第三單元《朝花夕拾》導(dǎo)讀公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)七上《朝花夕拾》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

[文化自信]激發(fā)閱讀中國(guó)經(jīng)典作品的興趣，培養(yǎng)對(duì)中國(guó)文化的熱愛。

[語(yǔ)言運(yùn)用]掌握精讀、略讀、瀏覽的名著閱讀方法。以給魯迅寫信的方式表達(dá)閱讀收獲。

[思維能力]了解作品的內(nèi)容，梳理魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷，分析其筆下人物的性格特點(diǎn)，探究魯迅的思想。（重點(diǎn)）

[審美創(chuàng)造]感受魯迅平淡質(zhì)樸的筆墨中蘊(yùn)藏的深厚情感。（難點(diǎn)）

教學(xué)重點(diǎn)

了解作品的內(nèi)容，梳理魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷，分析其筆下人物的性格特點(diǎn)，探究魯迅的思想。

教學(xué)難點(diǎn)

感受魯迅平淡質(zhì)樸的筆墨中蘊(yùn)藏的深厚情感。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，對(duì)于魯迅先生你了解多少呢？（愛憎分明、經(jīng)常撞墻、勇于斗爭(zhēng)）實(shí)際上這樣的一個(gè)大文豪也有和我們一樣的童年，今天讓我們跟隨《朝花夕拾》看看在魯迅的青少年時(shí)代都經(jīng)歷了哪些事情。

（二）簡(jiǎn)介《朝花夕拾》

《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅唯一的一部回憶性散文集。“朝"表示早年時(shí)期；“夕”表示晚年時(shí)期。書名的意思是：早上的花晚上來?yè)?，這里指魯迅先生在晚年回憶童年、少年、青年時(shí)期的人和事，共收入十篇散文，外加一篇《小引》，一篇《后記》。

（三）閱讀《朝花夕拾》的方法

閱讀作品集或傳記類文章，我們要怎么入手呢？我們要先看目錄和前言，如果課本上有導(dǎo)讀，我們也要認(rèn)真看看導(dǎo)讀，通過閱讀目錄，我們知道《朝花夕拾》共包含十篇散文，分別是

《狗·貓·鼠》玩了狗貓鼠

《阿長(zhǎng)與》看了倆插圖

《二十四孝圖》

《五猖會(huì)》去了五猖會(huì)

《無?！芬娏税谉o常

《從百草園到三味書屋》被迫讀私塾（12—17歲）

《父親的病》家中生變故（13歲祖父入獄）

《瑣記》南京去求學(xué)

《藤野先生》東京去學(xué)醫(yī)

《范愛農(nóng)》歸國(guó)會(huì)好友

前七加后三，十篇要記全，小引到后記，一共十二篇。

我們已經(jīng)讀過了作品，但是，合上書本，你能說出所有篇名嗎？其實(shí)呀，這是部回憶錄，是按照時(shí)間順序編排的，為了方便大家記憶，老師給大家編了一個(gè)順口溜。

如果感覺還是不好記，咱們?cè)賮韨€(gè)更通俗一點(diǎn)的：

二狗啊，你還去五猖會(huì)看無常？你爸都病了，鎖上門，趕快和范愛農(nóng)去百草園請(qǐng)?zhí)僖跋壬鷣戆伞?/p>

前面提到了“前七加后三"前七篇是一個(gè)整體，后三篇是一個(gè)整體。前七篇反映他童年、少年時(shí)代在故鄉(xiāng)紹興的家庭和私塾中的生活場(chǎng)景；后三篇寫作者青年時(shí)代離開故鄉(xiāng)紹興到南京、日本求學(xué)，再回到故鄉(xiāng)紹興教學(xué)的經(jīng)歷。

（方法指導(dǎo)）我們讀一本小說，因?yàn)樗峭暾墓适?，往往要從頭到尾去讀。但是，《朝花夕拾》中的散文，獨(dú)立成篇，所以我們可以跳著去讀，但因?yàn)槭亲髌芳?，一篇一篇魯迅是整體構(gòu)思的，除了人物在多篇中出現(xiàn)，故事也是有聯(lián)系的，如《父親的病》、《無常》都有庸醫(yī)誤人部分，正因?yàn)橛贯t(yī)誤人，才有了后來魯迅的東京學(xué)醫(yī)，認(rèn)識(shí)了《藤野先生》。一個(gè)作家的獨(dú)特思想在每一篇都有表達(dá)，所以在讀的時(shí)候我們要從整體去讀。

（方法一）將作品內(nèi)容聯(lián)系起來考察，也可以更全面地認(rèn)識(shí)魯迅的成長(zhǎng)歷程，有助于消除我們對(duì)魯迅先生的隔膜感。

在中學(xué)生中一直流傳著這樣一句話：“中學(xué)生有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”咱們已經(jīng)讀過了《朝花夕拾》你有什么樣的感受呢？（晦澀難懂）面對(duì)《朝花夕拾》這樣的經(jīng)典作品，我們要如何消除與經(jīng)典的隔膜呢？

