新課程核心概念解析（核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、大單元、教學(xué)評一致性）01核心素養(yǎng)“核心素養(yǎng)”是描述教育目標(biāo)和課程目標(biāo)的概念工具，是指一門課程獨(dú)特、關(guān)鍵且共同的育人價(jià)值，同時(shí)也是落實(shí)新時(shí)代教育“立德樹人”的根本任務(wù)的關(guān)鍵。在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的語境下，每門課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是該學(xué)科育人價(jià)值的具體體現(xiàn)，常表現(xiàn)為3-5個(gè)概括化的詞或短語進(jìn)行表述。培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”目標(biāo)的提出，整合和提升了“雙基”與“三維目標(biāo)”所反映的教育目的，不僅有助于教師確立教書與育人統(tǒng)一的觀念、幫助教師推進(jìn)大單元教學(xué)，還能充分變革評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)情境中的問題的能力。02學(xué)科核心素養(yǎng)“學(xué)科核心素養(yǎng)”一般是指《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中為義務(wù)教育的每門課程所定義的育人價(jià)值的具體體現(xiàn)，常以3-5個(gè)詞語或短語來描述，每門課程所需培養(yǎng)的核心素養(yǎng)如下表所示：課程對應(yīng)的核心素養(yǎng)道德與法治政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識語文文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造歷史唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷外語（英語、日語、俄語）語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界地理人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力科學(xué)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任化學(xué)化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任物理物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任生物學(xué)生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任體育與健康運(yùn)動能力、健康行為、體育品德信息科技信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任藝術(shù)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解勞動勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神03課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)邏輯整合學(xué)科邏輯與心理邏輯，重組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化要求教學(xué)者以結(jié)構(gòu)化的視角理解教學(xué)內(nèi)容，并以此解決當(dāng)前課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在的問題。其本質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化，并探尋學(xué)習(xí)者、學(xué)科知識、學(xué)習(xí)方式以及它們之間的相互關(guān)系，所回應(yīng)的是“誰在學(xué)”、“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”等問題。04學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教師教學(xué)活動、教材編寫等過程具有指導(dǎo)作用，是用以對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行總體刻畫的結(jié)構(gòu)要素。它以課程內(nèi)容為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后學(xué)業(yè)成就的綜合表現(xiàn)，能夠正確反應(yīng)課程目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成成果。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為課程教學(xué)實(shí)踐帶來的改變主要體現(xiàn)在課程、教學(xué)和評價(jià)三個(gè)方面。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以讓素養(yǎng)核心落實(shí)“看得見”、讓教學(xué)目標(biāo)“看得見人”、讓標(biāo)準(zhǔn)參照的素養(yǎng)測評成為可能。05大單元大單元，就是由高階位的素養(yǎng)目標(biāo)所統(tǒng)領(lǐng)的、超越單個(gè)課時(shí)來實(shí)施教學(xué)的課程單位。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“大單元”教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它能夠整合時(shí)間、目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動和評價(jià)等要素，組成一個(gè)相對獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)事件，最終指向素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。運(yùn)用大單元教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)探索知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，并將所學(xué)知識融會貫通。06單元學(xué)歷案大單元教學(xué)的本質(zhì)在于建構(gòu)有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此大單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要從“期待學(xué)生學(xué)會什么”出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過程。進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮六大核心要素：單元名稱與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)保證了不同課時(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系和學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性與邏輯性，能夠保證學(xué)習(xí)過程要素的完整。07跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確要求“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)通過“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是以素養(yǎng)培育為指向，整合兩種或兩種以上學(xué)科的知識、觀念、思維方式與方法等去學(xué)習(xí)主題，考察與探究主題之下問題的一種兼具綜合性與探究性的學(xué)習(xí)方式?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在特定學(xué)科和其他學(xué)科之間建立牢固的聯(lián)系，并將所學(xué)應(yīng)用于新的情境，以更有效的方式學(xué)習(xí)，提高問題解決的能力。08“教-學(xué)-評”一致性《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求要“全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評價(jià)，強(qiáng)化考試評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)‘教-學(xué)-評’有機(jī)銜接”。從教學(xué)的視角看，“教-學(xué)-評”一致性是指在課堂教學(xué)系統(tǒng)中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合的程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)“