3《實踐是檢驗真理的唯一標準》公開課一等獎創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊《實踐是檢驗真理的唯一標準》第二課時教學設計

【教學目標】

1、分析文本，學習本文論證的方式方法。

2、運用從課文學到的方法進行寫作。

【教學重點】分析文本，學習本文論證的方式方法。

【教學難點】運用從課文學到的方法進行寫作。

【課前預習】閱讀課文，說說本文是如何論證“實踐是檢驗真理的唯一標準"這個中心論點的，準備堂上交流。

【教學過程】

一、導入：

明確學習目標：（1）分析文本，學習本文論證的方式方法。（2）運用從課文學到的方法進行寫作。

二、研習任務一：梳理論證思路，分析本文主要運用的論證方法。

1、本文主要運用了什么論證方法？

本文主要運用事例和經(jīng)典理論文獻進行論證（舉例論證、引用論證）。

2、分析本文如何運用事例進行論證（以第三部分為例）

歸納推理由于結論超出前提的范圍，所以前提真結論不一定真，它是或然性推理。舉例論證法屬于或然性論證，說服力弱。作者是如何解決這個問題的？

作者選擇的是提出“實踐是檢驗真理的唯一標準”并“用實踐去檢驗一切理論包括自己理論"的權威人物——中外革命導師馬克思、恩格斯和毛澤東的典型事例。通過權威人物的典型事例，極大地增強了說服力的同時，也在引導我們思考應該如何去做。革命導師都這樣做了，我們普通人更應該這樣去做。

所以，舉例論證可以通過使用典型事例來增強說服力。

2、分析本文如何運用經(jīng)典文獻進行論證（以第四部分為例）

17和18段大量采用《實踐論》《列寧選集》這些經(jīng)典著作，和革命領袖列寧和毛澤東的看法，極易陷入“經(jīng)典不容置疑”的陷阱，作者是如何解決這個問題、讓人信服的？

作者的論證極具辯證思維。第四部分的論點是“任何理論都要不斷接受實踐的檢驗”，這里的“任何”強調所有的理論、一切的理論，“不斷"強調了要運用變化發(fā)展的觀點來看問題。作者認為“實踐是不斷發(fā)展的，因此作為檢驗真理的標準，它既具有絕對的意義，又具有相對的意義。就一切思想和理論都必須由實踐來檢驗這一點講，它是絕對的、無條件的；就實踐在它發(fā)展的一定階段上都有其局限性，不能無條件地完全證實或完全駁倒一切思想和理論這一點來講，它又是相對的、有條件的；但是，今天的實踐回答不了的問題，以后的實踐終究會回答它，就這點來講，它又是絕對的。”“辯證唯物主義認識論關于實踐標準的絕對性和相對性辯證統(tǒng)一的觀點，就是任何思想、任何理論必須無例外地、永遠地、不斷地接受實踐的檢驗的觀點，也就是真理發(fā)展的觀點。任何思想、理論，即使是已經(jīng)在一定的實踐階段上證明為真理，在其發(fā)展過程中仍然要接受新的實踐的檢驗而得到補充、豐富或者糾正。"這些論證都是辯證思維的產物，更好地證明了檢驗真理的標準只能是實踐。使得論證邏輯嚴密，層層深入，充滿思辨性。

三、研習任務二：分析、學習第二部分的論證方式

1、課文第二部分采取了什么論證方式？（破立結合）

投映，補充介紹破立結合的知識：

破立結合

破立結合，是寫議論文的常用方式。寫時評文時，常常要在分析生活中的某種現(xiàn)象或錯誤言論的同時，針鋒相對地提出自己的觀點。這就是先破后立、破立結合的結構方式。

2、分析、學習第二部分的論證方式

活動1：請結合文本和背景知識，說說本文為什么使用破立結合的方式？

本文是《光明日報》的社論，和一般議論文不同，有更強的問題針對性，通常采用立論和駁論相結合的論證方式。

（1）針對“兩個凡是”：

我認識到必須批判“兩個凡是"。中國的出路就在否定“兩個凡是”。否定“兩個凡是”，才能徹底撥亂反正。經(jīng)過了近半年的摸索，到1977年6月初，我才找到了撥亂反正的根本關鍵：批判“兩個凡是”。