（方法二）除了將作家相關(guān)作品聯(lián)系起來考察，我們要帶著自己的個(gè)人生活體驗(yàn)去讀，下面，讓我們以《從百草園到三味書屋》為例，在經(jīng)典中尋找自己童年的影子。

請(qǐng)同學(xué)們回顧這篇課文，從題目看，作者寫了哪兩個(gè)地方的生活？百草園是怎樣的景象？（學(xué)生回答）（春夏秋冬四季景象）

有碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹、紫紅的桑葚、鳴蟬、肥胖的黃蜂、拔何首烏、摘覆盆子等，冬天，可以雪地捕鳥等等?！笆俏业臉穲@"

你小時(shí)候有沒有自己的百草園呀？你能給大家描繪一下嗎？現(xiàn)在回憶起來，你的心情如何？（學(xué)生回答）三味書屋呢？有“后園”里偷得的樂趣（折臘梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻、描繡像），但更多的卻是“只要讀書"和“我就只讀書”“不應(yīng)該問"也不應(yīng)該有“我很想詳細(xì)地知道這故事”的好奇心。

通過對(duì)比我們可以看出在對(duì)百草園的愉悅溫馨的回憶中，我們也讀出了對(duì)枯燥乏味的三味書屋生活的厭惡。

看來魯迅小時(shí)候也有一個(gè)和我們一樣的童年，我們?cè)賮砜纯催@個(gè)是誰(shuí)？（少年魯迅）(天真少年，一臉懵懂)我們?cè)倏纯催@幅圖（中年魯迅）（瘦瘦的身體，如同大病愈初的病人一樣臉色憔悴，但是精神很好，整個(gè)人精神煥發(fā)，眼神炯炯有神。頭發(fā)一根根直直地豎著，沒一根是耷拉著的，他的胡須——濃密極了，而且極其像隸書的“一"字。）這是同一個(gè)人，為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？其實(shí)呀，這些都是跟他的人生經(jīng)歷和時(shí)代背景相關(guān)的。

（四）知其人，論其文

孟子曰：“誦其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？”所以我們看一本書首先要了解作者。你對(duì)魯迅了解多少呢？（學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充）

祖父周介孚，出身翰林，做過知縣老爺，后到京城做官，但魯迅13歲那年，他原來在京城做官的祖父因故入獄，此后他的父親又長(zhǎng)期患病，終至死亡，家境便迅速敗落下來，周圍人看他的眼光從羨慕、親切、溫存變成了冷漠、鄙夷、冰冷，周圍人這種態(tài)度的變化，對(duì)魯迅的心靈打擊極大，所以他的作品雖然是在追憶往事，但也是“借題發(fā)揮”，映射、諷刺當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在回憶中多了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的批判與揭露。

補(bǔ)充這些，可以讓我們更好地了解魯迅性格成因，也便于了解魯迅作品里所表現(xiàn)的思想。

魯迅說：“我總以為倘要論文，最好是顧忌全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿”，魯迅強(qiáng)調(diào)“論文"要“顧及作者的全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)”誰(shuí)能說說魯迅所處的時(shí)代背景？

《朝花夕拾》創(chuàng)作于1926年，魯迅經(jīng)歷了“女師大事件"、“三一八”慘案等，最終赴廈大任教又被排擠。這是魯迅人生中充滿變動(dòng)，心情“空洞、蕪雜"的一年。所以“想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來”的魯迅把目光投向了舊事，希望借舊事的回憶來排除苦悶，尋求慰藉。

（閱讀指導(dǎo)）讀一部小說我們要會(huì)概括故事情節(jié)，但讀散文和讀小說的心態(tài)應(yīng)該不一樣，我們不能將目光只放在曲折動(dòng)人的情節(jié)上，要看到散文中的理智和情感?！冻ㄏκ啊分械奈恼聼o不在平淡質(zhì)樸的筆墨間蘊(yùn)藉著深邃的思想。比如，粗讀作品，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在書中，魯迅似乎在很冷靜地?cái)⑹鲆患拢鴮?shí)際言在此而意在彼，《無?！分?，閻王讓無常去勾魂，到那發(fā)現(xiàn)，是堂房阿侄，得了傷寒、痢疾，醫(yī)生開的藥是附子、肉桂、外加牛膝，第一煎吃下去，冷汗發(fā)出，第二煎吃下去，兩腳筆直。《父親的病》中，S城“名醫(yī)"治死了人，還從從容容開藥方；父親病了，醫(yī)生開的藥引子有經(jīng)霜三年的甘蔗、原配的蟋蟀、平地木等，盡管后來都找到了，但父親的水腫還是“逐日利害，將要不能起床”，直至病死。在這兩篇作品中，作者對(duì)庸醫(yī)誤人的行徑細(xì)細(xì)道來，他卻沒有尖銳地指責(zé)與諷刺，但字里行間卻處處蘊(yùn)含著作者的激憤和批判。

又如，我們剛才所講的《從百草園到三味書屋》，既表現(xiàn)了作者對(duì)百草園生活的懷念，又對(duì)束縛兒童天性的封建私塾教育予以批判，表達(dá)了應(yīng)該讓兒童健康快樂生活的合理要求。

