體驗(yàn)，他的真情實(shí)感流露無(wú)遺。為什么這么說(shuō)呢？我簡(jiǎn)單地讀一下，老師們看。“記得那天我們六年級(jí)段要去三中體育測(cè)試，當(dāng)時(shí)我特別的興奮，彎腰拉伸時(shí)，老師正好拿著手機(jī)恰好經(jīng)過(guò)，我一抬頭，老師的手機(jī)就被我的頭撞到了地上。手機(jī)掉到了我的腳邊，屏幕已經(jīng)碎了，老師沉默不語(yǔ)。我們有沒(méi)有關(guān)注到這段話寫(xiě)老師只用了4個(gè)字，沉默不語(yǔ)?！贝砹死蠋煻嗝磸?fù)雜的一種心情啊，想批評(píng)學(xué)生又不能批評(píng)，心疼自己的手機(jī)，又要重新花錢(qián)，可是又不能讓學(xué)生賠。所有的