……

我認為，“兩個凡是"與“天才論”“句句是真理"一句頂一萬句”的謬論，是一脈相承的，是一個東西，只是說法不同而已。

——胡明?！墩胬順藴蚀笥懻摰男蚯剬嵺`標準一文的寫作、修改和發(fā)表過程》

在第二部分，作者就對“四人幫"鼓吹的唯心論的先驗論，炮制的“天才論”進行了批駁。

（2）針對實際情況：

文章開頭（第1段）：但是這些年來，由于“四人幫"的破壞和他們控制下的輿論工具大量的歪曲宣傳，把這個問題搞得混亂不堪。

第二部分開頭（第8段）：這一點，對于澄清被“四人幫”搞得非?；靵y的理論問題，具有特別重要的意義。

在這種情況下，自然是需要反駁錯誤觀點，糾正錯誤思想，樹立正確觀念了。

我認為，提出‘實踐是檢驗真理的標準’這個科學觀點，又可以幫助干部群眾運用這個科學觀點去分析研究‘文化大革命’，推動平凡冤假錯案、撥亂反正。

——胡明?！墩胬順藴蚀笥懻摰男蚯剬嵺`標準一文的寫作、修改和發(fā)表過程》

活動2：請同學們分析本文第二部分的論證思路，并歸納破立結合的方法。

（1）分析第二部分破立結合的思路

（2）探討破立結合（先破后立）的具體方法

（1）如何立？

以第12段為例進行討論，明確：本段先樹立了新的理論概括是否正確由只能用實踐來檢驗的觀點，然后用列寧的新學說被實踐證明是真理一事加以論證。所以，立論是我們所熟悉的。同學們在平時寫議論文的時候經(jīng)常用的就是立論，它主要是對個人觀點的內涵、意義及杜會價值進行分析闡釋。

（2）如何破？

①以第8段為例進行討論，明確：破，也就是駁論，它的思路為確立靶子、理性剖析。文段首先指出“有的同志擔心，堅持實踐是檢驗真理的標準，會削弱理論的意義。"這就樹立了批駁的靶子。然后用“凡是科學的理論，都不會害怕實踐的檢驗。相反，只有堅持實踐是檢驗真理的標準，才能夠使偽科學、偽理論現(xiàn)出原形，從而捍衛(wèi)真正的科學與理論?！眱删渥骼硇云饰?，指出錯誤所在。

②教師投映介紹常用的駁論方法：一、駁論點，二、駁論據(jù)，三、駁論證。

四、研習任務三：請同學們運用本課學到的論證的方式方法，進行片段寫作

現(xiàn)在社會上有一些佛系青年凡事不愿出頭，看淡一切，隨遇而安，在自己的小天地里感悟自己的小幸福。假設你對這種生活觀點不認同，請以“拒絕佛系"為題，運用破立結合、舉例、引用名言警句的方式方法，寫一段文字進行反駁。

課堂寫作、交流

參考示例：

拒絕佛系

古語說，“木秀于林，風必摧之”“槍打出頭鳥”，看來，不做出頭鳥的思想，還真有一定的淵源?，F(xiàn)在一些佛系青年認定，“你”有你的大目標，“我"有我的小確幸。在這個競爭激烈的時代，“我”更愿在自己的小天地中感悟個人的喜怒哀樂。這樣的生活哲學看似淡泊，但實際上卻是得過且過，不思進取的借口。

試想，如果人人都不愿出頭，不敢出頭，我們的社會將會怎樣？沒有第一個鉆木取火的人，也許我們還生活在茹毛飲血的時代；沒有共產黨人開天辟地的精神，中華民族又怎會有從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍？地震、洪水等災難來臨時，沒有消防武警官兵沖在前面替我們負重前行，哪來的歲月靜好？

因此，我們要拒絕佛系，敢為人先。恩格斯說：“年輕一代的性格就是時代的性格。"特別是青年一代，更應以“鯤鵬水擊三千里”的魄力勇立潮頭；以“功成不必在我，功成必定有我"的擔當放飛夢想；以“不馳于空想，不騖于虛聲”的實干綻放芳華，唯有如此，才能早日實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

五、課堂小結

《實踐是檢驗真理的唯一標準》一文，掀起了席卷中國的真理標準大討論，成為了撬動改革開放的哲學杠桿。這場討論，成為中國社會思想現(xiàn)代化的重要一環(huán)。解放思想的力量、實事求是的精神，強有力地推動著中國由傳統(tǒng)型社會向現(xiàn)代型社會演進，從封閉型社會向開放型社會過渡?！秾嵺`是檢驗真理的唯一標準》這篇經(jīng)典理論文章閃耀著思想的光芒。