有人會(huì)奇怪，魯迅的風(fēng)格一貫是尖刻的、犀利的，但為什么在《朝花夕拾》中，他卻是一位多情的作者，這是作者在用兒時(shí)的心態(tài)來回憶，卻用現(xiàn)實(shí)的眼光去關(guān)照往事，所以文章讀來既有輕松、快樂、溫馨，同時(shí)又有理性率直的鋒芒，我們的教科書上用了這幾個(gè)字來概括，那就是：溫馨的回憶，理性的批判，這十個(gè)字很好地概括了這本名著。

（方法三）這里，我們又學(xué)到了通過查閱作者傳記資料或相關(guān)評(píng)論，了解作家作品，也可以幫助我們消除與經(jīng)典的隔膜。

（方法四）此外，很多經(jīng)典作品都被改編成了電影或者電視劇，除了以上兩種方法，我們通過觀看相關(guān)影視作品，也可以消除與經(jīng)典的隔膜。

小結(jié)：通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不但學(xué)會(huì)了閱讀作品集/傳記類文學(xué)作品的方法，而且認(rèn)識(shí)到可以通過查閱作家作品的相關(guān)資料，可以帶著個(gè)人的生活體驗(yàn)，還可以通過觀看相關(guān)影視作品，消除與經(jīng)典的隔膜。愿我們帶著今天所學(xué)的方法，在日后與經(jīng)典名著的一次次相遇中，繼續(xù)去感受，繼續(xù)去感悟，繼續(xù)去收獲。___

作業(yè)設(shè)計(jì)：

概述其他篇章有哪些溫馨的回憶，又有哪些理性的批判？

教學(xué)反思

在本次《朝花夕拾》導(dǎo)讀教學(xué)中，我以引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)典閱讀方法、理解魯迅創(chuàng)作背景及思想內(nèi)涵為核心目標(biāo)，通過多樣化的教學(xué)策略展開課堂活動(dòng)?；仡櫿?jié)課的實(shí)施過程，既有值得肯定的亮點(diǎn)，也存在需要進(jìn)一步優(yōu)化的空間。

課堂伊始，我以魯迅形象的對(duì)比為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引出《朝花夕拾》的創(chuàng)作背景與主題。通過順口溜記憶篇名、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方式，學(xué)生能夠快速把握作品的基本框架，并對(duì)魯迅的童年經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴。例如，在分析《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生積極分享自己的“百草園"記憶，課堂氛圍輕松活躍。這種生活化的代入不僅降低了經(jīng)典文本的陌生感，也為后續(xù)的深度分析奠定了基礎(chǔ)。然而，盡管學(xué)生對(duì)“溫馨的回憶”體會(huì)較深，但對(duì)“理性的批判"這一層面的理解仍顯不足。例如，在討論《父親的病》和《無常》時(shí)，部分學(xué)生僅停留在情節(jié)復(fù)述上，未能深入挖掘魯迅對(duì)庸醫(yī)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的諷刺。這說明在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)批判性思維的引導(dǎo)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

在教學(xué)內(nèi)容上，本節(jié)課緊扣教學(xué)目標(biāo)，從作品結(jié)構(gòu)、作者生平到文本內(nèi)涵逐步推進(jìn)，幫助學(xué)生建立整體認(rèn)知。但時(shí)間分配上存在前松后緊的問題，導(dǎo)致后半段對(duì)思想內(nèi)涵的解析略顯倉(cāng)促。尤其是“理性批判”這一核心特點(diǎn)，未能結(jié)合更多篇章（如《瑣記》《范愛農(nóng)》）展開充分討論，使得作業(yè)環(huán)節(jié)可能成為學(xué)生的難點(diǎn)。此外，盡管提到了通過影視資源輔助理解的方法，但課堂中未能實(shí)際展示相關(guān)片段，略顯遺憾。若能利用多媒體資源直觀呈現(xiàn)魯迅筆下的場(chǎng)景或人物形象，或許能更有效地拉近學(xué)生與經(jīng)典的距離。

學(xué)生的課堂表現(xiàn)整體較為積極，尤其在聯(lián)系自身經(jīng)歷的環(huán)節(jié)中，參與度較高。然而，思維深度存在差異，部分學(xué)生在分析文本時(shí)仍傾向于表面理解，缺乏批判性思考。例如，在對(duì)比百草園與三味書屋時(shí)，多數(shù)學(xué)生能感受到童年樂趣與私塾束縛的差異，但對(duì)魯迅借此批判封建教育制度的意圖理解不夠透徹。這提醒我在今后的教學(xué)中，需設(shè)計(jì)更多層次性的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生從感性體驗(yàn)上升到理性分析。同時(shí)，課堂節(jié)奏的調(diào)控也需更加靈活，避免因時(shí)間不足而壓縮關(guān)鍵環(huán)節(jié)的討論。

通過這次教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到經(jīng)典文本的教學(xué)既需要降低門檻，激發(fā)學(xué)生的興趣，又需適時(shí)引導(dǎo)，推動(dòng)思維向深處發(fā)展。在今后的設(shè)計(jì)中，我將更