本文層層遞進、破立結合、富于思辨性、善于運用經(jīng)典理論文獻和典型事例、立論與駁論相結合，顯得極具說服力。

今天，我們正是學習了這些方法。希望同學們今后在寫作過程中也能運用這些方法，使我們的文章更有說服力。

2《實踐是檢驗真理的唯一標準》第一課時教學設計

教學目標：

1.掌握梳理評論性文章寫作思路的基本方法，體會文章論述問題的辯證思維和嚴密邏輯。

2.能整體把握文章內容，準確理解核心觀點的含義。

3.能結合文中句子賞析文章的語言特點。

教學重點：

1.掌握梳理社論性文章寫作思路的基本方法，體會文章論述問題的辯證思維和嚴密邏輯。

2.能整體把握文章內容，準確理解核心觀點的含義。

教學難點：

能結合文中句子賞析文章的語言特點。

教學課時：1課時

教學過程

師生活動設計意圖

1.新課導入：1976年10月，中共中央一舉粉碎“四人幫”，結束了延續(xù)10年之久的“文化大革命”，舉國歡騰，人心思變，百業(yè)待舉，全黨面臨著思想、政治、組織等各個領域全面撥亂反正的任務。但是，這一進程受到“兩個凡是"（凡是毛主席作出的決策，我們都堅決維護，凡是毛主席的指示，我們都始終不渝地遵循）錯誤方針的嚴重阻礙。針對這種狀況，鄧小平同志多次旗幟鮮明的指出，“兩個凡是”不符合馬克思主義，我們要完整準確地理解毛澤東思想。與此同時，其他老一輩無產階級革命家也從不同的角度指出，要恢復和發(fā)揚黨的實事求是的優(yōu)良作風，正確認識與把握理論和實踐的關系，把實踐作為檢驗真理的標準。在這一背景下，1978年5月11日，《光明日報》特約評論員胡福明同志發(fā)表了一篇名為《實踐是檢驗真理的唯一標準》的文章，由此在社會上引發(fā)了一場關于真理標準問題的大討論。那么，作者是如何看待這一問題的呢？他又是如何闡釋自己的觀點的呢？下面，讓我們跟隨著作者的腳步，一起來了解一下。通過背景介紹，讓學生了解本文產生的前因后果，激發(fā)學生的學習興趣。

了解文體知識，明確閱讀注意事項及梳理段落思路的方法。文體知識：社論是新聞評論的一種，是代表媒體（報紙、雜志、通訊社、廣播電臺、電視臺等）編輯部和媒體主辦者對重大新聞事件或時事政治問題發(fā)表的權威性評論。這種文章被人們形象的稱為“政治風向標"。(用途)媒體的社論集中反映并傳播一定的政黨、社會集團、社會階層對即時發(fā)生的新聞事實或現(xiàn)實問題的立場、觀點、主張，是社會輿論的重要組成部分，并對社會輿論產生重大影響。(內容)社論的作者由報社（雜志社）指定的編輯部人員或社會上的專家，文章完成后，作者不署名具體姓名，一般只署名“本報評論員”或“本報特約記者"。(作者)注意思考：1.文本主要談的是什么問題或就什么事情闡述道理;2.作者的基本立場、觀點、情感和態(tài)度是怎樣的;3.本文依照怎樣的順序布局謀篇、組織文章，其段落之間的關系如何;4.行文中為突顯立意主要運用了哪些論證方法和材料。把握文章思路的步驟：一、關注句號,劃分層次。1.語段之內，進行句與句比較，篩出并把握重要語句；2.重要語句內，詞與詞比較，把握重要詞語信息；3.連綴重要詞語信息，把握語段大意和文章思路。二、關注重要文句。如領起句、總結句、過渡句、前呼后應句（包括文中反復出現(xiàn)的文句）三、關注標志性詞語?？梢宰鳛闃酥拘栽~語的有：順序詞、關聯(lián)詞、指代詞、范圍詞，類別詞、過渡詞。如：“首先、其次、此外,不過、但是、那么、所以、不僅、也、同時、如前面所說的、在這種情況下”等。此外還有文中不同地方反復出現(xiàn)的同義或近義的詞語四、關注有區(qū)分層次作用的標點符號。讓學生了解本文的文體特征，掌握閱讀這種文體的方法

示范分析文章的第一部分，明確第一部分的論證特點。提問1：運用舉例論證說明“只有人的社會實踐才是檢驗真理的標準"這個結論的時候，能否只舉兩面兩個例子或者只舉三個例子？明確：前面兩個例子是屬于自然科學領域的，后面三個例子則屬于社會領域的。而我們的文章是針對社會領域的問題而寫的，所以我們不能單舉自然科學的例子，否則就會削弱論證的針對性。另一方面，前面兩個自然科學領域的例子有助于幫助我們更通俗地、更全面地理解結論的正確性，因此，前面兩個例子的運用也是不可缺少了，這正體現(xiàn)了作者思維的嚴密性。提問2：作者先用了演繹推理的論證方法，后用了舉例論證的方法，二者之間是什么關系明確：作者的觀點是“檢驗真理的標準只能是社會實踐”。演繹推理部分是一個講道理的過程，但這個道理講得對不對，需要由社會實踐來加以檢驗，而后面的舉例論證部分正起到了這么一個作用。由此可見，作者的寫作思路是與他要論證的中心論點是完全一致的。這段精彩的邏輯分析可稱之為經(jīng)典。通過老師示范，引領學生逐步掌握梳理文章思路的方法，體會作者寫作思維的嚴密性。提高學生梳理文章思路，把握文段主要信息的能力，培養(yǎng)學生的邏輯推理思維。

4.根據(jù)第一部分的示范分析，學生自己梳理其余三部分內容，然后以思維導圖的方式整理出整篇文章的結構。學習任務：根據(jù)第一部分的示范分析，梳理其余三部分內容，然后以思維導圖的方式整理出整篇文章的結構，大體上把握文章的內容。提問3：文章各部分的內容能否隨意調整？明確：本文實際上是一個層進式結構，作者按照提出問題——分析問題——解決問題的認知邏輯，逐層解答了是什么、為什么、怎么辦的問題，各部分環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴密，論證合理，不可調換。學以致用，讓學生在實踐操作中，掌握社論性文章的閱讀方法，全面把握文章的內容，理解作者的觀點，體會文章結構的嚴謹。

5.緊抓概念，準確把握文章的